閆江濤

(平頂山學(xué)院 教師教育學(xué)院，河南 平頂山 467036)

實(shí)踐教學(xué)是教師教育專業(yè)課程的重要組成部分，在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)及提高其質(zhì)量是重中之重。但是，現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐教學(xué)存在著諸多問題，如：“實(shí)踐教學(xué)并未受到足夠重視，甚至使實(shí)踐教學(xué)成為現(xiàn)階段本科小學(xué)教師培養(yǎng)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)?！盵1]“在小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中指導(dǎo)教師只把實(shí)踐教學(xué)看作人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視教育理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用，使實(shí)踐教學(xué)缺乏理論指導(dǎo)，感性的、經(jīng)驗(yàn)式指導(dǎo)成為主流，導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐理性意識(shí)不強(qiáng)，教育教學(xué)能力不能得到有效提升，實(shí)踐教學(xué)的有效性較差。”[2]2016年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》(教師〔2016〕2號(hào))中指出，“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)的需要”。小學(xué)教育是人生的奠基教育，教育質(zhì)量的好壞對(duì)人一生的發(fā)展有重要影響。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)來(lái)說，培養(yǎng)卓越教師是一種現(xiàn)實(shí)的需要。因此，探討實(shí)踐教學(xué)的有效性，提高實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的支撐性是小學(xué)教育專業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題?；趯?shí)踐教學(xué)的重要性及其現(xiàn)階段存在的問題，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在卓越教師的培養(yǎng)中，應(yīng)以理性為基點(diǎn)，形成實(shí)踐教學(xué)理性。

一、實(shí)踐教學(xué)理性與卓越教師培養(yǎng)

卓越教師培養(yǎng)已成為當(dāng)前教師教育的基本價(jià)值取向。師范教育階段是為培養(yǎng)卓越教師奠定基礎(chǔ)的時(shí)期，為了提高其培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2014年開始實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，2017年印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，2018年推出《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》。在職前培養(yǎng)過程中，卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。關(guān)于卓越教師，“學(xué)者們都有一種高度共識(shí)，即卓越教師是一群超出普通教師的拔尖人才，他們擁有一顆不斷進(jìn)取的靈魂，他們成長(zhǎng)的過程具有鮮明的階段性”[3]76。“卓越教師像其他教師一樣有著堅(jiān)定的職業(yè)信念、高尚的職業(yè)道德、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、出色的能力結(jié)構(gòu)和獨(dú)特的人格魅力，卓越教師既追求進(jìn)步，又善于反思，既是教學(xué)專家，又是教育理論家和實(shí)踐家，但是他們最突出的特點(diǎn)，在于自身整體性的發(fā)展及突出的綜合素質(zhì)?！盵3]76-77教師職業(yè)的實(shí)踐性特征決定了卓越教師只能在教師的實(shí)踐活動(dòng)中才能成為現(xiàn)實(shí)，因此，在職前培養(yǎng)過程中，不可能直接培養(yǎng)出卓越教師，卓越教師培養(yǎng)應(yīng)著眼于卓越潛質(zhì)的培養(yǎng)。潘健認(rèn)為，實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)該定位于“卓越培養(yǎng)”，“就是為未來(lái)教師打好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)、人文和專業(yè)基礎(chǔ)，將特定階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課程體系中，在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中融入卓越的潛質(zhì)，使之有可能在不斷地學(xué)習(xí)、工作中努力成為卓越教師”[4]24。“卓越教師之所以卓越，首要因素不在于學(xué)術(shù)卓越或是技藝卓越，而在于精神卓越或是信仰卓越。”[4]25在卓越教師培養(yǎng)中，“必須扭轉(zhuǎn)當(dāng)下首重學(xué)術(shù)的教師教育方向，追尋本真價(jià)值，邁進(jìn)首重情懷的正確軌道上來(lái)”[4]25。

在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，以卓越為培養(yǎng)指向是一種應(yīng)然選擇，且培養(yǎng)學(xué)生具有卓越教師潛質(zhì)，未來(lái)成為卓越教師是完全有可能的。在卓越教師培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)以理性為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于卓越教師培養(yǎng)的質(zhì)量起著保證作用，“教育實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)是準(zhǔn)教師經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)”[5]。提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，必須以理性為基礎(chǔ)，形成實(shí)踐教學(xué)理性。

