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        轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下食品科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革探索

        2020-12-20 13:19:31薛友林
        農(nóng)產(chǎn)品加工 2020年9期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)師應(yīng)用型食品

        彭 雪,薛友林

        (遼寧大學(xué)輕型產(chǎn)業(yè)學(xué)院,遼寧沈陽 110036)

        0 引言

        隨著科技的不斷進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展,社會對應(yīng)用型專業(yè)人才特別是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才需求量大幅提升。2015年教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》,強調(diào)同年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,要求深化改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案,要努力健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,全方位支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展,為社會更好地輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此,在專業(yè)轉(zhuǎn)型的背景下,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高校人才培養(yǎng)過程中,探索新的人才培養(yǎng)模式,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的任務(wù)勢在必行[1]。

        1 當(dāng)前食品專業(yè)轉(zhuǎn)型期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展存在的問題

        1.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠,培養(yǎng)目標(biāo)不明確

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本能力的人才的一種實用教育。近年來,面對建立創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標(biāo),社會對創(chuàng)新型人才的大力需求,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被更多地提到,各大高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,開展建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,但普遍存在的問題是重視程度不夠,僅僅停留在理念設(shè)想和文字方案階段,沒有很好地在高校專業(yè)教育中踐行實施,造成此種結(jié)果的原因很大程度源于高校和師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。只有真正理解并認(rèn)識了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,才能夠腳踏實地地潛心探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,將這種教育模式融入到食品專業(yè)的教學(xué)實踐中,重新定位食品專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),將傳統(tǒng)的理論教學(xué)、基礎(chǔ)性教學(xué)與創(chuàng)新性教學(xué)相融合,強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),突出學(xué)生的個性化培養(yǎng),向培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新實踐能力強的應(yīng)用型食品專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展[2]。

        1.2 實踐教學(xué)重視程度不夠,創(chuàng)新條件不足

        食品科學(xué)與工程專業(yè)本身就是一門培養(yǎng)學(xué)生從事食品研發(fā)、生產(chǎn)、檢測、管理等實踐性很強的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè),在當(dāng)前專業(yè)轉(zhuǎn)型背景下和雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位下,對學(xué)生的動手操作能力和解決實際問題能力、創(chuàng)新思維能力都具有更高的要求和期望,因此實踐教學(xué)在應(yīng)用型食品專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用[3]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下,許多高校已經(jīng)開始重新調(diào)整培養(yǎng)方案,重視實踐教育,采取措施增加實踐教學(xué)比例,提高實踐教學(xué)質(zhì)量,但由于傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的現(xiàn)象存在已久,因此對實踐教學(xué)不夠重視,改革監(jiān)督力度仍是不夠,想在短時間內(nèi)讓實踐教學(xué)充分發(fā)揮其價值很難實現(xiàn);除此之外,傳統(tǒng)實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊,實驗類型多以驗證性為主,缺乏設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容,學(xué)生按部就班進(jìn)行操作,缺乏自主思考和解決問題的能力,再加上現(xiàn)有的實驗基礎(chǔ)條件差、儀器設(shè)備老化、實驗場地有限、實驗經(jīng)費有限,都無法在短時間內(nèi)滿足開創(chuàng)設(shè)計性、創(chuàng)新性強的綜合型大實驗的條件;工廠實習(xí)一直是食品科學(xué)與工程專業(yè)必要的實踐環(huán)節(jié),傳統(tǒng)教學(xué)中多采用參觀實習(xí)的方式進(jìn)行,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下,對校外實踐的要求更高,而目前現(xiàn)狀是校外實踐基地少,對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不到位,實踐教學(xué)的效果并不明顯[4]。

        1.3 師資條件有限,教師隊伍建設(shè)不足

        由于傳統(tǒng)的教學(xué)體系傳承下來,學(xué)校食品科學(xué)與工程專業(yè)教師隊伍建設(shè)更偏向于理論研究,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏理論,實踐教學(xué)相對薄弱。食品專業(yè)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期,確立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后,對教師隊伍提出了更高的要求,教師的實習(xí)實踐經(jīng)驗和能力決定了實踐教學(xué)效果,以往教學(xué)忽視了實踐教學(xué),教師理論研究能力較強,但實踐能力下降,無法更好地指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)。而學(xué)院由于師資經(jīng)費的限制,無法為教師提供更多的培訓(xùn)機會,對教師進(jìn)行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和實踐實訓(xùn)指導(dǎo),這樣就造成無法更好地為學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。而實驗室管理人員雖然擁有較強實踐能力,但理論研究水平有限,缺乏更好的培訓(xùn)機會,無法對一些創(chuàng)新型實驗給出很好的指導(dǎo),很難適應(yīng)食品專業(yè)轉(zhuǎn)型[5]。

