吳偉民

摘 要：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與是思想品德學(xué)科四大核心素養(yǎng)，其中公共參與是意識(shí)與行動(dòng)層面的結(jié)合體，體現(xiàn)了思想品德學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性特征。當(dāng)前小學(xué)生的整體公共參與意識(shí)、公共道德品質(zhì)、公共參與能力有待提升，需要貫徹與落實(shí)好公共參與素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。文章基于道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，主張通過設(shè)計(jì)課堂對話來培養(yǎng)公德意識(shí)，通過實(shí)施時(shí)事教學(xué)來提升公共精神，通過課堂教學(xué)評價(jià)來強(qiáng)化公共責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過開展社會(huì)實(shí)踐來提高公共參與能力，從而有效提升小學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：公共參與;道德與法治;公共精神;公共道德

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-31 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0007-02

道德與法治學(xué)科教材立足于“成長中的我”“我與他人和集體”“我與國家和社會(huì)”三條主線索來進(jìn)行編排設(shè)計(jì)，其主體是“我”，即學(xué)生個(gè)人主體;客體是他人、集體、社會(huì)、國家，它們是“我”相處、融合、參與、依托的對象與載體。

公共參與素養(yǎng)，就是致力研究作為個(gè)體的“我”如何處理自身與他人、集體、社會(huì)與國家的關(guān)系，如何擔(dān)負(fù)自己的社會(huì)主體責(zé)任，發(fā)揮自身的社會(huì)價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，有益于他們了解國家與集體民主管理的程序，體驗(yàn)民主決策的價(jià)值，感受民主監(jiān)督的作用，增強(qiáng)公共參與能力，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)淖鎳瘛?/p>

然而，當(dāng)前小學(xué)生的整體公共參與素養(yǎng)有待提升，主要表現(xiàn)為公共參與意識(shí)不足，認(rèn)識(shí)不到自己在社會(huì)公共生活中的地位與價(jià)值;公德意識(shí)不足，自我意識(shí)過度膨脹;參與能力不足，缺乏公共參與的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);等等。筆者在小學(xué)道德與法治課堂中注重從如下四個(gè)方面著手來培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)課堂對話，培養(yǎng)公德意識(shí)

公德意識(shí)就是公共道德意識(shí)與修養(yǎng)。意識(shí)反作用于行動(dòng)，公共參與素養(yǎng)建立在良好的公德意識(shí)基礎(chǔ)之上。缺乏良好的公德意識(shí)的人，其不關(guān)心公共事務(wù)，以自我為中心，自私自利，公共參與的主觀意愿低下，為公共事務(wù)奉獻(xiàn)自我的意識(shí)不足。在小學(xué)道德與法治課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)對話情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂對話中端正思想、達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)化其公德意識(shí)，為其更好地參與社會(huì)公共事務(wù)奠定思想基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

比如，人教版小學(xué)道德與法治四年級上冊第四單元“讓生活多一些綠色”一課的教學(xué)以低碳、綠色、環(huán)保生活為教學(xué)主題，與每一個(gè)學(xué)生的生活都息息相關(guān)，且其屬于公共社會(huì)生活面臨的現(xiàn)實(shí)問題，人人關(guān)心、人人有責(zé)。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)對話情境，通過師生對話、生生對話讓學(xué)生意識(shí)到，文明健康、綠色環(huán)保生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要每個(gè)人的共同努力方可實(shí)現(xiàn)，每個(gè)人都負(fù)有重大責(zé)任、每個(gè)人都發(fā)揮著重要的價(jià)值。教師結(jié)合閱讀角的“塑料袋漂流記”創(chuàng)設(shè)對話情境：“從塑料袋漂流記這個(gè)故事的閱讀中，大家知道塑料袋產(chǎn)生了哪些環(huán)境問題？”“會(huì)污染土壤?！薄皶?huì)傷害動(dòng)物們?！薄胺贌芰蠒?huì)污染空氣?！薄笆前?，小小的塑料袋對人們生活和對大自然的危害是巨大的，那我們在日常生活中要如何做才能減少這些危害？”教師追問?！耙M量少用塑料袋，如去超市購物可以自備環(huán)保購物袋，用布袋、紙袋等更為環(huán)保的東西來代替塑料袋?！睂W(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂所學(xué)知識(shí)能夠回答出來。教師再引出對話的主題：“希望每個(gè)人都從自己做起，盡可能地減少塑料袋的使用，為我們的生活貢獻(xiàn)一份潔凈和環(huán)保。”在課堂對話中，學(xué)生深化了認(rèn)識(shí)，了解到作為社會(huì)公民所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公共道德之職責(zé)和使命，認(rèn)識(shí)到要具備公德心，更好地參與公共事務(wù)，發(fā)揮自身的主人翁精神。