實(shí)踐教學(xué)理性是實(shí)踐教學(xué)的合理性訴求，是卓越小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。追求合理性是人的行為的基本特征，教師從事的是實(shí)踐性工作，培養(yǎng)卓越教師，在職前培養(yǎng)階段就應(yīng)該以實(shí)踐為指向。教育部頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師教育課程要遵循實(shí)踐取向原則。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，具有理性是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具有的品性。理性是人的基本屬性，是人在正常思維狀態(tài)下為了獲得預(yù)期結(jié)果，客觀地面對(duì)現(xiàn)狀，全面了解現(xiàn)實(shí)并分析多種可行性方案，判斷出最佳方案且對(duì)其有效執(zhí)行的能力。教育活動(dòng)是一種理性支配下的活動(dòng)，理性是教育實(shí)踐成功的基礎(chǔ)。作為理性在實(shí)踐領(lǐng)域的體現(xiàn)，實(shí)踐理性以如何使存在合乎人的理想及人的合理需要為關(guān)切點(diǎn)[6]。教師的工作蘊(yùn)含獨(dú)特的實(shí)踐邏輯，這種邏輯具有其他職業(yè)所沒有的明顯特征[7]。實(shí)踐教學(xué)是職前培養(yǎng)的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)理性是指實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與實(shí)施應(yīng)是理性指引下的實(shí)踐教學(xué)，具有目的性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性和反思性等特征，它是相對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中的非理性化表現(xiàn)如形式化、感性化等而言的。

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)尤其需要具有理性特征。其實(shí)踐教學(xué)理性的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是從事小學(xué)教育的教師，小學(xué)教育的復(fù)雜性決定了教師在工作過程中應(yīng)具有理性的態(tài)度，客觀全面地了解小學(xué)教育的實(shí)際，做出準(zhǔn)確的判斷，采取切實(shí)有效的教育策略，因此，職前教育中的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)以理性的態(tài)度對(duì)待自己將要從事的工作。二是從職業(yè)生涯發(fā)展的視角審視，教師職業(yè)具有高度的穩(wěn)定性，從事這一職業(yè)的人理應(yīng)從職業(yè)生活中獲得職業(yè)內(nèi)滿足，體驗(yàn)職業(yè)生活的快樂。這種職業(yè)內(nèi)的滿足也是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力所在，而教師職業(yè)內(nèi)的滿足與職業(yè)生活的成功密不可分。在職業(yè)生活中，職業(yè)成功需要教師以理性的態(tài)度對(duì)待自己的職業(yè)生活。實(shí)踐教學(xué)理性有助于學(xué)生正確理解教育理論的價(jià)值，在教師指導(dǎo)下獲得教學(xué)的積極體驗(yàn)，以良好的心態(tài)對(duì)待將要從事的職業(yè)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)情懷、卓越意識(shí)的培養(yǎng)具有積極作用。三是職前教育的性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)必須是理性的。師范教育是職前教育，是為學(xué)生從事教師工作做準(zhǔn)備的，學(xué)生需要獲得理論與實(shí)踐的教育，才能形成師范意識(shí)，掌握教育教學(xué)技能。小學(xué)教育專業(yè)在性質(zhì)上屬于教育學(xué)，專業(yè)性非常強(qiáng)，可以說是為小學(xué)教育的師資培養(yǎng)量身打造的專業(yè)。該專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科是教育學(xué)和心理學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握豐富的理論知識(shí)是基本專業(yè)要求，同時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠用理論審視小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。因此小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是理性的，而不是感性的，或者經(jīng)驗(yàn)性的。

基于以上的分析，以卓越為指向的小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)是理性的，實(shí)踐教學(xué)理性是實(shí)踐教學(xué)的正確選擇。

二、實(shí)踐教學(xué)理性的缺失

在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)的合理性訴求經(jīng)常被忽視，實(shí)踐教學(xué)理性缺失現(xiàn)象明顯，這已經(jīng)成為目前小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

