薛亨微

摘? 要：高校思政理論課教師承擔(dān)著高等學(xué)校馬克思主義理論教育的重要任務(wù)，是新時(shí)代中國(guó)高校學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，承擔(dān)著重要的育人職能。思政理論課教師獲得感表現(xiàn)為歸屬情感、認(rèn)同情感、尊嚴(yán)情感、榮譽(yù)情感及其價(jià)值追求。文章依據(jù)馬克思關(guān)于人的需要理論出發(fā)，從人的價(jià)值角度，闡述教師獲得感通過教師自我成長(zhǎng)、國(guó)家社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)與肯定、受教育對(duì)象的成長(zhǎng)成才（成為社會(huì)有用的人）途徑來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思政理論課;獲得感;教師

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）35-0152-05

Abstract： The teachers of ideological and political theory course in colleges and universities undertake the important task of Marxist theoretical education in colleges and universities， and they are the backbone of ideological and political education of Chinese college students in the new era， and bear important educational functions. The teachers' sense of gain in Ideological and political theory course is expressed as belonging emotion， identity emotion， dignity emotion， honor emotion and value pursuit. Based on Marx's theory of human needs， from the perspective of human value， this paper expounds that teachers' sense of gain can be realized through teachers' self-development， the evaluation and affirmation of teachers by the state and society， and the growth and development of educated objects （becoming useful people in society）.

Keywords： ideological and political theory course; sense of gain; teacher

新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和十九大精神的需要，貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治理論課教育重要論述的需要，全面貫徹黨的教育方針的需要。從2020年3月1日開始實(shí)施的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中可知：加強(qiáng)學(xué)校思想政治理論課教師獲得感培育，是新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)終極追求之一。在高校思想政治理論課的教育教學(xué)中，教師獲得感事關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)、思想政治理論課的獲得感和課程有知有味性。

一、高校思想政治理論課教師具有不可替代的育人職能

全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記主持會(huì)議并發(fā)表重要講話：“要推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，要做到“八個(gè)相統(tǒng)一。”①?gòu)纳鲜鲋匾v話可知，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）在培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人中的重要作用、在立德樹人中的關(guān)鍵地位，思政課教師是實(shí)現(xiàn)課程改革創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)立德樹人、實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)人”任務(wù)的決定因素。

（一）高校思政課教師在教學(xué)教育工作中肩負(fù)使命

高校思政課教師不僅是課程的主要傳播者，也是高校意識(shí)形態(tài)工作的理論導(dǎo)師，也是黨和國(guó)家的意識(shí)形態(tài)工作的重要隊(duì)伍，因此，高校思政課教師是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的導(dǎo)師和引路人。如何發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性？在于教師獲得感的提高，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，喜于肩負(fù)起播種信念、夯實(shí)信仰、塑造靈魂的重任，實(shí)現(xiàn)高校思政課教師的關(guān)鍵作用。

（二）高校思政課教師獲得感在思政課教育教學(xué)中的指向作用

思政課教師獲得感直接輻射思政課質(zhì)量和獲得感，衡量課程獲得感的根本標(biāo)準(zhǔn)是雙重的，主要包括學(xué)生的獲得感和老師的獲得感，兩者共同構(gòu)成了思政課獲得感，其中教師獲得感是學(xué)生產(chǎn)生獲得感的前提因素，對(duì)于思政課學(xué)生獲得感起重要影響，教師獲得感產(chǎn)生的一個(gè)重要方面是課堂，成功的課堂成就教師產(chǎn)生滿滿的獲得感。有高質(zhì)量獲得感的教師，會(huì)對(duì)教育教學(xué)，對(duì)其授課的對(duì)象產(chǎn)生更多的關(guān)心關(guān)愛，促進(jìn)教師更加全身心的投入熱愛的教育事業(yè)，盡職盡責(zé)的教書育人，也更能有效的實(shí)現(xiàn)思政課“立德樹人”任務(wù)。相反，假如一位少有或沒有獲得感的教師，無(wú)法全身心的投入教育事業(yè)，也很難真正履行教育職責(zé)，學(xué)生的獲得感的獲得與增強(qiáng)也無(wú)從談起。方向猶如燈塔，好比航標(biāo)，思政課教師就是這燈塔這航標(biāo)，沒有引領(lǐng)航向的航標(biāo)和燈塔，思政課教育就會(huì)陷入泥潭，無(wú)法實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，更談不上收獲滿滿的獲得感。

