黃挺

【摘 要】本文分析中職心理健康與職業(yè)生涯課程教學(xué)及職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，論述在中職心理健康與職業(yè)生涯課程教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的重要性、方法與路徑，提出在心理認(rèn)知、德育學(xué)習(xí)、職業(yè)活動中滲透職業(yè)道德教育的做法，以提升學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮職業(yè)教育的社會功能與正面引導(dǎo)效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】中職 心理健康與職業(yè)生涯課程 職業(yè)道德教育

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0025-02

職業(yè)道德指從業(yè)人員在職業(yè)崗位中必須遵守的職業(yè)基本道德，既是行為規(guī)范，又是個體在社會生活中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。正向的、良好的職業(yè)道德是每個從業(yè)人員必須具備的基礎(chǔ)品質(zhì)，但當(dāng)下中職學(xué)生在實(shí)習(xí)與就業(yè)過程中出現(xiàn)較多職業(yè)失范現(xiàn)象，這也就對中職學(xué)校的德育建設(shè)提出了更高的要求。作為中職德育的核心課程之一，心理健康與職業(yè)生涯課程將學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作與就業(yè)引導(dǎo)工作有效地融合，對中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，以加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)能力，減少學(xué)生職業(yè)失范現(xiàn)象。

當(dāng)前職業(yè)教育多以教師教授、學(xué)生被動地接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)模式單一，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣。對于心理健康與職業(yè)生涯課程教學(xué)而言，由于學(xué)生缺乏社會就業(yè)經(jīng)驗，若照本宣科地進(jìn)行教學(xué)難免使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)，無法達(dá)到真正提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的目的。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生自發(fā)的主動性學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的根本目的與內(nèi)驅(qū)力，教師要在提升課程價值性、實(shí)踐性和趣味性的同時，激發(fā)學(xué)生自我效能感，從學(xué)生主體出發(fā)提高學(xué)習(xí)動力，已成為當(dāng)前中職心理健康與職業(yè)生涯課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)。總體來說，學(xué)生由于職業(yè)認(rèn)知不清晰，導(dǎo)致在就業(yè)過程中偶發(fā)職業(yè)失范行為，而中職教育的職責(zé)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會、行業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)人才，因此職業(yè)道德教育更應(yīng)成為中職教育的重點(diǎn)。本文從培育學(xué)生個體內(nèi)驅(qū)力的視角出發(fā)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)的提升進(jìn)行多元化的探討。

一、在心理健康與職業(yè)生涯課程教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育的重要性

（一）有助于促進(jìn)學(xué)生完成社會化融入。隨著社會環(huán)境的日新月異、社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，職業(yè)道德社會化已成必然。職業(yè)道德要求遵守社會規(guī)約、企業(yè)規(guī)定以及社會倫理，故職業(yè)道德教育實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感的過程，職業(yè)道德素質(zhì)能反映出學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展道路和社會融入道路。而中職教育是學(xué)生順利走向行業(yè)、走向社會的重要階段，這一階段的職業(yè)道德教育至關(guān)重要，在心理健康與職業(yè)生涯課程中滲透職業(yè)道德教育有助于促進(jìn)學(xué)生完成社會化融入。

（二）有助于強(qiáng)化綜合素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力。職業(yè)道德素質(zhì)作為學(xué)生就業(yè)核心競爭力中的軟實(shí)力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在學(xué)生實(shí)際素質(zhì)難以匹配用人需求的大背景下，學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)面臨著一定的現(xiàn)實(shí)困境，企業(yè)或用人單位對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，也更為注重對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的考查。中職教育應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)作為思政教育的重點(diǎn)貫穿于學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個階段，并結(jié)合心理健康與職業(yè)生涯課程教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）有助于學(xué)生完善人格，樹立正確的價值觀。在心理健康與職業(yè)生涯課程教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育，既是引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行自我教育、自我更正、自我完善的過程，又是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自律、自我管理的重要途徑。在兩者融合教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，讓學(xué)生厘清自己的實(shí)際能力與社會需求的差距，繼而意識到提高自身綜合素質(zhì)才能為將來走入社會打下根基，從而推動學(xué)生自覺建立完善的人格與價值觀。