(一)實(shí)踐教學(xué)目的性缺失

人的行為都是具有目的性的，教育實(shí)踐活動(dòng)的目的性更強(qiáng)。教育是一種有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，“教育實(shí)踐不僅僅是一種運(yùn)用技能的行為或過程，也是運(yùn)用判斷與反思的價(jià)值抉擇的目的行動(dòng)”[8]。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)，其目的性不言而喻，但是，在實(shí)踐活動(dòng)中，目的性缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)目的不明和對(duì)目的的不正確認(rèn)知。目的不明是指對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定位與價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中形式化、放任化，走過場(chǎng)現(xiàn)象比較明顯，如教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)習(xí)，學(xué)生是否真正深入小學(xué)教育場(chǎng)域進(jìn)行感知與體驗(yàn)較少受到關(guān)注，或者把學(xué)生安排在實(shí)習(xí)學(xué)校，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校是如何實(shí)踐的缺乏有效的制度設(shè)計(jì)與監(jiān)督，質(zhì)量無(wú)從保障。對(duì)實(shí)踐教學(xué)目的的不正確認(rèn)知也是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性差的一個(gè)重要因素?！艾F(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)普遍重視教育實(shí)習(xí)，但這種重視還是緣于對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練的推崇，忽略甚至放棄教育實(shí)習(xí)在教師倫理成長(zhǎng)方面的體驗(yàn)價(jià)值?！盵4]26人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊、重視不夠，“認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充, 是對(duì)理論教學(xué)中所涉及的理論的驗(yàn)證和演示,教學(xué)過程中學(xué)生大都是被動(dòng)參與的，教師是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的”[9]。在實(shí)踐教學(xué)中，一般遵循技術(shù)理性路線，關(guān)注學(xué)生教師技能的獲得，對(duì)學(xué)生的職業(yè)情懷、教育觀念等隱性素質(zhì)的培養(yǎng)較少關(guān)注。對(duì)實(shí)踐教學(xué)價(jià)值與目的的不正確認(rèn)知導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生未能形成小學(xué)教師應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)，如職業(yè)意識(shí)的覺醒、實(shí)踐性知識(shí)的獲得等。

(二)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性缺失

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生需要從實(shí)踐教學(xué)中感受小學(xué)教育、體驗(yàn)小學(xué)教育，通過研究、反思形成教師所應(yīng)具備的教育觀念和知識(shí)技能。教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》(教師〔2018〕13號(hào))中指出，要“設(shè)置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實(shí)踐課程，建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)踐教學(xué)前后銜接、階梯遞進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)”。但是在目前的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，存在著碎片化、狹隘化的問題。碎片化是指在實(shí)踐教學(xué)的安排上，不同的實(shí)踐教學(xué)形式缺乏內(nèi)在的邏輯性。如有為實(shí)踐教學(xué)全程化而全程化的傾向，從第一學(xué)年到最后學(xué)年實(shí)踐教學(xué)安排多，但每一次時(shí)間短。實(shí)踐教學(xué)僅體現(xiàn)為教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間短且安排分散。教育見習(xí)基本等于走馬觀花；教育實(shí)習(xí)的時(shí)間雖較長(zhǎng)，一般為8周至10周，但與學(xué)生求職時(shí)間相沖突。由于實(shí)踐教學(xué)安排零碎，同時(shí)又缺乏有效的管理，實(shí)踐教學(xué)的整體效果較差。狹隘化是指在實(shí)踐教學(xué)的理解與實(shí)踐中，把實(shí)踐教學(xué)等同于教育實(shí)習(xí)，并且教育實(shí)習(xí)通常安排在最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生因臨近畢業(yè)而無(wú)心實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)學(xué)校也因?qū)W生時(shí)間短且事情多，在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方面缺乏有效的管理措施，從而使學(xué)生不能真正融入小學(xué)教育實(shí)踐領(lǐng)域、獲得實(shí)踐性知識(shí)。