二、準(zhǔn)確把握高校思政課教師獲得感的內(nèi)容

思政課要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，需建立一支素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，教師是主導(dǎo)、是方向，教師在思政課堂如此重要，那么什么是教師的獲得感呢？

（一）思政課教師獲得感的內(nèi)在邏輯

從內(nèi)容上，教師獲得感是思政課獲得感的重要內(nèi)容之一，它相對(duì)于學(xué)生獲得感而言，是主導(dǎo)、是檢驗(yàn)是否有獲得感的關(guān)鍵有效因素。思政課教師的獲得感是指教師參與思想政治教育教學(xué)活動(dòng)中獲得某種需要的滿足而產(chǎn)生的持續(xù)的、正向的主觀體驗(yàn)，如：思政課堂學(xué)生積極主動(dòng)的正向回應(yīng)、師生課堂的默契活動(dòng)等等。教師獲得感核心內(nèi)容包括作為教育者的“被需要感”、教育事業(yè)的“認(rèn)同感”、教育過程的“互動(dòng)感”和教育結(jié)果的“成就感”四個(gè)層面②。

從層次上，思政課教師獲得感是一個(gè)遞進(jìn)式層層推進(jìn)的有機(jī)體系，如圖1所示，包含知識(shí)論層面，價(jià)值觀層面，方法論層面。知識(shí)論層面是基礎(chǔ)，價(jià)值觀層面是中心，方法論層面是關(guān)鍵，三者聯(lián)系緊密、依次遞進(jìn)。知識(shí)論層面指客觀和確定的理論體系基礎(chǔ)上的知識(shí)情感獲得;價(jià)值觀層面指具有即時(shí)與延時(shí)并存的互動(dòng)體驗(yàn)而產(chǎn)生的情感獲得;方法論層面指基于師生主體需求驅(qū)動(dòng)、挖掘教育潛在功能、堅(jiān)持問題意識(shí)導(dǎo)向，輸出直接、現(xiàn)實(shí)的教育，具有隱蔽和滯后的情感獲得。

從質(zhì)量上看，思政課教師獲得感高低是主客觀相互作用發(fā)展的過程。一是需要教師與學(xué)生雙重因素，即需要在師生互動(dòng)中產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)和校生給予的評(píng)價(jià)。二是國(guó)家社會(huì)給予的肯定與反饋，正向反饋越高，教師的獲得感越高，反之，負(fù)向反饋越高，教師的獲得感越低，甚至等于零。

（二）思政理論課教師獲得感具體表現(xiàn)

思政課教師獲得感，體現(xiàn)了教師對(duì)教育事業(yè)的深厚感情，揭示了教師和教育事業(yè)的依存關(guān)系，是教師對(duì)教育事業(yè)的情感歸屬、認(rèn)同、尊嚴(yán)、升華和自我價(jià)值、國(guó)家社會(huì)肯定價(jià)值、學(xué)生成長(zhǎng)成才價(jià)值的追求。

1. 情感歸屬和價(jià)值追求

教師對(duì)教育事業(yè)神圣價(jià)值和意義的歸屬，即人們對(duì)自身選擇的事業(yè)的價(jià)值與意義的主觀認(rèn)同和證明后的自我感受，具體表現(xiàn)為，一是教書，即深愛教育事業(yè)，強(qiáng)烈的教育情懷等等，二是育人，即熱愛教育學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生等等。如曲建武教授，事業(yè)從高校輔導(dǎo)員到省教育廳副廳長(zhǎng)，再到高校輔導(dǎo)員的經(jīng)歷，體會(huì)到他對(duì)教育事業(yè)的深愛，真正的歸屬情感來自于“愛”。感悟教育的真諦，即教育是一項(xiàng)充滿愛的事業(yè)，愛是教書育人永恒的主題。熱愛每一個(gè)教育的學(xué)生，守護(hù)著每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，就像守護(hù)自己的子女一樣，視每一個(gè)孩子為己出，仁者愛人。思政課的重要性，體現(xiàn)了每一位教師的自我價(jià)值，決定了每一個(gè)思政課教師上好課，用愛為主基調(diào)、用社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主內(nèi)容的價(jià)值體系為主線，竄起學(xué)生心靈的真善美、系好人生的第一顆扣子。