二、組織時(shí)事教學(xué)，提升公共精神

公共精神是指一種關(guān)懷公共事務(wù)和促進(jìn)社會(huì)公共利益實(shí)現(xiàn)的責(zé)任意識(shí)與行為態(tài)度，公共精神重在公共關(guān)懷。目前我國正在全力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，面臨著經(jīng)濟(jì)市場化、政治民主化、價(jià)值多元化、人的全面發(fā)展等種種挑戰(zhàn)，迫切需要培養(yǎng)公民的公共精神。個(gè)人依賴于社會(huì)而存在，個(gè)人的命運(yùn)與社會(huì)、國家的命運(yùn)息息相關(guān)，作為一名國家公民，要具備公共精神，要關(guān)心國家、社會(huì)的前途與命運(yùn)，將自己的發(fā)展與國家、社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來。

縱觀當(dāng)前很多學(xué)生，他們“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，很少關(guān)心國家大事，很少關(guān)心社會(huì)發(fā)展的問題與現(xiàn)狀，公共精神十分缺乏。教師可以將時(shí)事教育資源引入課堂中，為學(xué)生打開一扇了解國家和社會(huì)的窗口，為其審視、反思公共事務(wù)架設(shè)橋梁。

比如，在教學(xué)“合理消費(fèi)”“有多少浪費(fèi)本可以避免”“我們的衣食之源”這些與食品、消費(fèi)有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入時(shí)事開展教學(xué)：《人民日報(bào)》8月12日刊載習(xí)近平主席近日對制止餐飲浪費(fèi)行為作出的重要指示。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)立法，強(qiáng)化監(jiān)管，采取有效措施，建立長效機(jī)制，堅(jiān)決制止餐飲浪費(fèi)行為;要進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳教育，切實(shí)培養(yǎng)節(jié)約習(xí)慣，在全社會(huì)營造浪費(fèi)可恥、節(jié)約為榮的氛圍。習(xí)主席的重要指示正是處于新冠肺炎疫情引發(fā)的全球糧食危機(jī)的背景下，以及國內(nèi)存在大量的浪費(fèi)糧食現(xiàn)象，尤其是“吃播”嚴(yán)重浪費(fèi)糧食錯(cuò)誤輿論導(dǎo)向的背景之下。教師以時(shí)事案例引導(dǎo)學(xué)生反思：“據(jù)聯(lián)合國糧農(nóng)署發(fā)布的權(quán)威消息，全球每年浪費(fèi)的13億噸糧食，夠養(yǎng)活20億人口，全球30%到50%的糧食遭到浪費(fèi)，但是全球依然有數(shù)以億計(jì)的人面臨著饑餓的威脅。習(xí)主席杜絕浪費(fèi)糧食的重要指示對大家有什么啟示？”“珍惜糧食，人人有責(zé)?！薄拔覀兡艹远嗌倬腿《嗌?，要想著‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！薄拔覀円谌０l(fā)出倡議，號(hào)召所有同學(xué)都節(jié)約糧食、杜絕浪費(fèi)?！薄斑€可以去社區(qū)進(jìn)行宣傳，號(hào)召居民合理消費(fèi)，杜絕浪費(fèi)?！薄瓡r(shí)事教學(xué)給學(xué)生了解社會(huì)和國家乃至國際局勢提供了一扇窗口，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心國內(nèi)外大事，以促進(jìn)社會(huì)公共利益實(shí)現(xiàn)為己任的公共精神，效果良好。

三、注重課堂評價(jià)，樹立學(xué)習(xí)典型

第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，對教學(xué)具有重要的導(dǎo)向功能，在面向?qū)W生公共參與素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)中，教師要從情感態(tài)度與價(jià)值觀層面進(jìn)行積極引導(dǎo)，樹立正面典型，發(fā)揮榜樣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正面效用，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要從教學(xué)評價(jià)角度出發(fā)，對學(xué)生的社會(huì)參與行為進(jìn)行正向引導(dǎo)，樹立身邊的榜樣，互促互學(xué)。

