譚少春

一、困境：教師研訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)下的教師研訓(xùn)，無論是在組織形式還是在具體實施過程中，都呈現(xiàn)出較為低效的狀態(tài)，分析其原因主要有以下幾點。

1.主題泛化不聚焦。有效的教師研訓(xùn)必須要聚焦主題，主題的確立可以是研究的課題，也可以是教師在教學(xué)中普遍存在的問題。針對這樣的問題進(jìn)行深度研究，尋求突破的策略與方法，以解決相應(yīng)的問題。然而，當(dāng)下教師研訓(xùn)確定的主題常常大而空，使得教師無法準(zhǔn)確把握研訓(xùn)的焦點，在混沌與迷惑中完成研訓(xùn)。

2.形式單一不多元。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，人的學(xué)習(xí)只有通過討論、實踐、教授他人等主動參與的方式，才能取得良好效果，而通過聽講、閱讀、視聽、演示等被動方式來學(xué)習(xí)則很容易遺忘。教師研訓(xùn)說到底是人的研訓(xùn)，采取何種研訓(xùn)方式也將直接影響著它的效果與質(zhì)量。而當(dāng)下的教師研訓(xùn)，更多采用的是聽專家講座、觀摩課例展示等較為單一的方式來進(jìn)行，教師缺乏主動參與與深度卷入的機(jī)會，研訓(xùn)效果自然低效。

3.內(nèi)容空洞較隨意。精準(zhǔn)而充實的內(nèi)容安排是教師開展有效研訓(xùn)的重要保障。理想的研訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是精準(zhǔn)對焦主題的，應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合的，應(yīng)該是分層推進(jìn)的，應(yīng)該是有教師回應(yīng)的。而當(dāng)下教師培訓(xùn)在內(nèi)容組織上更多呈現(xiàn)的是拼盤式的組合，板塊之間缺乏聯(lián)系，理論與實踐缺乏呼應(yīng)。

4.教師成長看不見。教師研訓(xùn)是否有效往往是通過后續(xù)教學(xué)行為的改進(jìn)來呈現(xiàn)的。主題聚焦、形式多樣、內(nèi)容豐富、深度卷入的研訓(xùn)活動，一定會給參訓(xùn)教師帶來理念的更新、行為的轉(zhuǎn)變。反觀當(dāng)下，各級各類的教師研訓(xùn)活動比比皆是，然而能真正撬動教師教學(xué)行為變革的卻是鳳毛麟角，教師雖然參加了研訓(xùn)活動，但成長卻看不見。

二、突圍：實施項目化研訓(xùn)的意義

基于當(dāng)下教師研訓(xùn)效率低下的現(xiàn)狀，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心主張教師教學(xué)研究的過程就是培訓(xùn)的過程，在研究中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中研究，深度融合教研與培訓(xùn)，在研訓(xùn)深度融合的過程中促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

1.項目化研訓(xùn)的內(nèi)涵。

我們所倡導(dǎo)的項目化研訓(xùn)指的是教培員與教師以真實教學(xué)情境中的典型問題為驅(qū)動，通過在真實情境中的自主探索、合作研究、交流探討等方式開展研訓(xùn)活動，通過靈活的工具開發(fā)、資源運用來解決問題，最終獲得解決問題的一般方法、策略，產(chǎn)生一定的研究成果。

2.實施項目化研訓(xùn)的意義。

（1）高度達(dá)成研訓(xùn)目標(biāo)。項目化研訓(xùn)最終的目標(biāo)指向是解決真實教學(xué)情境中的典型問題，這些問題每位教師在教學(xué)過程中都會遇到，怎么做才能很好解決呢？我們通過項目化研訓(xùn)，集思廣益，共同尋找對策來解決問題。教師在掌握了這些方法、策略之后，勢必會帶來教學(xué)行為的改進(jìn)，教師專業(yè)成長在潛移默化中悄然發(fā)生，教師研訓(xùn)的目標(biāo)真正落地。

（2）充分激活內(nèi)在發(fā)展需求。項目化研訓(xùn)，更加強(qiáng)調(diào)教師的深度卷入，在真實問題的驅(qū)動下，大家分工合作、群策群力，在不斷交流、研討、碰撞中，思維的火花被點燃，專業(yè)的功力被彰顯，發(fā)展的愿望被激活。

（3）在研訓(xùn)活動中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。項目化研訓(xùn)既是形式也是內(nèi)容，教師在進(jìn)行項目化研訓(xùn)中，既找到了解決問題的策略與方法，也經(jīng)歷了項目化學(xué)習(xí)的過程，積累了寶貴的經(jīng)驗，這樣的經(jīng)驗在組織學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)過程中會得到充分利用，教師會更有心得，會更好地為學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)提供支持與指導(dǎo)。

三、舉措：實施項目化研訓(xùn)的策略

1.基于現(xiàn)實需求的研訓(xùn)主題。

有效實施項目化研訓(xùn)的前提是確定有價值的研訓(xùn)主題。對于主題的確定，一定要基于教師的現(xiàn)實需求，選取教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題、產(chǎn)生的困惑等，通過歸納、概括，提煉出主題，圍繞主題架構(gòu)研訓(xùn)框架，組織研訓(xùn)內(nèi)容。這樣的研訓(xùn)主題是鮮活的，是具有生命力的，它來源于教師的真實需求，聚焦現(xiàn)實教學(xué)中的問題。