(三)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)性缺失

小學(xué)教育專業(yè)是對(duì)學(xué)生的職前培養(yǎng)，職前培養(yǎng)決定了實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)性。指導(dǎo)性是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生需要接受理論的指導(dǎo)、接受教師的指導(dǎo)，形成實(shí)踐教學(xué)的理性特質(zhì)。接受理論的指導(dǎo)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握豐富的小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，形成用理論審視小學(xué)教育的理性思維；接受教師的指導(dǎo)指學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中通過接受高校和一線教師的指導(dǎo)獲得教育教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)。但是在小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，存在著指導(dǎo)性的明顯不足。

一是理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的不足。在教師職前培養(yǎng)中，主要通過理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的教師素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。理論學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生教學(xué)理性的形成具有積極作用，即教師在從事教學(xué)實(shí)踐時(shí)以理性為基礎(chǔ)開展相關(guān)活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)的成功具有保證作用。在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，通常對(duì)理論教學(xué)重視程度高，一線學(xué)校教師對(duì)與本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通常也會(huì)如此評(píng)價(jià)。但實(shí)際上，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中并不能有效地以理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐，不僅眼高手低現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，而且經(jīng)常以初學(xué)者的態(tài)度進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域，憑感性接觸小學(xué)教育實(shí)際，獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)教育理論置諸腦后。造成這種現(xiàn)象的重要原因是教育理論與實(shí)踐教學(xué)的分離，師范生對(duì)教育理論的實(shí)踐特性與實(shí)踐價(jià)值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象也是一線教師教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐能力不足的重要來(lái)源。教育理論是一種實(shí)踐性理論，是“有關(guān)闡述和論證一系列實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)準(zhǔn)則的理論”[10]。即是說，教育理論乃是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的專門理論，實(shí)踐性可以說是教育理論的基本屬性[11]。教育理論在學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)中理應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二是教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。從學(xué)生角度出發(fā)，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生一直是以學(xué)生的身份認(rèn)識(shí)小學(xué)教育。由于遠(yuǎn)離小學(xué)教育的實(shí)踐場(chǎng)域，小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)無(wú)論是直接經(jīng)驗(yàn)或是間接經(jīng)驗(yàn)都非常缺乏，教師的指導(dǎo)就顯得非常必要。但是，在實(shí)踐教學(xué)中，來(lái)自教師的指導(dǎo)存在嚴(yán)重的缺失。一方面是高校教師指導(dǎo)的缺失。“職前教師的實(shí)踐屬于指導(dǎo)下的實(shí)踐，大學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是不可或缺的，他們?yōu)槁毲敖處煹膶?shí)踐反思所提供的理論啟迪是無(wú)可替代的?！盵12]42“很多職前教師反映自己沒有真正獲得來(lái)自大學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)?！盵12]42高校教師與師范生的關(guān)系經(jīng)常表現(xiàn)為在校內(nèi)指導(dǎo)期間接觸較多，在一線實(shí)踐期間很少接觸，一般是到實(shí)習(xí)學(xué)校完成一節(jié)課的聽課任務(wù)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面是一線指導(dǎo)教師的指導(dǎo)缺失。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生需要到一線學(xué)校獲得真實(shí)的教師體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，而這些體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的獲得離不開一線教師的指導(dǎo)。遺憾的是，一線教師的指導(dǎo)存在明顯的不足。如有些指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足，方法不當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)成分大于理性成分，對(duì)師范生的指導(dǎo)有效性差。有些教師不理解指導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值，缺乏積極性，很少對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)。造成上述情形的主要原因有學(xué)校的重視不足，管理不夠嚴(yán)格規(guī)范，也有指導(dǎo)教師自身的問題。如高校教師不了解小學(xué)教育實(shí)際，缺乏經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量多，責(zé)任心不強(qiáng)等；一線教師的理論比較欠缺，視野不夠開闊，責(zé)任意識(shí)不夠等。