2. 情感認(rèn)同和價(jià)值追求

教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同。具體表現(xiàn)為：教師政治價(jià)值觀、教師教學(xué)理念等，要做到真信、真學(xué)、真懂、真用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，它是歷史的必然、是科學(xué)真理，具有深厚的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。懂得樹立馬克思主義的信仰，樹立社會(huì)主義和共產(chǎn)主義信念，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的信心。認(rèn)同思政課教師使命，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)馬克思主義，培育大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，努力塑造，能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興責(zé)任的新時(shí)代建設(shè)者和接班人，達(dá)到思政課的目標(biāo)和教師自我價(jià)值追求——師生思想情感交互和鑄魂育人、立德樹人的目標(biāo)。

3. 情感尊嚴(yán)和價(jià)值追求

教師首先是一個(gè)人，每個(gè)人都需要人格尊嚴(yán)受到尊重，教師也不例外，“尊師重教”思想自古以來植根于中華大地，在這種思想文化熏陶下成長(zhǎng)起來的教師，對(duì)尊重感的需求更加有高度。它具體指學(xué)生、社會(huì)、黨和政府對(duì)教師的尊重。教師的社會(huì)地位得到重視和尊重，教師的勞動(dòng)成果得到重視和尊重。

4. 情感升華和價(jià)值追求

教師自我價(jià)值的體現(xiàn)，教師從事的是教育，它是用一棵樹去撼動(dòng)另一棵樹，用一朵云推動(dòng)另一堆云，是人類科學(xué)文明的繼承者與傳播者，被譽(yù)為人類靈魂的工程師，這都是教師教育教學(xué)極高的價(jià)值評(píng)價(jià)，所以，教師獲得情感具有極高的榮譽(yù)感，成就感為基礎(chǔ)的自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐體驗(yàn)，教師是立教之本，興教之源，黨和政府辦好事，思政課的關(guān)鍵依靠教師傳遞國(guó)家意志和立德育人，依靠教師做好教育教學(xué)工作，培育什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰(shuí)培養(yǎng)人？當(dāng)教師一次次實(shí)現(xiàn)國(guó)家交給的光榮任務(wù)，他/她的榮譽(yù)感也就得到了實(shí)現(xiàn)，所以選擇思政教師這一事業(yè)，其本身就是一項(xiàng)偉大的榮譽(yù)，是教師情感升華。

三、著力抓好新時(shí)代思政課教師獲得感實(shí)現(xiàn)途徑

從馬克思關(guān)于人的需要理論出發(fā)，教師的獲得感，體現(xiàn)了自我能力（價(jià)值）層面獲得感、社會(huì)價(jià)值層面的獲得感和學(xué)生成長(zhǎng)成才價(jià)值實(shí)現(xiàn)賦予的教師獲得感，指教師自我成長(zhǎng)，國(guó)家社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)與肯定，受教育對(duì)象的成長(zhǎng)（成為社會(huì)有用的人）。

（一）推動(dòng)思政課教師自我能力實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新

1. 思政課教師的自我價(jià)值與自我能力關(guān)系

自我價(jià)值指教師的職業(yè)活動(dòng)對(duì)其生存和發(fā)展所具有的價(jià)值。自我價(jià)值和自我能力是相對(duì)應(yīng)的，二者是正向互動(dòng)、相互促進(jìn)的關(guān)系。從某種角度來講，思政課教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度取決于自我能力的提升，核心指教師職業(yè)能力，是指在學(xué)科教育教學(xué)中表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)能力作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)能力。

