王李娜 尹亞姝 王居峰 嘉興廣播電視大學

1 以《施工組織設計》內(nèi)容為載體，將工匠精神融入高職院校建筑專業(yè)人材培養(yǎng)的必要性

1.1 課程標準中思政目標缺失

《施工組織設計》課程原有的教學目標為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，這些教學目標可以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，但對學生職業(yè)素養(yǎng)及道德品質(zhì)的提升起不到更好的作用。教學的主要目標是育人，而思政目標是所有教學目標的靈魂，一門課程里沒有思政目標的指引，教學目標很容易失去方向，不能達到預期的人材培養(yǎng)標準。而對于建筑專業(yè)教學來說，將工匠精神納入思政教學目標中，對人材的培養(yǎng)就更具有針對性。

1.2 人材素質(zhì)現(xiàn)狀不滿足企業(yè)要求。

現(xiàn)階段，建筑領域?qū)I(yè)素質(zhì)水平、道德素質(zhì)水平高的綜合性人才的需求逐漸的增加。雖然許多企業(yè)表示，大部分學生的專業(yè)技能水平能夠滿足企業(yè)需求，但是，許多學生的責任感、嚴謹、追求精益求精的細節(jié)和創(chuàng)新等，和企業(yè)的實際需求有一定的差距。值得注意的是，上述道德素質(zhì)是企業(yè)評價學生未來潛力的關鍵內(nèi)容，已經(jīng)成為影響企業(yè)綜合市場競爭力和可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。

1.3 思政元素豐富

《施工組織設計》的教授以客觀性知識為主，注重知識的理解和技術的傳授。由于預算失控，在工程項目進程中出現(xiàn)暗箱操作、偷工減料等現(xiàn)象，和從業(yè)者對公平、環(huán)境以及生命的漠視存在密切的關聯(lián)[1]。所以，以《施工組織設計》為代表的建筑專業(yè)課程與全面育人要求的高度契合，思政元素較豐富。

2 以《施工組織設計》課程為先例，將工匠精神融入高職院校建筑專業(yè)人材培養(yǎng)的路徑研究

2.1 課程標準增加思政目標

思政目標像一盞燈，指引著其他教學目標，從而培養(yǎng)出專業(yè)過硬、素質(zhì)較高的思政人才隊伍，設定科學的思政教育目標，根據(jù)實際教學狀況，采取科學、有效以及針對性強的思政教育措施，以此提高思政教育實效。通過整合，將思政目標總結(jié)如下。

（1）充分激發(fā)學生家國情懷和敬業(yè)精神。通過將建筑行業(yè)的發(fā)展歷程和前沿技術及我國從古至今到目前疫情下的工程項目實例教育，通過對施工過程中工程質(zhì)量、價格控制等內(nèi)容的教學實例，強化學生的職業(yè)道德意識，使其內(nèi)心深處樹立社會責任感和職業(yè)敬畏感，這對他們敬業(yè)奉獻精神的培養(yǎng)也具有重要的意義。

（2）培養(yǎng)學生的工程思維、創(chuàng)新意識和工匠精神。學生需要具有嚴密的工作思路、細致的計算和嚴謹?shù)睦L圖能力，才能按照要求完成設計任務，將工匠精神從各個角度融入教學中。

2.2 創(chuàng)新教學內(nèi)容。

在每次課開始之前，組織學生結(jié)合時政熱點，開展“課堂思政五分鐘”。教師在發(fā)布課前任務時，插入一個以工匠精神為主題的思政元素，請每位同學思考并做分享準備，課堂中教師隨機抽取一位同學做短匯報?！罢n堂思政六分鐘”可采用多種形式：探討時事熱點、播報行業(yè)新聞等。每位同學都能以自己的方式將工匠精神詮釋的淋漓盡致，同時也鍛煉了自己的表達能力。每位同學的上臺演講都以現(xiàn)場視頻錄制、文字記錄學生的全過程并存檔，回看見證學生成長突破的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)幾乎每位同學都完成了一次蛻變，他們變得更自信、表達能力更強，同時在學習中也更認真細致了。

建筑專業(yè)課程思政教學內(nèi)容比較固定，但是思政教育涉及的內(nèi)容非常廣泛，在實踐教學時必須對教學內(nèi)容的特征進行全面的分析，準確尋找思政教育和教學內(nèi)容有效結(jié)合的關鍵點，將鮮活、多樣的案例融入思政課程，以此實現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的效果[2]。

