王成剛，龐楠，楊美榮

(華北理工大學(xué) 心理學(xué)院，河北 唐山 063210)

應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中迅速發(fā)展的一個(gè)重要分支。它是運(yùn)用心理學(xué)的基本理論、基本技術(shù)和方法對其他領(lǐng)域中遇到的心理行為進(jìn)行干預(yù)或影響，以提高心理生活質(zhì)量的一門新興學(xué)科。我國大陸單獨(dú)設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)較晚，屬于比較年輕的專業(yè)之一。各院校開展應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)間不同，包括師資力量、教學(xué)儀器設(shè)備等在內(nèi)的軟硬件條件相差懸殊，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)生適應(yīng)社會需要的能力尚有不足。華北理工大學(xué)是一所有醫(yī)學(xué)背景的綜合性大學(xué)，對醫(yī)學(xué)背景下培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、目前醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不合理

目前醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)“既具有心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，又能掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能的雙學(xué)科人才；能在醫(yī)療單位、學(xué)校、社區(qū)、企事業(yè)從事不同人群的心理健康咨詢與心理教育，人力資源開發(fā)與測評培訓(xùn)、組織行為策劃與運(yùn)營管理的高級專門人才”。[1]首先，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)授予的學(xué)位為理學(xué)或教育學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后無法考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格?！罢莆蔗t(yī)學(xué)科學(xué)的基本技能”作為目標(biāo)之一的設(shè)置不合理，學(xué)生無法對掌握的醫(yī)學(xué)基本技能進(jìn)行應(yīng)用，開展與之相關(guān)的工作；其次，目標(biāo)培養(yǎng)任務(wù)是“培養(yǎng)能夠從事心理健康咨詢與心理教育，人力資源開發(fā)與測評培訓(xùn)、組織行為策劃與運(yùn)營管理的高級專門人才”。這與非醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)分度不足。上述培養(yǎng)目標(biāo)只是硬性地將心理學(xué)與醫(yī)學(xué)拼湊在一起，沒有能夠真正體現(xiàn)醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，沒能體現(xiàn)心理學(xué)與醫(yī)學(xué)的深度融合。

(二)課程設(shè)置不合理

鑒于上述培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，為達(dá)到目標(biāo)要求，多數(shù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中加入了部分醫(yī)學(xué)類課程。在有限的四年學(xué)制中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類課程又要學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)課程是不現(xiàn)實(shí)的。另一方面，各學(xué)校對專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的總學(xué)分(或總學(xué)時(shí))均有上限要求，因此，各學(xué)校在課程設(shè)置上對醫(yī)學(xué)類的相關(guān)課程學(xué)時(shí)進(jìn)行了刪減或縮減。醫(yī)學(xué)課程的系統(tǒng)性被打破，課程之間缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，因此，對醫(yī)學(xué)知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類課程比較困難。

(三)實(shí)踐環(huán)節(jié)對醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用心理學(xué)人才的培養(yǎng)支撐不足

實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容。由于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定要滿足課程學(xué)時(shí)的上限要求，醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程沒能完全開設(shè)，甚至刪除了醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以此來保證總的課程學(xué)時(shí)數(shù)不超過專業(yè)總體要求。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有實(shí)驗(yàn)課程做支撐，學(xué)生對醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)缺乏直觀性。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，目前各高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)單位面向很廣，包括學(xué)校、醫(yī)院、企事業(yè)單位等各個(gè)領(lǐng)域。本科階段大多重理論灌輸，輕實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐脫節(jié)的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作技能較弱、從事心理健康服務(wù)的能力較差。[2]

二、華北理工大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

在汲取兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合用人單位的需求及學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育背景，華北理工大學(xué)對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置等進(jìn)行了調(diào)整和完善，形成了2016年的新版的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

華北理工大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，系統(tǒng)掌握心理學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，具備扎實(shí)的心理測量、心理咨詢、心理治療等技能，掌握心理問題與精神疾病的鑒別標(biāo)準(zhǔn)，能夠在教育機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，從事心理咨詢、心理治療、人力資源管理、用戶體驗(yàn)研究等心理學(xué)相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。我校在醫(yī)學(xué)背景下培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才沒有立足于大臨床，而是緊盯與應(yīng)用心理學(xué)有著緊密聯(lián)系的精神醫(yī)學(xué)。與醫(yī)學(xué)結(jié)合的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體現(xiàn)在與精神醫(yī)學(xué)的結(jié)合。通過走訪用人單位了解到，學(xué)生畢業(yè)后對心理問題及精神疾病的鑒別能力存在不足。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上明確提出了要“掌握心理問題與精神疾病的鑒別標(biāo)準(zhǔn)”。