2. 思政課教師的自我能力與獲得感培育

依據(jù)思政課教師的職業(yè)使命角度，它主要的能力包括思政課課堂教學(xué)能力，為第一位;學(xué)術(shù)研究能力，為第二位。教學(xué)是思政課教師的首要工作，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

（1）高校思政課教師課堂教學(xué)能力與獲得感

首先，以教師課堂管理能力為訓(xùn)練載體推動(dòng)思政課教師的獲得感。教師課堂管理能力指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程展示的能力。師者，傳道授業(yè)解惑也，思政課教師要增強(qiáng)獲得感，在傳道、授業(yè)、解惑以外還應(yīng)該扮演一名出色的、追求卓越的管理者。課堂管理和其他組織的管理一樣，其最終的目的就是在有限的時(shí)間里面盡可能的提升學(xué)習(xí)的效率和師生的獲得感，這需教師有效的管理、科學(xué)的設(shè)立獎(jiǎng)懲分明激勵(lì)約束機(jī)制，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、緊張活潑的課堂氛圍，實(shí)踐證明一個(gè)缺乏有效管理的課堂、一個(gè)無(wú)紀(jì)律混亂的課堂，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，更無(wú)法達(dá)到師生獲得感的高效實(shí)現(xiàn)。具備管理課堂的能力是一個(gè)合格的高校教師所要具備的，具備高超管理課堂的能力是一個(gè)優(yōu)秀的高校教師所要具備的，也是實(shí)現(xiàn)思政課教師獲得感的完美載體之一。

其次，以教學(xué)研判能力為訓(xùn)練載體增強(qiáng)思政課教師的獲得感。教師教學(xué)研判能力是指教師所具有的研究判斷能力，包括憑借教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、生源身心發(fā)展特點(diǎn)等內(nèi)容，即采用正確教學(xué)方法與策略的能力，主要體現(xiàn)為：理論聯(lián)系實(shí)際能力、運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)的能力、處理教學(xué)常規(guī)能力、學(xué)習(xí)情境的分析判斷能力、因材施教的能力等等。通過這些能力的提升使教師能夠竭盡所能的激發(fā)學(xué)生熱學(xué)善學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的接收能力，給予教師的教育教學(xué)更多更積極信息反饋，提升教師獲得感，也是實(shí)現(xiàn)思政課教師獲得感的完美載體之二。

再次，以教學(xué)操作能力為訓(xùn)練載體增強(qiáng)思政課教師的獲得感。教學(xué)操作能力指課堂教學(xué)能力中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)教師展示出的解決教學(xué)問題的能力，如：語(yǔ)言表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力，熟練使用先進(jìn)教學(xué)工具能力等。教師表達(dá)能力可以通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有意識(shí)積累，其它能力更是如此，富有魅力的思政課堂，往往需要教學(xué)優(yōu)秀操作能力，不僅使教育教學(xué)高效，師生獲得感更是豐富且有深度。

最后，以教學(xué)創(chuàng)新能力訓(xùn)練為載體增強(qiáng)思政課教師的獲得感。教學(xué)創(chuàng)新能力即“教學(xué)模式創(chuàng)新”。思政課教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的核心在于自我能力的增加，其主要目的為不斷教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效思政課教育教學(xué)，持之以恒地研究探討教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)，精準(zhǔn)把脈教育教學(xué)規(guī)律是教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵，是優(yōu)秀的高校思政課教師所必備的。視它們與專業(yè)性學(xué)術(shù)研究同等重要，真正做到：“知其所需、給其所要”。在供求平衡中滿足提高師生獲得感。

（2）思政課教師學(xué)術(shù)研究能力與獲得感

學(xué)術(shù)研究能力包括教學(xué)研究能力和專業(yè)性學(xué)術(shù)研究能力?！盎A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，就思政課教師教學(xué)能力而言，基礎(chǔ)不牢的基礎(chǔ)指教學(xué)研究能力。大學(xué)思政課教師要集合教學(xué)與學(xué)術(shù)研究為一身，“教師即研究者”是教育者切身體會(huì)，如果大學(xué)思政課教師將教學(xué)與研究割裂、忽視做教育教學(xué)研究，那么，教師不僅僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政課“立德樹人”的目標(biāo)，就連課堂教學(xué)工作都難以很好勝任，思政課教師的獲得感更不能實(shí)現(xiàn)或提升。