(四)實(shí)踐教學(xué)反思性缺失

教師成為反思性實(shí)踐者是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要取向，在職前培養(yǎng)中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)與能力。如芬蘭的師范生培養(yǎng)中“實(shí)行研究取向的教師教育，注重教師的教學(xué)思維，其核心是進(jìn)行反思。教育實(shí)習(xí)基于其教師教育觀，以研究性反思為價(jià)值取向”[13]。反思性對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的有效性具有重要影響，但是在小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于反思的重視程度明顯不夠，如在實(shí)踐教學(xué)體系中，教育反思、研習(xí)環(huán)節(jié)相對(duì)缺失。實(shí)踐教學(xué)中缺乏對(duì)過程的關(guān)注，僅僅把實(shí)踐教學(xué)視為人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生的完成任務(wù)觀念比較嚴(yán)重。如實(shí)踐教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)——教育實(shí)習(xí)，通常安排在最后一個(gè)學(xué)期，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的反思基本上無(wú)暇顧及。在實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，缺乏有針對(duì)性的措施，學(xué)生完成一份總結(jié)，指導(dǎo)教師給予評(píng)價(jià)即告結(jié)束。由于缺乏教師指導(dǎo)下的反思，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中獲得的經(jīng)驗(yàn)更多的是感性經(jīng)驗(yàn)，而不是職前培養(yǎng)中應(yīng)具有的經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)。如有師范生在實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生采取粗暴的管理方式，新入職教師反映在職前學(xué)習(xí)中對(duì)職業(yè)生涯存在準(zhǔn)備性不足等。

三、提升小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理性的策略

教育實(shí)踐是有教育意圖的實(shí)踐行為，或者行為人以教育的名義開展的實(shí)踐行為[14]。在小學(xué)教師的教育實(shí)踐活動(dòng)中，需要教師“在教育行動(dòng)中不斷反思，重建有指導(dǎo)價(jià)值的實(shí)踐命令”[15]。為了促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在今后的職業(yè)生活中真正成長(zhǎng)為卓越教師，在職前培養(yǎng)中，應(yīng)該為學(xué)生將要從事的教育實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理性基礎(chǔ)，讓他們?cè)诶硇灾敢芦@得專業(yè)發(fā)展。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)提升理性水平。

(一)建立理性的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

社會(huì)希望本科學(xué)歷小學(xué)教師將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教育實(shí)踐的合理性，凝聚生成可貴的教育智慧[16]。為了提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)師范生具有卓越教師的潛質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，首先應(yīng)建立明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)指引方向，目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中具有指向作用，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。作為師范生培養(yǎng)的組成部分，新加坡國(guó)家教育學(xué)院構(gòu)建了對(duì)于卓越教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的哲學(xué)價(jià)值體系，其根本目的在于培養(yǎng)自主而有思想的教師，因此把它作為教育實(shí)習(xí)目標(biāo)[17]。可以說，建立明確的、積極的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)理性的現(xiàn)實(shí)需要。在小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，圍繞培養(yǎng)卓越教師，應(yīng)確立促進(jìn)師范生實(shí)踐智慧提升的目標(biāo)，即學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)能夠獲得從事小學(xué)教育的實(shí)踐智慧。實(shí)踐智慧是教師教育實(shí)踐中具有的有效從事教育教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生和自身發(fā)展的心理品質(zhì)。具體講，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)能有效促進(jìn)學(xué)生小學(xué)教育情懷的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的形成和專業(yè)發(fā)展后勁的獲得。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，圍繞踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展，分解與確定目標(biāo)內(nèi)容，建立合理的目標(biāo)體系，使師生樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，在目標(biāo)的指引下完成實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)。

(二)構(gòu)建理性的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)需要合理的實(shí)踐教學(xué)體系予以保障。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的卓越教師培養(yǎng)需要，應(yīng)形成具有內(nèi)在邏輯性的實(shí)踐教學(xué)體系。教育部在文件中要求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式多樣化，以豐富師范生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，提升教育實(shí)踐效果。