(二)課程設(shè)置

1.完善課程體系

應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)中最有生命力的組成部分，主要包括工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會心理學(xué)等四大領(lǐng)域。[3]根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系以及國家教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在新版培養(yǎng)方案中設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)課程，課程類別包含科研創(chuàng)新訓(xùn)練類、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類、人文或體育素質(zhì)類、社會實(shí)踐調(diào)查活動類、會議報(bào)告講座類和專業(yè)認(rèn)證考試類等六類。課程性質(zhì)包括了必修課程、任選課程、限選課程等。其中專業(yè)人才的核心課程，如普通心理學(xué)、社會心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量學(xué)、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等作為必修課程開設(shè)；人文素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)知識拓展等課程作為選修課程開設(shè)；方向性課程作為限選課程開設(shè)。與此同時(shí)，利用學(xué)院的精神醫(yī)學(xué)教育資源，開設(shè)了精神病癥狀學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。通過各類課程的開設(shè)及相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置形成了完整的人才培養(yǎng)課程體系，并以此來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。

2.分方向培養(yǎng)

通過對畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研，針對學(xué)生畢業(yè)后的去向，結(jié)合用人單位對人才培養(yǎng)的要求，在培養(yǎng)方案的制定中以限選的形式開設(shè)了三個(gè)方向性課程組，包括臨床心理咨詢與治療方向、工業(yè)與組織心理方向、心理學(xué)研究基礎(chǔ)方向。每個(gè)方向課程組開設(shè)10門左右的專業(yè)課程，要求每個(gè)學(xué)生必須完成方向選修課程總學(xué)分的2/3方可畢業(yè)。通過方向性課程組的設(shè)置，使學(xué)生各取所需，既能夠有針對性地完成科研能力的訓(xùn)練，又能實(shí)現(xiàn)心理咨詢等技能的提高，為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)深造打下了基礎(chǔ)。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

應(yīng)用心理學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，無論是心理測量、心理咨詢及心理治療等都需要在掌握理論知識的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動。因此，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，必須科學(xué)規(guī)劃課程教學(xué)體系，加大與專業(yè)實(shí)踐技能有關(guān)的課程比重。[4]對實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)作了規(guī)定，要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例至少要達(dá)到專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)的20%以上。以此來確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的時(shí)間開展實(shí)踐活動。同時(shí)，利用精神醫(yī)學(xué)?？平虒W(xué)基地的優(yōu)勢，開展精神病學(xué)相關(guān)課程的見習(xí)及部分實(shí)習(xí)工作。

1.實(shí)驗(yàn)及見習(xí)課程設(shè)置

為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，在通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，如普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、生理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理統(tǒng)計(jì)與SPSS應(yīng)用等。對專業(yè)實(shí)踐要求較高的技能型實(shí)踐環(huán)節(jié)單獨(dú)設(shè)置相應(yīng)的課程，如心理測量技能訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理治療技能訓(xùn)練、沙盤治療、繪畫治療等。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能同時(shí)，學(xué)生要到精神?？漆t(yī)院進(jìn)行精神病癥狀學(xué)課程的見習(xí)。將書本上學(xué)到的精神疾病癥狀與實(shí)際情況相結(jié)合，提高和鞏固心理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果，為以后的正確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

2.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)突出醫(yī)學(xué)背景優(yōu)勢

目前華北理工大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)基地均為精神?？漆t(yī)院，共計(jì)8所實(shí)習(xí)基地，包括北京回龍觀醫(yī)院、河北省精神衛(wèi)生中心(河北省第六人民醫(yī)院)、唐山市精神衛(wèi)生中心(唐山市第五醫(yī)院)等。這些實(shí)習(xí)基地的共同特點(diǎn)都是既具備精神醫(yī)學(xué)學(xué)科的功能又具備心理學(xué)學(xué)科的功能。這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)能夠很好地實(shí)現(xiàn)華北理工大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)背景下應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的特色培養(yǎng)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，共18教學(xué)周，其中精神?？茖?shí)習(xí)4周，心理測量、心理治療、心理咨詢等科室共實(shí)習(xí)14周。利用前4周的精神專科實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解常見精神疾病的臨床表現(xiàn)，掌握其與心理問題的區(qū)別。后14周的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是圍繞應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求開展的。