（二）加強(qiáng)新時(shí)代思政課教師獲得感保障建設(shè)

馬克思運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)和方法，告知我們：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！雹鬯颊n教師在追求自我價(jià)值同時(shí)，期盼社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

1. 國(guó)家社會(huì)用物質(zhì)價(jià)值肯定新時(shí)代思想政治理論課教師獲得感

在新時(shí)期，國(guó)家層面對(duì)思政課教師在待遇上、在教學(xué)辦公上、在獎(jiǎng)勵(lì)基金上均作出相應(yīng)規(guī)定。在待遇上，專職思政課教師待遇增速或水平高于其他專業(yè)教師，給予高校思政課教師高崗位津貼;在教學(xué)辦公上，為高校思政課教師創(chuàng)造條件良好或優(yōu)于其他專業(yè)教師的教學(xué)科研工作便利條件、辦公空間、硬件設(shè)備和圖書資料;設(shè)立專門的思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)管理機(jī)構(gòu)，每門課程有自己的科研組織，并可以根據(jù)需要配備管理人員。在獎(jiǎng)勵(lì)基金上，教育主管部門和高等學(xué)校以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)基金、專項(xiàng)科研物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，采取定期或不定期形式對(duì)通過考核及表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。以上政策的貫徹落實(shí)，需要各級(jí)各類地方政府財(cái)政支持和各高校將政策的真正落地，開花結(jié)果。

2. 國(guó)家社會(huì)精神價(jià)值肯定新時(shí)代思政課教師獲得感

樹典型表先進(jìn)，教育主管部門和各高校形成培養(yǎng)、推薦、表彰思政課教師機(jī)制，在國(guó)家層面，設(shè)立思政教師獲獎(jiǎng)比例和金額，如：國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、高等學(xué)?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)（人文社科），大力保障優(yōu)秀教師獲獎(jiǎng)的力度。

設(shè)立完善獎(jiǎng)懲制度，讓思政教師成為人人羨慕的優(yōu)秀隊(duì)伍，所謂“高資高薪”。在高校設(shè)立思政課教師的專項(xiàng)考核，健全退出機(jī)制，尤其要求立場(chǎng)、方向、原則、道路上有高度政治性，能同黨中央保持高度一致，理論素養(yǎng)、教學(xué)水平達(dá)到教師標(biāo)準(zhǔn)或更高，否則將實(shí)行退出機(jī)制處理。

（三）努力形成新時(shí)代思政課教師獲得感實(shí)現(xiàn)的核心

“桃李芬芳”這是促進(jìn)思政課教師實(shí)現(xiàn)獲得感最有效途徑，教師最大的奉獻(xiàn)是學(xué)生成長(zhǎng)成才后服務(wù)社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)培育無(wú)數(shù)人才，這也是教師獲得感實(shí)現(xiàn)的核心。

1. 教學(xué)相長(zhǎng)，促學(xué)生成長(zhǎng)成才，成教師獲得感芬芳

教師營(yíng)造精彩，學(xué)生積極參與其中，獲得知識(shí)雨露的長(zhǎng)期滋養(yǎng)，促學(xué)生成長(zhǎng)成才，成教師獲得感芬芳，這或許是教學(xué)相長(zhǎng)理論的核心表達(dá)。《禮記·學(xué)記》有言：教學(xué)相長(zhǎng)也。指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，這是新時(shí)代思政課教師獲得感實(shí)現(xiàn)的核心途徑，在實(shí)踐中具體表現(xiàn)為：學(xué)生更加投入的學(xué)習(xí)、更加積極參與課堂、更加認(rèn)同課堂、樂學(xué)好學(xué)擅學(xué)，給老師帶來深深的成就感。此處表明多層深意，一是，思政課教師要關(guān)心學(xué)生的獲得感，實(shí)質(zhì)上就是關(guān)心學(xué)生在課堂上主體地位的發(fā)揮;二是，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源和教育產(chǎn)品、教育思想，教學(xué)資源供給側(cè)改革增效，關(guān)心學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容，選取社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生關(guān)切內(nèi)容作為教學(xué)依據(jù)，科學(xué)研判學(xué)生需求;三是，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化教學(xué)科研相結(jié)合，提升教學(xué)內(nèi)容廣度與深度。

