陳冬花

（廣東省湛江市第二中學(xué)，廣東湛江 524000）

一、研究背景

受到新冠病毒疫情的影響，教育部2020年1月27日發(fā)布《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，明確延期開學(xué)。隨之，教育部提出要求：延期開學(xué)期間，各地要利用網(wǎng)絡(luò)平臺，做到“停課不停學(xué)”。在按下線下教學(xué)暫停鍵的同時，也按下了線上教學(xué)的開啟鍵，為了保證教學(xué)質(zhì)量和課堂的效率,“保證停課不停學(xué)”,使學(xué)生在家也能接受到良好的教育,信息化教學(xué)作為信息時代的一種特殊教學(xué)方式進入了人們的視野。然而和實體課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課堂缺少對學(xué)生的實時監(jiān)督，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果難以得到保證。在信息化教學(xué)模式下，如何確保教學(xué)效果。尤其是英語作文教學(xué)，被稱為整個高中英語教學(xué)中最耗時、費勁的任務(wù)，如何能在信息化教學(xué)模式下凸顯成效。本文通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的教學(xué)實踐，實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的統(tǒng)一,強化師生互動、生生互動和生本互動,提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂，是教師創(chuàng)建視頻等，學(xué)生在家中或課外觀看教師的講解視頻，然后回到課堂上和教師、學(xué)生面對面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。這種方式的教學(xué)注重學(xué)生課前獨立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及課堂上高級思維能力如批判性思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是以“學(xué)生為中心”的個性化課堂，是有效、高效的課堂。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。

三、基于升學(xué)e網(wǎng)通的翻轉(zhuǎn)課堂英語寫作教學(xué)模式

有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實施，有研究者認(rèn)為，主要涉及三種形式：家校翻、校內(nèi)翻、課內(nèi)翻。

第一種“家校翻”，即和國外的做法一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)慕課里的課程、做練習(xí)，到課堂上討論。第二種“校內(nèi)翻”，即前置學(xué)習(xí)和課堂討論都在學(xué)校內(nèi)完成，分為兩次課完成。第一次課在機房看微課和學(xué)習(xí)資源，第二次課回到教室進行討論（這里的兩次課可以不連堂）。第三種“課內(nèi)翻”，即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論[3]。

校內(nèi)翻、課內(nèi)翻都不是真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”，因為無論是校內(nèi)翻還是課內(nèi)翻，都由教師操縱教學(xué)內(nèi)容的播放，不能真正做到讓學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，不是真正的因材施教。因而，文章借鑒“家校翻”的教學(xué)模式，以升學(xué)e網(wǎng)通為載體，以培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂五步英語寫作教學(xué)法，即“觀看視頻—師生討論—限時寫作—習(xí)作點評—線上答疑”（如圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂五步英語寫作教學(xué)法

四、教學(xué)實施

下面以指導(dǎo)學(xué)生寫一封道歉信為教學(xué)案例，具體講解翻轉(zhuǎn)課堂五步英語寫作教學(xué)法的實操。

（一）觀看視頻

教師提前在升學(xué)e網(wǎng)通布置視頻作業(yè)：《寫作高效提分計劃-應(yīng)用文必備模板》之第8講《超好用模板-道歉信》（主講老師：董妙妙。時長：13分36秒）要求學(xué)生利用課后時間觀看視頻，并認(rèn)真在筆記本上做筆記。要求學(xué)生把視頻中寫作的結(jié)構(gòu)和好詞好句抄寫在筆記本上，并背誦，為第三步限時寫作做好準(zhǔn)備。

學(xué)生在課后而不是在課堂上觀看視頻，體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一個翻轉(zhuǎn)，即學(xué)習(xí)時間分配上的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往是在課上聽老師講授知識點，課后回去完成作業(yè)。這樣的弊端是無法兼顧各種程度不一的學(xué)生的需求。有的學(xué)生早懂了卻還是得聽完這節(jié)課，而有的學(xué)生聽完一節(jié)課還似懂非懂。而在翻轉(zhuǎn)課堂的世界里，聽課和做作業(yè)兩個部分是對調(diào)過來的。學(xué)生在課外時間觀看視頻，學(xué)有余力的學(xué)生聽一遍就能掌握，甚至可以拖動進度條快進，而“慢學(xué)生”可以看得很仔細(xì)，甚至回放，多看幾遍，自己把握節(jié)奏，做學(xué)習(xí)的主人。

（二）師生討論

這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實是一個誤區(qū)。視頻固然重要，但比視頻更加重要的是如何在課堂上打開學(xué)生對相關(guān)知識更深層次的維度，否則，就只是一種換一個時間換一個形式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計堂上討論問題時，要作精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，使學(xué)生在吸收內(nèi)化知識的過程中提高“思維品質(zhì)”，并有效地訓(xùn)練學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”。

1.就視頻內(nèi)容討論

由于是線上教學(xué)，教師采取直播形式教學(xué)，學(xué)生可以采用“連麥”方法提出疑問，由學(xué)生“連麥”回答發(fā)表意見，然后教師進行總結(jié)。如果是實體課堂教學(xué)，學(xué)生以四人為一組的小組形式對看過的視頻提出自己的見解和疑問，教師深入小組，傾聽學(xué)生的討論并進行必要的解答。然后，各組的學(xué)生代表發(fā)表總結(jié)。