《施工組織設計》的教學內(nèi)容分為兩大部分，第一部分為理論知識，主要學習流水、網(wǎng)絡施工原理、進度控制和單項及綜合施工組織設計。在理論知識的學習中，應結(jié)合教學內(nèi)容讓學生養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成創(chuàng)新的思維意識，在靈活接受專業(yè)知識的同時，及時有效地滲透以工匠精神為主的思政元素，讓學生在計算、繪圖和優(yōu)化進度的過程中形成嚴謹、細致和創(chuàng)新的思維，養(yǎng)成精益求精的習慣。

《施工組織設計》教學內(nèi)容中的第二部分為課堂實訓。在進行建筑實訓教學實踐過程中，利用廣聯(lián)達PMST工程項目管理沙盤，讓學生扮演工程項目的各種角色，如經(jīng)營人員、采購人員、財務人員以及項目經(jīng)理等，對工程項目的整個建設過程進行模擬訓練。在前期策劃過程中，需要全組隊員經(jīng)過細致地分析每一環(huán)節(jié)的操作，否則都會影響到項目的下一環(huán)節(jié)，從而影響合同價格和工期。故實訓中工匠精神的滲透更能結(jié)合實際，更具有指導意義。

2.3 改革教學手段

采用混合教學方式，教學線上線下同時進行。2020 年初的疫情，“停課不停學”讓全體教師和學生都感受到了全過程線上學習的體驗，這就意味著線上學習在接下來教學中將會常態(tài)化。如何將課程思政在線上和線下全過程教學中充分體現(xiàn)，對教學方式的改革將是一個重大的挑戰(zhàn)。因此在教學中，以混合教學為主線，采用案例分析法、任務驅(qū)動法、角色轉(zhuǎn)換法、分組教學法以及開展企業(yè)專家講座等方式，將工匠精神通過各種教學手段和方法進行滲透。

2.4 多角度教學考核

細化考核原則，使課程思政有的放矢。本課程是專業(yè)必修考試課程，為了更好的激發(fā)學生的斗志，讓學生成為課堂的主角，本課程不再采用“25%平時成績+75%考試成績”作為課程考核結(jié)果，課程總成績由學生自評、小組成員互評、組長評定成績、教師評定成績、階段筆試考核成績等多塊組成，從專業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面全方位考核，并細化考核原則，實現(xiàn)教學過程與教學結(jié)果的統(tǒng)一[3]。

2.5 工匠精神思政元素的挖掘

以《施工組織設計》課程內(nèi)容為載體，巧妙融合馬克思主義中國化的最新理論成果，深度挖掘思政元素。工匠精神思政元素的挖掘要做到自然又貼合教學內(nèi)容，生動且吸引學生注意力，創(chuàng)新又與時俱進，挖掘時可以結(jié)合“新時代工匠精神”的基本內(nèi)涵從以下幾個角度出發(fā)。

（1）愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。作為建筑行業(yè)從業(yè)者，無論是從造價控制還是從工程質(zhì)量等方面，愛崗敬業(yè)不僅是一個人思想品德的體現(xiàn)，更多的時候這種職業(yè)精神會體現(xiàn)在工程經(jīng)濟及質(zhì)量安全之中。

（2）精益求精的品質(zhì)精神。“工匠精神”的核心品質(zhì)之一是精益求精，對于建筑人材來說，嚴密的工作思路、細致的計算和繪圖能力是精益求精品質(zhì)精神的體現(xiàn)，小數(shù)點后面的每一位數(shù)字都會給經(jīng)濟或者質(zhì)量帶來巨大的影響。

（3）協(xié)作共進的團隊精神?！啊！皡f(xié)作”指的是團隊的所有成員進行明確的分工，相互合作；“；“共進”指的是團隊的所有成員為了完成目標，協(xié)同奮進。在《施工組織設計》的課程實訓中，主要體現(xiàn)的就是團隊精神。在前期策劃和后期實施過程中，需要全組隊員經(jīng)過細致地分析每一環(huán)節(jié)的操作，否則都會影響到項目的下一環(huán)節(jié)，從而影響合同價格和工期。

（4）與時俱進、追求卓越的創(chuàng)新精神。專業(yè)知識與思政教育相結(jié)合。以新時代中國特色社會主義思想為指導，既要做好理論知識的教學，還需要做好價值觀念的正確引導。同時，教師在教學實踐時，需要實時去更新相關信息，引導學生主動關注建筑革新，了解BIM、裝配式建筑等前言動態(tài)。與時俱進、追求卓越是在新時期工匠精神的靈魂。

3 結(jié)束語

成人及高職院校的思想政治工作有它的特殊性，即擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型技術人材的重任，因此在德育為先的同時，還要考慮到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以專業(yè)知識為載體，將以“工匠精神”為主的思政元素層層滲透，以此培養(yǎng)“胸有大志、心有大我、肩有大任、行有大德”的大思想格局的當代大學生。