吳俊曉

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 南陽 473000）

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。重視發(fā)揮專業(yè)課的思政育人和價(jià)值引領(lǐng)作用，高職院校人才培養(yǎng)在突出專業(yè)技術(shù)技能教育的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，達(dá)到全方位協(xié)同育人的效果。2018—2019學(xué)年，我校護(hù)理專業(yè)教師共同研討，建立了護(hù)理專業(yè)課程思政體系，并不斷改進(jìn)完善，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 分析專業(yè)課程思政現(xiàn)狀，查找不足

課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。大多數(shù)教師認(rèn)為專業(yè)課程教師負(fù)責(zé)的是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育，思政教育是思政教師的任務(wù)，并未理解同向同行、協(xié)同育人理念。即使理解了課程思政的理念，多數(shù)教師未接受思政教學(xué)培訓(xùn)，不知道如何進(jìn)行思政教育。另外，專業(yè)教師若對(duì)思政教育元素把握不準(zhǔn)，可能會(huì)在學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)中出現(xiàn)偏差，甚至將個(gè)人的偏頗觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生。眾多因素導(dǎo)致正確實(shí)施課程思政困難重重。針對(duì)這些問題，我們采取了教師思政教學(xué)能力培訓(xùn)、挖掘?qū)I(yè)課程思政資源、建立專業(yè)課程思政體系的做法，具體如下。

2 加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)，提高德育及思政教育能力

2.1 提升專業(yè)課教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)

增強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感，建設(shè)一支具有自覺育德意識(shí)和較高育德能力的教師隊(duì)伍，是確保所有課程同向同行、協(xié)同育人的人力資源保障[1]。教師在校、系、教研室的組織下，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的講話精神，共同研討，認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)護(hù)理人才的重要意義，增強(qiáng)自身使命感，明確立德樹人的職責(zé)，思想上認(rèn)同，行為上改進(jìn)。

2.2 提高專業(yè)教師思政修養(yǎng)

教師是實(shí)施課程思政的主體，提高教師思政意識(shí)、思政素養(yǎng)和思政能力至關(guān)重要[2]。按照習(xí)近平總書記提出的“教育者先受教育”的要求，綜合運(yùn)用培訓(xùn)、研討、競賽、考核、獎(jiǎng)懲等手段，著力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師思想道德素養(yǎng)，增強(qiáng)使命感和社會(huì)責(zé)任感。深化專業(yè)課教師對(duì)協(xié)同育人的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，自覺將立德樹人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程；培養(yǎng)一批學(xué)高身正的思想政治教育骨干，以身作則進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為示范，提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量[3]。

2.3 提高專業(yè)課程教師思政教學(xué)能力

在校、系組織下，專業(yè)教師學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記講話精神，觀摩課程思政教學(xué)示范課。通過分析社會(huì)熱點(diǎn)、剖析思想理論難點(diǎn)、解析專業(yè)課教學(xué)疑點(diǎn)開展培訓(xùn)，在深入領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上組織課程思政座談與大教研活動(dòng)，剖析思政元素在專業(yè)知識(shí)中的滲透。開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)能力比賽，切實(shí)提高專業(yè)教師的課程思政設(shè)計(jì)能力和教學(xué)質(zhì)量。教師通過自我學(xué)習(xí)、自我提升，逐步掌握課程思政建設(shè)規(guī)律和方式方法，以對(duì)黨的教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的思想自覺、主動(dòng)推進(jìn)課程思政建設(shè)，切實(shí)做到言傳與身教相統(tǒng)一[4]。

