李靖儀 梁劍峰 田凱利

（山西農業(yè)大學 山西 太谷 030801）

大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)既有利于緩解就業(yè)壓力，也可以助力鄉(xiāng)村振興。目前越來越多的大學生開始嘗試回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，但是回鄉(xiāng)容易創(chuàng)業(yè)艱難。為此，研究大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨的困境，分析困境產生的原因，并提出相應的對策建議具有非?，F(xiàn)實的意義。

1 大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的困境

1.1 創(chuàng)業(yè)資金難籌集。創(chuàng)業(yè)資金的籌集是每一位創(chuàng)業(yè)者都會遇到的最大也是最艱難的問題。據(jù)調查，大學生的創(chuàng)業(yè)資金中75%是自有資金，也就是說創(chuàng)業(yè)資金來源于自己的積蓄、家人的資助與合作伙伴的投資，由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)資金不僅籌集渠道狹窄，而且數(shù)目有限[1]。從個人角度看，大學生對創(chuàng)業(yè)的融資渠道沒有全面科學的了解，籌借無門的情況時有發(fā)生；創(chuàng)業(yè)者的家庭經(jīng)濟條件也并非十分富足，大部分都是普通家庭。因此，父母所能給予的經(jīng)濟支持十分有限。從社會層面看，大學生沒有社會經(jīng)驗，信用度不高，很難拿到風險投資、銀行借貸等。

1.2 項目團隊難組建。初創(chuàng)業(yè)的大學生一般是無經(jīng)驗、無團隊、無資金的“三無”人員。從創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗來說，初入社會的大學生缺少產品銷售、商業(yè)合作以及應急公關等專業(yè)知識或經(jīng)驗，還是不足以應對這些綜合考驗。從創(chuàng)業(yè)團隊來說，大學生在校時可能看似社交頻繁，但其實社交范圍和層次卻很有限，能結識到有共同價值觀和理想同時又有過硬技術、實操能力的創(chuàng)業(yè)者的機會較少，對于組建一支專業(yè)能力強、隊員配合默契度高、團隊信念感強的隊伍非常困難。

1.3 創(chuàng)業(yè)風險難承受。創(chuàng)業(yè)中的每一次風險都是對創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者家庭在經(jīng)濟和精神上的雙重考驗[1]。大學生在籌集資金方面，由于自己名下資產較少，信用度不高，貸款額度受到一定的影響。一旦創(chuàng)業(yè)失敗，必定面臨還貸的壓力，有可能會將父母的資產進行抵押，或進行高利貸。除此之外，社會上一些不法分子可能會利用大學生缺乏社會經(jīng)驗和急需資金的迫切心情，誘惑大學生投入大量資金進行投資、信貸等，使得大學生不論是財產還是信譽都遭到嚴重的損害。

2 造成高校大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)困境的原因分析

2.1 政府扶持力度小。大學生在創(chuàng)業(yè)群體中屬于弱勢群體，政府的扶持是大學生創(chuàng)業(yè)中必不可少的助力。政府鼓勵大學生“以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”，但鼓勵有余而扶持力度不足[2]。目前，政府在大學生創(chuàng)業(yè)初期的貸款、稅費的繳納等方面都有傾斜政策。但是對于大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的支持并不只存在于創(chuàng)業(yè)初期，創(chuàng)業(yè)的中后期也還需要政府在信譽擔保、產品銷路、口碑建立、信息更新、繼續(xù)教育、創(chuàng)業(yè)資訊等方面繼續(xù)扶持?？傮w來看，政府在扶持大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的力度上呈現(xiàn)前重后輕的特點，后期扶持政策不完善在一定程度上也影響了前期政策的實施效果。

2.2 學校教育針對性差?，F(xiàn)階段高校的創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)尚未完善，在課程分類、師資建設、課程教學等方面還存在不盡如人意的情況，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習熱情不高，教學效果不太理想[3]。在課程方面，現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)課程千篇一律，沒有針對不同專業(yè)的學科特點對教學內容做出相應的調整和分類，尤其是在回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)上缺乏具體的指導。在師資方面，部分教師自身并沒有充足的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)成果，授課內容教條化，缺乏時效性和實操性。在教學形式方面，創(chuàng)業(yè)培訓課程大多以講座、社團活動、選修課等形式展開，缺乏連貫性和系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)課程的實踐教學效果不太明顯，學生的覆蓋面也有限。

2.3 社會輿論壓力大。盡管國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但是回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱潮始終沒有形成，歸根結底是因為社會上對回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在一定的偏見。當前社會大環(huán)境認為大學生畢業(yè)后繼續(xù)深造或在城市就業(yè)才是讀大學的終極意義。大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)不符合社會普遍的認知，往往會被誤認為是在城市走投無路、自身實力不佳才會回到鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)?；剜l(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生往往飽受村民的種種誤解和猜忌，很難得到鄰里鄉(xiāng)親的大力支持。

2.4 家庭支持力度小。家庭是大學生創(chuàng)業(yè)最堅實的后盾，家庭的支持是決定大學生創(chuàng)業(yè)之路能走多遠的重要因素之一。但實際來看，家庭的支持力度很小。一是思想上的不支持。大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的最大難題不是“創(chuàng)業(yè)”，而是“回鄉(xiāng)”。大學生創(chuàng)業(yè)尚且能被家人接受，但回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)卻屢屢遭到家庭反對。父母總是希望子女畢業(yè)后能在城市扎根，從艱難困苦中走出來的上一代人無法接受子女的“重蹈覆轍”。二是經(jīng)濟上的支持也有限。鄉(xiāng)村大學生大多家庭不太富裕，他們回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可能會得到家庭或多或少的經(jīng)濟支持，但是數(shù)量很有限，并且不可避免地要承擔創(chuàng)業(yè)失敗的風險，這對于一個經(jīng)濟困難的家庭來說無疑是雪上加霜。