二、中職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）在心理認(rèn)知中培養(yǎng)職業(yè)道德。具體如下：

1.完善自我認(rèn)知。自我認(rèn)知的核心是客觀、正確、全面地理解自己、評價自己，在這一認(rèn)知過程中可以最大限度地挖掘自己的優(yōu)勢和強(qiáng)項，避開自己的弱項。其一，在心理健康與職業(yè)生涯課程中幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，是提升中職學(xué)生職業(yè)道路上的自我效能感的有效路徑。有的中職學(xué)生認(rèn)為自己成績較差，易在生活和學(xué)習(xí)上產(chǎn)生自卑心理，找不到自己的潛力所在;而有的中職學(xué)生心態(tài)盲目樂觀，不能精準(zhǔn)地自我定位。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成全面的自我認(rèn)知，使其學(xué)會揚(yáng)長避短。例如，在教學(xué)“認(rèn)識自我”這一課時，教師可以開展“給自己畫個像”這一課堂活動，讓學(xué)生以表格填寫、勾畫選項的方式描繪自己眼中的自己和自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)生對自己有完整認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)開展“認(rèn)識自我”這一課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行客觀分析。其二，自我認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)行自我管理的根基，工作過程中反映的職業(yè)道德實(shí)則是學(xué)生在工作活動中的自我發(fā)現(xiàn)、自我更正、自我約束和自我教育的體現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生鍛煉溝通交流的能力、培養(yǎng)自信樂觀的心態(tài)、提高學(xué)習(xí)和生活中的自我效能感。

2.提升社會認(rèn)知。社會認(rèn)知指的是學(xué)生對社會中的人或事物等顯性事物進(jìn)行了解，也涵括對社會意識形態(tài)、社會行為、社會屬性等深層意義的了解、反映。在當(dāng)前的心理健康與職業(yè)生涯課程教學(xué)中，教師和學(xué)生往往輕視社會認(rèn)知與課堂教育的深刻關(guān)聯(lián)，以致學(xué)生社會化融入的道路往往是不順暢的，也影響中職思政教育的效果。在本質(zhì)上，學(xué)生人格和品格的形成是一個從精神上源于認(rèn)知，繼而產(chǎn)生情感，在此基礎(chǔ)上于腦中形成“意”，最后付諸行動的動態(tài)流程。在個體進(jìn)行行動與交往前，社會環(huán)境和外界的影響可以反射到個人主體的主觀世界，在主觀世界中重新建構(gòu)以形成行動的內(nèi)驅(qū)力，再以行動和交往的形式表現(xiàn)出來。在此過程中每個環(huán)節(jié)都是不可或缺的。例如，在“提高就業(yè)能力”一課的教學(xué)中，人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力、時間管理能力、行動力與執(zhí)行力、適應(yīng)能力實(shí)則都與學(xué)生的社會認(rèn)知有較強(qiáng)聯(lián)系，而中職學(xué)生雖有一定的獨(dú)立思維能力，但社會認(rèn)識能力往往是欠缺的，一些學(xué)生思考問題較為直觀，易受所接觸的局部事物所左右，分析問題膚淺、片面。教師在教學(xué)中可以采用案例教學(xué)法啟發(fā)學(xué)生從多角度看待問題，如向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)職場道德失范案例，讓學(xué)生在思考、討論中深入分析、探究該類問題。

3.深化職業(yè)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)可分為學(xué)生對自我專業(yè)的認(rèn)知、職業(yè)相關(guān)信息與前景的認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知等多個維度。具體而言，涵括個人職業(yè)能力傾向、個人興趣、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能應(yīng)用、職業(yè)趨勢、招聘信息獲取、職業(yè)規(guī)劃等多個方面。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于行業(yè)競爭大、招聘信息不對等等多方原因，當(dāng)下的中職學(xué)生就業(yè)率普遍不高。部分中職學(xué)生對自己對口的職業(yè)行業(yè)并不了解，或?qū)β殬I(yè)抱有過高期待，或沒有掌握就業(yè)必備的知識和技能，以致進(jìn)一步加深中職學(xué)生在就業(yè)崗位中出現(xiàn)道德失范的問題。對此，在課程初始時，教師便可開展“這三年我們應(yīng)該怎么做？”“職業(yè)生涯規(guī)劃的類型和基本步驟”“規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展道路”“談?wù)剬ψ约核鶎W(xué)專業(yè)的認(rèn)識”等課程或講座，為學(xué)生打好就業(yè)的“預(yù)防針”，讓學(xué)生的就業(yè)心理歸位于社會現(xiàn)實(shí)與行業(yè)現(xiàn)實(shí)。