        2 構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

        2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo),改革教學(xué)培養(yǎng)模式

        食品科學(xué)與工程專業(yè)作為一門應(yīng)用型專業(yè),是以培養(yǎng)具有食品科學(xué)理論知識和食品工程相關(guān)技能,能在食品領(lǐng)域及其相關(guān)行業(yè)從事食品生產(chǎn)、加工、檢測、新品開發(fā)等的復(fù)合型專業(yè)人才;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力,為社會培養(yǎng)輸送創(chuàng)新型食品工程人才[6]。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式,實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,可以由任課教師擔(dān)任導(dǎo)師,確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向,學(xué)生按照個人興趣選擇導(dǎo)師,成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組,建立導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通渠道,有針對性地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題,從而有效地開展教學(xué)活動;同時建立網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺,為學(xué)生提供食品專業(yè)及相關(guān)聯(lián)學(xué)科領(lǐng)域的知識技能,讓學(xué)生可以在課下自主完成鞏固食品專業(yè)相關(guān)知識,也可以了解相關(guān)領(lǐng)域的知識技能,同時開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線交流平臺,可以為不同專業(yè)的學(xué)生提供相互溝通的途徑,公布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽資訊,為學(xué)生提供參加比賽的機會,為在學(xué)生中更好地開展雙創(chuàng)教育提供幫助;除此之外,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程,組織學(xué)生定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享會,讓學(xué)生能夠深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時群策群力、整合資源,開創(chuàng)出適合大學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目[7]。

        2.2 完善實踐教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化實踐教學(xué)體系

        實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最重要的環(huán)節(jié),過去幾年高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采取的措施重心多放在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的建立,針對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建則多停留在計劃中,而沒有落到實處。要對學(xué)校已經(jīng)制定的實踐教育體制進(jìn)行深入探索,結(jié)合食品專業(yè)自身發(fā)展特點,進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的實施。例如,對于實驗類教學(xué)研究,不拘泥于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性研究,開設(shè)開放性實驗,結(jié)合食品生產(chǎn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,設(shè)計項目主題,避免實驗內(nèi)容與食品行業(yè)發(fā)展脫節(jié);過去幾年食品專業(yè)積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,但仍然存在一些需要優(yōu)化改進(jìn)的問題,大創(chuàng)項目仍然存在重研究、輕實踐,與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主題結(jié)合不夠緊密的現(xiàn)象,應(yīng)該及時調(diào)整項目內(nèi)容,緊密結(jié)合行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。另外,對于開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校外實踐教育方式也要進(jìn)一步優(yōu)化,一方面加大校外實踐基地建設(shè),在資金允許的情況下建立自己的校外實訓(xùn)基地,便于學(xué)生能夠深入開展實踐活動,避免流于形式;另一方面要與食品相關(guān)企業(yè)建立緊密聯(lián)系,擴大校外實踐基地規(guī)模,建立實習(xí)對接單位,讓學(xué)生可以真正進(jìn)入食品企業(yè)開展崗位實習(xí);設(shè)立雙師型培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)開展后采取的一個措施,根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展情況來看,校外導(dǎo)師多為食品行業(yè)經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員,由于工作條件限制,無法做到及時與學(xué)生溝通,及時為學(xué)生解答疑問等,可以通過設(shè)立校外導(dǎo)師日,定期邀請導(dǎo)師來學(xué)校與學(xué)生近距離溝通答疑,以及與校外導(dǎo)師所在企業(yè)達(dá)成協(xié)議,訂立校外企業(yè)開放日,學(xué)生深入企業(yè),校外導(dǎo)師結(jié)合自身工作環(huán)境開展教學(xué)等[8]。

        2.3 改革課程評價體系和考核方式

        應(yīng)用型專業(yè)培養(yǎng)背景下,課程考核評價方式要更靈活多變,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列入考核評價的范圍,并且更加重視過程評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)跟蹤管理和評價,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程評價標(biāo)準(zhǔn),包括業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新精神、項目可行性等方面作為評價標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生在研的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)展作出評價;建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制,對積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并取得成績的學(xué)生予以獎勵,并計入學(xué)分。建立學(xué)生個人發(fā)展情況的資料庫,便于對學(xué)生個體發(fā)展情況進(jìn)行分析,有針對性地對學(xué)生個性化發(fā)展提出好的建議和鼓勵措施,通過完善課程評價體系和考核方式達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主思考、增強實踐能力、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)[9]。

        3 結(jié)語

        近幾年,轉(zhuǎn)型期的食品科學(xué)與工程專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革道路上,已經(jīng)取得顯著成效,通過對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的修改、完善課程體系、增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、改革實踐課程、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目研究和相關(guān)競賽等多種途徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,食品專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)有了明顯的提高,尤其在實踐能力、創(chuàng)新思維方面已有明顯提升。

        為了培養(yǎng)滿足社會對雙創(chuàng)型人才的更高要求,高校要在現(xiàn)有的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,不斷完善和總結(jié),探索出一條更加行之有效地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)途徑。

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