2. 立德樹人，培學(xué)生優(yōu)秀走社會(huì)，育教師獲得感滿天下

立足21世紀(jì)智能化新時(shí)代，高校思政課教師不忘初心和使命，牢記立德樹人的任務(wù)。具體表現(xiàn)：守好“心”， 就是牢記初心和付出真心，需要思政課教師永葆成就他人就是成就自己之心，勇于奉獻(xiàn)，敢于擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)品嘗繽紛果園里的碩果，砥礪前行，牢記重托，用堅(jiān)持不懈之精神，下努力為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才之決心。上好“課”，守好三尺講臺(tái)，靈動(dòng)課堂，不斷學(xué)習(xí)，潛心研究，爭(zhēng)當(dāng)勇立潮頭的領(lǐng)路人，幫助學(xué)生專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才做出努力和奉獻(xiàn)，為教育盡力。帶好“人”，從學(xué)生心理特征出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，不變耕耘之腳步，盡力滋潤(rùn)教育熱土，澆灌縷縷芬芳。教育是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，人是社會(huì)主宰，一直以來，社會(huì)給予教師非常高的社會(huì)價(jià)值要求，如，教師是蠟燭，燃燒自己照亮別人;教師是園丁，辛勤地培育著祖國(guó)的未來。因此，需思政課教師守初心，培育一代代優(yōu)秀學(xué)生步入社會(huì)大舞臺(tái)，呈現(xiàn)一臺(tái)臺(tái)美麗的劇目，當(dāng)教師桃李滿天下之時(shí)，是教師收獲滿滿獲得感的季節(jié)，也是教師獲得感的巔峰時(shí)刻。

綜上所述，教師獲得感途徑從人的需要理論出發(fā)，有教師自我成長(zhǎng)的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，國(guó)家社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)與肯定的社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，受教育對(duì)象的成長(zhǎng)（成為社會(huì)有用的人）的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值融合的實(shí)現(xiàn)。教師的自我成長(zhǎng)體現(xiàn)在每一次榮譽(yù)的取得，學(xué)習(xí)的進(jìn)步，理論知識(shí)的豐富，教書育人經(jīng)驗(yàn)的豐富，閱歷的增長(zhǎng)，每一次職稱的晉升，科研水平的提升，社會(huì)服務(wù)能力的增強(qiáng)，帶來的自我價(jià)值的體現(xiàn)。對(duì)于教師而言，學(xué)生的成長(zhǎng)是他/她最幸福的獲得感，課堂上，有一雙雙聚精會(huì)神的眼睛，期盼著教師知識(shí)的雨露澆灌;一個(gè)個(gè)急于解決的問題，呈現(xiàn)教師面前，期盼著教師的錦囊妙計(jì);一棵棵茁壯成長(zhǎng)的大樹，服務(wù)社會(huì)國(guó)家的不同崗位，為中華民族的復(fù)興大業(yè)發(fā)揮聰明才智。人是社會(huì)關(guān)系的總和，教師的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，最終需要國(guó)家、社會(huì)的評(píng)價(jià)與肯定，當(dāng)社會(huì)對(duì)教師的付出給予需要的回應(yīng)，給予贊美和肯定，教師獲得感也實(shí)現(xiàn)了。

注釋：

①習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

②張業(yè)振.論思想政治教育獲得感的內(nèi)涵、邏輯及其實(shí)現(xiàn)[J].思想政治教育研究，2018，34（6）：67-71.

③馬克思恩格斯文集（第5卷）[M].人民出版社，2009：208.

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[2]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

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