（二）在德育學(xué)習(xí)中培育職業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的職業(yè)道德觀中，愛崗、敬業(yè)、勤于奉獻(xiàn)是職業(yè)道德的三大基本原則，也是“三全育人”教育觀下學(xué)生德育涵育的要求之一。在“人人都是德育工作者”的教育觀大背景下，在德育的各個方面滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，對當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要意義。德育培養(yǎng)視域下的心理健康與職業(yè)生涯課程包括對學(xué)生進(jìn)行思政教育、法制教育、職業(yè)生涯與職業(yè)追求教育以及心理知識教育等。教師須通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依照當(dāng)下特定的社會思潮和倫理規(guī)范形成良好的個人品質(zhì)和正確的價值觀。其中，職業(yè)道德是學(xué)生個人素養(yǎng)的冰山一角，良好的職業(yè)道德素質(zhì)離不開個人意識、態(tài)度和價值觀等基本素養(yǎng)的培育。針對心理健康與職業(yè)生涯課程，教師可以“愛國、愛校、愛崗”“不忘初心，弘揚(yáng)工匠精神”等主題開展學(xué)生自主演講比賽，將職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)與時代文化相結(jié)合，讓學(xué)生在融會貫通中提升學(xué)習(xí)效率。

（三）在職業(yè)活動中強(qiáng)化職業(yè)道德規(guī)范。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的積累，筆者發(fā)現(xiàn)許多中職學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)換崗頻繁、不遵守企業(yè)規(guī)范、擅離職守、與企業(yè)員工產(chǎn)生沖突等諸多問題。減少中職學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)過程中出現(xiàn)的職業(yè)失范行為，必須將學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐與職業(yè)道德教育相融合。傳統(tǒng)的心理健康與職業(yè)生涯課程內(nèi)容往往與學(xué)生的就業(yè)實(shí)際聯(lián)系不緊密，即理論知識與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。由于許多中職學(xué)生年齡較小，缺乏與社會接觸的經(jīng)驗以及與他人溝通的方法和技巧，而又正處于社會融合的關(guān)鍵時期?；谝陨媳尘埃Y(jié)合當(dāng)下多元化的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為要創(chuàng)新教學(xué)方式，如采用情境教學(xué)法，由教師將學(xué)生劃分為多個小組，以小組為單位開展模擬職業(yè)環(huán)境中常出現(xiàn)的問題及其應(yīng)對方法的游戲，可以選取現(xiàn)實(shí)中常出現(xiàn)的企業(yè)要求加班、在工作完成后客戶提出更多要求、客戶回訪、同事關(guān)系處理等內(nèi)容作為學(xué)生職業(yè)情境模擬的主題。同時，教師可為學(xué)生開通“心理健康與職業(yè)生涯”熱線或咨詢平臺，為實(shí)習(xí)期間和初入崗位期間的學(xué)生提供心理指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，保障職業(yè)道德教育的實(shí)效性。

綜上所述，加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對中職學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我價值有重要的意義。在職業(yè)教育中，將職業(yè)技能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)的培育相融合，在心理健康與職業(yè)生涯課程中滲透職業(yè)道德教育是當(dāng)下職業(yè)教育至關(guān)重要的一部分，也是學(xué)生順利社會化、職業(yè)規(guī)范化道路上的重要基石。

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【作者簡介】黃 挺（1982— ），男，壯族，籍貫廣西象州，本科，工學(xué)士，講師，學(xué)校公共基礎(chǔ)課程負(fù)責(zé)人，現(xiàn)就職于柳州市交通學(xué)校，研究方向為學(xué)生思想政治、心理健康等。

（責(zé)編 羅汝君）