以“公共生活靠大家”的主題社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，部分學(xué)生在活動(dòng)過程中遭受到一些阻力，但是他們不怕困難、不怕挫折的精神讓人感動(dòng)。像在圖書館公共秩序的維護(hù)過程中，陳××所在的小組在敦促大聲喧嘩者的時(shí)候被對方無視，對方依舊我行我素。但是他們沒有屈服，也沒有放棄，而是第一時(shí)間想辦法解決問題。他們找來了圖書館安保人員，對喧嘩者進(jìn)行了批評教育，圓滿解決了問題。筆者對他們不畏困難、有勇有謀的精神進(jìn)行了大力表揚(yáng)，號(hào)召其他小組的學(xué)生在遇到類似問題或者其他問題時(shí)不要?dú)怵H，更不能放棄，而要發(fā)揮正義精神，運(yùn)用智慧的力量來克服困難、解決問題、達(dá)到目的。

教師通過積極的課堂評價(jià)，積極樹立正面典型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升了公共參與的能力與智慧。

四、開展社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)參與能力

培養(yǎng)小學(xué)生公共參與素養(yǎng)不僅僅要從意識(shí)層面提出要求，更要從行動(dòng)層面進(jìn)行引導(dǎo)。在培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生的公德意識(shí)與公共精神的基礎(chǔ)上，還要從公共參與的社會(huì)實(shí)踐層面對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之具備參與公共事務(wù)的能力，能夠身體力行地參與到社會(huì)公共生活中，發(fā)揮自身的智慧、能力，奉獻(xiàn)自己的微薄力量，履行作為社會(huì)公民的基本責(zé)任與使命。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以拓展課堂，通過綜合性學(xué)習(xí)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們參與一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生的公共參與能力。

比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊“公共生活靠大家”這一單元之后，學(xué)生了解了如何在公共生活中堅(jiān)守公共道德、共同遵守公共秩序，但正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，尤其是本單元知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生的理解與感知需要通過親身的實(shí)踐體驗(yàn)來深入。因此，教師可以布置課后的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生按照家庭居住空間的就近原則組成社會(huì)實(shí)踐小組，利用周末的時(shí)間來實(shí)施小組探究性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

有的小組在交通繁忙的路口做文明勸導(dǎo)員，敦促和指揮大家遵守交通規(guī)則，安全、文明、有序地過馬路;有的小組到市圖書館做勸導(dǎo)員，制止在圖書館打電話、玩游戲、大聲說話等擾亂安靜讀書空間的行為;有的小組來到公園做“小小環(huán)保衛(wèi)士”，不僅提醒和制止亂丟亂扔果皮紙屑的個(gè)人，還身體力行地將發(fā)現(xiàn)的垃圾撿起來丟到垃圾桶;還有的小組來到地鐵站、公交站等場所，號(hào)召大家有序排隊(duì)、有序上下車，文明禮讓等。在活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)記錄和總結(jié)，暢談感想和收獲。

在有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到作為城市的一分子，應(yīng)該具有主人翁精神和責(zé)任意識(shí)，履行好自身的義務(wù)和責(zé)任，并身體力行地為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生作為祖國未來的建設(shè)者與接班人，需要具備國家公民素養(yǎng)，具有公共參與意識(shí)與能力。以課堂對話為載體，深化認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的公共道德意識(shí);以時(shí)事教學(xué)為工具，了解社會(huì)，關(guān)心國家，培養(yǎng)學(xué)生的公共精神;以社會(huì)實(shí)踐為橋梁，參與社會(huì)，落實(shí)行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與能力;以課堂評價(jià)為導(dǎo)向，積極評價(jià)，科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的公共參與擔(dān)當(dāng)。這樣多措并舉、綜合施教，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我與集體、社會(huì)、國家的關(guān)系，培養(yǎng)主體意識(shí)與責(zé)任情感，熱心參與公共事務(wù)，關(guān)心國家事務(wù)，以利于將來更好地投身國家建設(shè)大業(yè)。

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