三、存在的不足及改進(jìn)措施

(一)完善頂層設(shè)計(jì)

自2016版培養(yǎng)方案實(shí)施以來，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量得到了一定的提高，但從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)時(shí)間安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面都存在著一些不足，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)與社會對應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的要求之間的差異、課程設(shè)置與就業(yè)需求之間的差異、實(shí)習(xí)時(shí)間與考研之間的矛盾、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育與就業(yè)去向之間的矛盾等。針對以上問題，學(xué)校在2020版的培養(yǎng)方案中將進(jìn)行改進(jìn)。結(jié)合教師意見、學(xué)生意見、用人單位意見等，在新版培養(yǎng)方案的制定上盡可能的做到完善，在頂層設(shè)計(jì)上做到科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

雖然增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例，但針對課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)仍相對較少，實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)占總實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)的比例相對較低。一方面是因?yàn)樵O(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)較少，另一方面是設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)較少。實(shí)驗(yàn)課程對理論課程的支撐作用較弱。下一步除了要增開實(shí)驗(yàn)課程，增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)數(shù)外，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入。以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為依托，提高實(shí)驗(yàn)課程的開出率，提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

(三)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為給學(xué)生提供合適的實(shí)踐場所，實(shí)踐基地建設(shè)顯得尤為重要。一方面要增加實(shí)習(xí)基地的數(shù)量。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，選擇適應(yīng)教學(xué)要求，能夠完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的基地進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。尤其要能完成以醫(yī)學(xué)背景為特色的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。教學(xué)基地包括各類精神專科醫(yī)院、綜合醫(yī)院的心理科或精神科等。另一方面要明確實(shí)踐基地的職能和任務(wù)。目前的實(shí)踐基地在安排精神科實(shí)習(xí)的時(shí)候還主要側(cè)重精神疾病的診斷、治療等。這與培養(yǎng)目標(biāo)的要求是不相符的，因此，在今后實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)基地的職能上還要提高要求、明確目標(biāo)。

(四)加強(qiáng)協(xié)同育人機(jī)制的建立

目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)還僅限于高校，學(xué)生獲得知識的主要來源是課堂授課。學(xué)生知識獲取的渠道較窄。另外，從高校內(nèi)部來看，現(xiàn)有心理學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中從事理論研究與專業(yè)教學(xué)的較多，而從事實(shí)踐教學(xué)的師資較少，這也導(dǎo)致高校心理學(xué)教師理論教學(xué)能力較強(qiáng)而實(shí)踐教學(xué)能力相對偏弱的問題。[5]學(xué)生就業(yè)后能否適應(yīng)工作要求，是否能夠充分利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題還存在不確定性。因此，開展學(xué)校與用人單位協(xié)同育人模式將是一個(gè)新的人才培養(yǎng)方向。

所謂協(xié)同育人模式是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的辦學(xué)主體共同協(xié)作制定培養(yǎng)方案并充分整合各方教學(xué)資源以提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，并以培養(yǎng)能適應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高級專門人才為目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。[6]這兩個(gè)辦學(xué)主體便是高校和用人單位。讓用人單位參與到人才培養(yǎng)的全過程中，按照用人單位對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)開展人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確化。有研究者指出，應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)定位是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面和協(xié)調(diào)發(fā)展，面向各行業(yè)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育，因此它的培養(yǎng)過程必須與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合，而要做到這一點(diǎn)就必須采用協(xié)同育人的模式。[7]從教學(xué)資源整合角度來看，部分高校面臨著缺乏穩(wěn)定的高質(zhì)量實(shí)習(xí)基地、缺乏針對性強(qiáng)的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，而協(xié)同育人是整合這些教學(xué)資源的重要途徑。[8]

總之，通過學(xué)校對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索，尤其是在醫(yī)學(xué)背景下探索應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況的反饋發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)背景下培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才不能簡單地、硬性地加入醫(yī)學(xué)類課程。培養(yǎng)模式要從培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等方面進(jìn)行綜合地考慮，以此來真正發(fā)揮醫(yī)學(xué)背景的特色，同時(shí)也使學(xué)生真正獲得醫(yī)學(xué)背景教育下的競爭優(yōu)勢。