我們認(rèn)為，遵循認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上應(yīng)該包括感知性實(shí)踐教學(xué)、體驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)、反思性實(shí)踐教學(xué)和研究性實(shí)踐教學(xué)。感知性實(shí)踐教學(xué)主要指教育見習(xí)，以師范生感知小學(xué)教育、獲得感性經(jīng)驗(yàn)為主，形成對(duì)小學(xué)教育、小學(xué)教師的直接認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解自己的專業(yè)及未來(lái)的職業(yè)生活，合理規(guī)劃自己的職前學(xué)習(xí)生活。體驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)主要指學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，以師范生獲得職業(yè)體驗(yàn)、形成實(shí)踐能力為主，是實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)的時(shí)間以一個(gè)學(xué)期比較合理，可以使學(xué)生完整地體驗(yàn)小學(xué)教師的職業(yè)生活。反思性實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生在教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)教育理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行審視和重新規(guī)劃的過程，有助于提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的水平與理性對(duì)待小學(xué)教育實(shí)踐的意識(shí)與能力。研究性實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生以研究者的視角從事的實(shí)踐教學(xué)，主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文的撰寫。畢業(yè)論文是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生深度理解小學(xué)教育和教師有積極意義。畢業(yè)論文寫作應(yīng)該前置，與教育實(shí)習(xí)同步安排，選題、搜集資料等在實(shí)習(xí)期間完成，實(shí)習(xí)結(jié)束后完成論文寫作。這種安排有助于學(xué)生以研究者的眼光對(duì)待教育實(shí)踐，在未來(lái)職業(yè)生活中能夠以研究者的角色對(duì)待工作，提高職業(yè)生活的有效性。

實(shí)踐教學(xué)在形式上必須更加多樣化。如網(wǎng)上虛擬實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，教師指導(dǎo)下的自主實(shí)踐與統(tǒng)一規(guī)范實(shí)踐相結(jié)合，集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合等。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性

實(shí)踐教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的教與學(xué)的過程。指導(dǎo)性是實(shí)踐教學(xué)的重要特征，是實(shí)踐教學(xué)有效的基礎(chǔ)與保證，是實(shí)踐教學(xué)理性的表現(xiàn)形式之一。指導(dǎo)性體現(xiàn)在高校教師與一線教師的協(xié)同指導(dǎo)：“學(xué)習(xí)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程, 受到很多內(nèi)在和外在因素的影響, 如師范生個(gè)人對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí), 來(lái)自大學(xué)和學(xué)校指導(dǎo)老師的期望和反饋意見等?！盵18]

為了提高教師指導(dǎo)的有效性，需要注意以下幾個(gè)方面的問題。一是建立雙導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制。雙導(dǎo)師指高校教師與小學(xué)教育一線的指導(dǎo)教師，二者共同指導(dǎo)師范生完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。這是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在需要，可以為學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、獲得實(shí)踐性知識(shí)、形成實(shí)踐能力與智慧提供必要的幫助。高校教師和一線教師通過建立合作共同體，在學(xué)習(xí)、研究與指導(dǎo)學(xué)生的過程中，也可獲得專業(yè)成長(zhǎng)。二是指導(dǎo)教師的選擇與穩(wěn)定。教師指導(dǎo)的有效性依賴于教師的個(gè)人品質(zhì)，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該具有主動(dòng)性，因此，應(yīng)選擇那些熱愛學(xué)生、愿意指導(dǎo)學(xué)生并具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)指導(dǎo)教師的任務(wù)，并盡可能保持穩(wěn)定。指導(dǎo)教師應(yīng)形成責(zé)任意識(shí)，并自覺地提升自己的指導(dǎo)水平。三是加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。能力是有效完成任務(wù)的直接影響因素，目前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師存在著一定問題，進(jìn)而制約著實(shí)踐教學(xué)的效果。高校指導(dǎo)教師一般學(xué)歷水平高，理論知識(shí)比較豐富，但小學(xué)教育直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏；一線教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論指導(dǎo)實(shí)踐能力存在一定不足。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，使指導(dǎo)教師明確職前實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)及價(jià)值所在，能夠用理論審視教育實(shí)踐，指導(dǎo)教育實(shí)踐。指導(dǎo)教師培訓(xùn)的形式可以多樣化，如培訓(xùn)制度化，定期開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，合作進(jìn)行小學(xué)教育問題研究，舉辦讀書交流會(huì)，高校教師到一線學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐能力提升，小學(xué)教師到高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，或進(jìn)行頂崗置換等。

小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，理性是實(shí)踐教學(xué)有效性的保證，提高實(shí)踐教學(xué)的理性水平是一個(gè)值得進(jìn)一步研究的課題。