3 挖掘?qū)I(yè)課程思政資源

專業(yè)課程中隱含著豐富的思政資源。護(hù)理專業(yè)各教研室通過集體備課、教學(xué)研討，挖掘課程思政資源，討論教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧，形成教案，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能過程中樹立人文關(guān)懷理念，提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。例如講到護(hù)理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)時(shí)引入“健康中國”理念，從黨和國家關(guān)注民生激發(fā)學(xué)生愛國情懷和自豪感，從醫(yī)院的發(fā)展激發(fā)學(xué)生國家富強(qiáng)的優(yōu)越感，從洗胃臨床案例分析引導(dǎo)學(xué)生樹立關(guān)注健康珍惜生命的理念，以白求恩為榜樣引導(dǎo)學(xué)生樹立毫不利己專門利人的人道主義精神，從解讀嬰幼兒預(yù)防接種制度的重要意義讓學(xué)生感受國家對(duì)嬰幼兒健康成長的重視，從講解各種疾病的健康教育、傳染病的防治措施增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，對(duì)于專業(yè)課教師是一種新的體驗(yàn)。為保證教學(xué)效果，教師在集體備課、研討的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)目標(biāo)，挖掘思政元素，采取多樣化教學(xué)方法，將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合，使學(xué)生在學(xué)會(huì)專業(yè)技能的同時(shí)樹立正確的價(jià)值取向。課程思政教學(xué)策略見圖1。

圖1 課程思政教學(xué)策略

4.1 制定目標(biāo)

結(jié)合護(hù)理專業(yè)特色與學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)、價(jià)值觀的引導(dǎo)，緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)核心問題，將職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德、人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任等體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課程思政元素融入人才培養(yǎng)過程，制定專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。

4.2 教學(xué)內(nèi)容

在護(hù)理專業(yè)核心課程（基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等）教學(xué)中，深挖思政元素，緊扣重要知識(shí)點(diǎn)，緊密聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的時(shí)政話題、熱點(diǎn)問題，分析思政教學(xué)疑點(diǎn)，以榜樣人物、行業(yè)楷模為例，提煉思政教學(xué)內(nèi)容，制定思政教學(xué)方案，融入專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

4.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

以醫(yī)療大環(huán)境為切入點(diǎn)，將社會(huì)亮點(diǎn)、行業(yè)楷模與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，從社會(huì)主義核心價(jià)值觀和專業(yè)知識(shí)角度對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行剖析，將反面事例作為警示材料。采用小組討論、分析、視頻播放、講授、演示、現(xiàn)身說法、引導(dǎo)等方法，將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)背后的思政邏輯和價(jià)值觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注意每次課選取1～2個(gè)課程思政元素，堅(jiān)持適度夠用原則，控制時(shí)間，避免把專業(yè)課上成思政課。

4.4 實(shí)施

在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中，將課程思政與教材內(nèi)容相結(jié)合、與愛國主義教育相結(jié)合、與社會(huì)公德培養(yǎng)相結(jié)合、與職業(yè)要求相結(jié)合、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，將正面引導(dǎo)與反面警醒相結(jié)合。例如，通過經(jīng)典事例、國家醫(yī)保政策、國民健康政策引導(dǎo)學(xué)生思考護(hù)理工作的發(fā)展趨勢(shì)，討論、思考改革開放成果、科技發(fā)展對(duì)醫(yī)院環(huán)境帶來的影響，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析，對(duì)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的觀念進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正。

同時(shí)，利用好第二課堂，通過義診扶貧、醫(yī)療下鄉(xiāng)、文明道德講堂等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同和文化認(rèn)同。用好互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與課程思政有機(jī)融合，提煉課程思政內(nèi)容，豐富教學(xué)模式，拓展教師與學(xué)生交流溝通的渠道。護(hù)理專業(yè)課程思政教育教學(xué)實(shí)施計(jì)劃見表1。

表1 護(hù)理專業(yè)課程思政教育教學(xué)實(shí)施計(jì)劃（節(jié)選）

5 思考

專業(yè)課程與學(xué)生將來的就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展息息相關(guān)，專業(yè)課程思政能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)精神和職業(yè)道德，對(duì)于其成長和發(fā)展具有長遠(yuǎn)的正向引導(dǎo)作用[5]。護(hù)理專業(yè)課程思政是護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求，是實(shí)現(xiàn)全方位協(xié)同育人目標(biāo)的正確途徑，能滿足培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)淖o(hù)理人才的社會(huì)需求。要建立護(hù)理專業(yè)課程思政體系，發(fā)揮所有課程的育人功能，落實(shí)所有教師的育人職責(zé)，做到“以德引領(lǐng)、立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和人道主義精神，樹立正確的價(jià)值觀，成為社會(huì)需要的護(hù)理人才。