2.5 本人創(chuàng)業(yè)能力弱。首先，創(chuàng)業(yè)項目選擇能力不足。大學生沒有接受過系統(tǒng)科學的創(chuàng)業(yè)教育，也沒有科學有效的方法收集相關的創(chuàng)業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的信息，很難在創(chuàng)業(yè)項目選擇上有所創(chuàng)新，很容易模仿已有的創(chuàng)業(yè)模式，創(chuàng)業(yè)項目存在單一化、傳統(tǒng)化和格式化的問題。其次，創(chuàng)業(yè)所需的其他能力也有所欠缺。大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)需要了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，需要有良好的溝通能力、適應農村的能力、經(jīng)營管理的能力和市場意識以及創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神等，但是大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)可能存在創(chuàng)業(yè)能力欠缺等諸多問題。

3 高校大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)建議

3.1 政府完善政策服務體系——疏通創(chuàng)業(yè)路徑?？茖W合理的政策有助于激發(fā)大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的熱情，有利于降低大學生創(chuàng)業(yè)的起步難度，有利于推進大學生創(chuàng)業(yè)項目的進程，有利于增強大學生創(chuàng)業(yè)項目的穩(wěn)固性。首先，要為大學生提供資金保障。對愿意回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生提供經(jīng)濟補貼，如減免稅收、設立專項基金或銀行貸款、降低申請創(chuàng)業(yè)基金或貸款的批準門檻、適當延長貸款償還年限和稅收優(yōu)惠年限，同時加強相關審核機制和監(jiān)督機制。其次，幫助大學生打通產品銷路。政府可以出臺相關政策進行引導，也可以直接收購產品，還可以充當中介為大學生對接買家等。再次，為大學生對接專家提供支持。政府是最大也是最安全可靠的信息流動站和人才儲備庫，有能力為大學生聯(lián)系專家，提供相關的技術支持。

3.2 高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——打好創(chuàng)業(yè)基礎。高校是大學生學習有關創(chuàng)業(yè)知識的最佳場所，良好的創(chuàng)業(yè)教育有利于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，有利于大學生擬定切實可行的創(chuàng)業(yè)方案，有利于大學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)中的各類風險，有利于降低大學生上當受騙的幾率，有利于大學生充分了解國家支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策。首先，高校應重視大學生創(chuàng)業(yè)教育?？茖W規(guī)劃授課時間，提升創(chuàng)業(yè)課程的授課覆蓋率，普及創(chuàng)業(yè)基礎知識，引導大學生了解創(chuàng)業(yè)市場和創(chuàng)業(yè)政策，找出有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)業(yè)方向，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣。其次，高校應根據(jù)不同專業(yè)的特點開設不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。要充分發(fā)揮大學生學科專業(yè)優(yōu)勢，對農科類大學生要鼓勵其考取新型職業(yè)農民證書，成為科學化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的新型職業(yè)農民；對理工類大學生要以技術為基礎，開設一些創(chuàng)業(yè)管理、法律類等課程。再次，學校應提升創(chuàng)業(yè)課程的教學質量。聘請創(chuàng)業(yè)成功者親臨授課，讓大學生到創(chuàng)業(yè)一線參觀學習，全方位了解創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)教育真正從課堂上走出來，向市場里走進去。要鼓勵大學生積極參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學生的創(chuàng)業(yè)提供有針對性的輔導。

3.3 社會加大宣傳教育力度——根植創(chuàng)業(yè)理念。要加大回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的宣傳力度，充分利用網(wǎng)絡、媒體、新聞、影視作品等，普及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，使廣大人民群眾都能認識創(chuàng)業(yè)、接受創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)，消除對創(chuàng)業(yè)特別是回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的偏見。鼓勵大學生將回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)納入自己的職業(yè)規(guī)劃中，進行包括回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)在內的人生觀、價值觀、事業(yè)觀方面的教育，特別是要加強對農二代大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)理念的教育。農二代大學生，熟知鄉(xiāng)村的生產生活方式、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和客觀環(huán)境，在回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)上具有先天優(yōu)勢，能夠更快地適應環(huán)境。回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對于農二代大學生而言不失為一條解決就業(yè)難題、實現(xiàn)個人價值的有效途徑。

3.4 個人理性選擇創(chuàng)業(yè)項目——積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在校期間，大學生應充分利用課余時間，自覺學習創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，可以參加相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)比賽，將自己置身在創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)環(huán)境中，增加實踐經(jīng)驗，結識志同道合的朋友，為自己今后的創(chuàng)業(yè)工作奠定基礎。畢業(yè)后，基于大學生創(chuàng)業(yè)面臨諸多風險和大學生個人能力的局限，建議大學生以積累經(jīng)驗、提升能力、查漏補缺為目的，選擇規(guī)模適中、風險相對較小的項目進行嘗試，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

4 結語

大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)領域是一片亟待開發(fā)的沃土。在這片沃土上，大學生就業(yè)困難將得到顯著緩解，鄉(xiāng)村經(jīng)濟將得到大幅提升，城鄉(xiāng)差距將顯著縮短。盡管大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)路上困難重重，但只要政府制定相關支持政策，高校積極推進創(chuàng)業(yè)教育，社會重塑創(chuàng)業(yè)環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)者強化內功，相信大學生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)未來可期。