2.教師點撥

圖2 寫作任務(wù)

圖3 道歉理由

針對道歉信的寫作注意事項，教師對西方“守時”和“提前做計劃”的文化進行了滲透教學(xué)。呈現(xiàn)以下寫作任務(wù)（如圖2），讓學(xué)生思考：你會設(shè)想什么理由來拒絕Paul的邀請。接著，學(xué)生在線上一起討論，各抒己見。然后，教師再拋出兩個理由，讓學(xué)生思考，哪一個理由更合理（如圖3），學(xué)生再次討論，各抒己見。最后，教師總結(jié)：第一個理由更合理，第二個理由不合理。因為爺爺?shù)纳帐敲磕瓴蛔兊?，在收到Paul的邀請時就應(yīng)該知道時間有沖突，當(dāng)時就答應(yīng)謝絕了Paul的邀請。再者，生日宴是一件重要的事情，應(yīng)該要做提前做計劃，不會臨時決定，因而對于外教Paul來說，聽起來更像是個不能赴約的借口。李華和Paul交往時，要顧及西方人“守時”和“提前做計劃”的文化。因此，在解釋不能赴約的理由時，一定要設(shè)想一個客觀的卻無法預(yù)料的原因。

（三）限時寫作

學(xué)生堂上限時30分鐘就寫作要求寫一封道歉信（如圖4）。

圖4 限時寫作任務(wù)

（四）習(xí)作點評

根據(jù)學(xué)生存在的問題或者亮點進行點評，可以采用師生點評、生生點評（即學(xué)生之間點評）、生本點評（即學(xué)生自評）。點評標(biāo)準(zhǔn)：卷面是否整潔、要點是否齊全、表達(dá)是否精準(zhǔn)。最后，進行范文點評。

（五）線上答疑

當(dāng)學(xué)生在課前、課中都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成了80%。還有20%的學(xué)習(xí)任務(wù)在課后。如何鞏固學(xué)生的課堂所得，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了道歉信的寫信結(jié)構(gòu)、寫信技巧并欣賞了同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作和范文之后，還要將知識消化、內(nèi)化，因此，課后的復(fù)習(xí)并進行同樣題目的二次寫作顯得尤為重要。課后師生可以在線上互動、答疑、探討二次作文。這一環(huán)節(jié)進一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)了信息化教學(xué)的優(yōu)點即“個別化教學(xué)、因材施教”。

五、教學(xué)成效

首先，實施翻轉(zhuǎn)課堂五步英語寫作教學(xué)法以來，學(xué)生最大的變化是提高了寫作文的自主性。堂上“限時寫作”環(huán)節(jié)督促學(xué)生在課前認(rèn)真觀看視頻，堂上的“習(xí)作點評”環(huán)節(jié)激勵了學(xué)生在課后進行二次寫作?！熬€上答疑”環(huán)節(jié)更是做到了“個別化教學(xué)”，指導(dǎo)到位。因而，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想要好好寫作文。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂五步英語寫作教學(xué)法大大提高了學(xué)生寫作的參與率。學(xué)生由于在課前觀看了寫作的教學(xué)視頻，已經(jīng)學(xué)會了60%，加上課堂的“師生討論”環(huán)節(jié)，此時，要寫一篇合格的作文已經(jīng)沒有太大的難度。因而，學(xué)生的參與率比以前大大增加。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂五步英語寫作教學(xué)法的實施使學(xué)生的寫作水平大大提高，并且對自己的作文水平也有了更高的追求。這得益于“習(xí)作點評”環(huán)節(jié)。榜樣力量是強大的，普通水平的學(xué)生會去學(xué)習(xí)、模仿，高水平的學(xué)生則會進行知識的遷移、創(chuàng)新。

六、結(jié)語

在信息化教學(xué)背景下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，無疑是一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)模式。然而，翻轉(zhuǎn)課堂能否成功，主要取決于以下兩個方面：1.自學(xué)視頻的有效性。除了上文提到的升學(xué)e網(wǎng)通平臺以外，網(wǎng)易公開課平臺也有各類資源，英語教師可以借鑒該平臺TED系列的演講，拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。再者，慕課（MOOC）也是一個眾所周知的平臺。關(guān)于優(yōu)質(zhì)視頻的挑選，還要注意：教學(xué)目標(biāo)切忌多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)很明確，力求學(xué)生掌握得透徹，因此，教學(xué)目標(biāo)在于精而不在于多。關(guān)于寫作，無論是微技能還是某種應(yīng)用文的指導(dǎo)性寫作，教學(xué)視頻必須簡短精悍，15分鐘左右為宜，做到“少即是多”。2.課堂上對學(xué)習(xí)任務(wù)的深化、內(nèi)化程度。有效方法就是把課堂還給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂注重“以學(xué)生為中心”，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、善于思考、合作學(xué)習(xí)。因而，課堂上師生互動、生生互動特別重要，教師要做好角色的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的課堂“主角”角色轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”角色。