例如，近些年我區(qū)在課堂教學(xué)變革方面提出了基于“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”的“新三學(xué)”課堂教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也圍繞其展開了深度研訓(xùn)活動，在活動策劃前教培員對全體學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)研：對“新三學(xué)”你有什么困惑？在實際教學(xué)過程中，你又遇到了哪些問題？教師基于各自對“新三學(xué)”的理解與實踐，提出了大量的問題。例如：為什么要理解學(xué)生？理解學(xué)生的哪些方面？在理解學(xué)生方面有哪些有效的方法？學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究竟是一個怎樣的過程？教師該怎樣做才算是支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)？學(xué)生的學(xué)力提升究竟是要專項培養(yǎng)，還是應(yīng)該蘊含在學(xué)習(xí)過程中的一種自然提升的結(jié)果？細(xì)細(xì)分析這些問題，有的指向于“新三學(xué)”的意義理解，有的指向于具體的實施方法與策略。針對教師這樣的現(xiàn)實需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教培員就分階段確定了研訓(xùn)的主題。首先聚焦“理解學(xué)生”板塊，以“‘新三學(xué)’之理解學(xué)生策略探尋”為主題展開項目化研訓(xùn)活動，主要聚焦為什么在課堂教學(xué)中要理解學(xué)生，可以從哪些方面來理解學(xué)生，通過什么樣的途徑、策略、方法能夠更好地理解學(xué)生等。然后又分別針對“支持學(xué)習(xí)”“提升學(xué)力”制訂了相應(yīng)的研訓(xùn)主題。

2.基于問題解決的研訓(xùn)任務(wù)。

項目化研訓(xùn)活動一定要聚焦真實的問題，它的目標(biāo)指向一定是問題的解決，也就是說項目化研訓(xùn)活動應(yīng)該以解決真實的教學(xué)問題為根本任務(wù)和價值追求。項目化的研訓(xùn)，應(yīng)是聚焦項目的研訓(xùn)，應(yīng)是問題解決的研訓(xùn)，教師在真實的教研場景中圍繞項目進(jìn)行深度研究、反思和總結(jié)，探尋問題解決的一般方法和策略，最終使問題得以解決。

如上述案例，在確定了“‘新三學(xué)’之理解學(xué)生策略探尋”這一項目研訓(xùn)主題之后，教培員圍繞這一主題進(jìn)行了系列研訓(xùn)活動，重點圍繞理解學(xué)生的策略與方法展開理論學(xué)習(xí)與實踐研究，通過專家講座、課例研討、專題交流等形式進(jìn)行深度研訓(xùn)活動，提煉總結(jié)出一系列理解學(xué)生的方法與策略，如小訪談、小探究、小調(diào)查等。通過項目化專題研訓(xùn)活動總結(jié)出的這些方法與策略，很好地解決了教師提出的如何“理解學(xué)生”的問題，為教師精準(zhǔn)把握教學(xué)起點提供了策略支持。

3.基于協(xié)同合作的研訓(xùn)方式。

項目化研訓(xùn)一定是教師深度參與并協(xié)同完成的。在研訓(xùn)過程中，各教師、各團(tuán)隊圍繞項目主題，既有不同的任務(wù)分工，又要進(jìn)行合作交流，分享各自的研究成果，涓涓細(xì)流匯聚成河，大家都為最終的問題解決貢獻(xiàn)著自己的智慧和能量，同時也共享著最終的成果與資源。在這樣一種相互合作、協(xié)同共進(jìn)的研訓(xùn)氛圍中，攻克項目難題，實現(xiàn)團(tuán)隊的共同成長。

在進(jìn)行項目化研訓(xùn)活動時，教培員會把教師分成若干個項目團(tuán)隊，每個團(tuán)隊有一名組長，由組長結(jié)合具體的研修任務(wù)對團(tuán)隊成員進(jìn)行分工，各成員根據(jù)各自任務(wù)展開相應(yīng)的活動，之后再進(jìn)行團(tuán)隊內(nèi)部的交流分享，匯集融合形成團(tuán)隊觀點和意見，之后再面向全體進(jìn)行匯報。如前述案例，在進(jìn)行課例研訓(xùn)中，教培員就將教師分成三個項目團(tuán)隊，同時提出研訓(xùn)任務(wù)：1.課堂教學(xué)中，我們?yōu)槭裁匆斫鈱W(xué)生？可以從哪幾個方面來理解學(xué)生？2.課例中哪些環(huán)節(jié)能夠反映教師是“理解學(xué)生”的，是通過什么方式來理解的？3.哪些設(shè)計是基于教師“理解學(xué)生”后做出的調(diào)整與應(yīng)對？基于這些研訓(xùn)任務(wù)，各團(tuán)隊負(fù)責(zé)人認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，并對成員進(jìn)行任務(wù)分解與細(xì)化。分工完畢后，各成員針對領(lǐng)取的任務(wù)開展相應(yīng)的活動，有的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論資料的收集、甄別和遴選；有的進(jìn)行課堂觀察，尋找課堂中教師“理解學(xué)生”的證據(jù)；有的則通過研究課與常態(tài)課不一致的處理而進(jìn)行細(xì)致分析，探尋教師這么處理背后的原因……之后，各團(tuán)隊成員對自己所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行闡述，最終匯集形成團(tuán)隊的觀點，再面向全體教師進(jìn)行匯報交流。在項目化研訓(xùn)的現(xiàn)場，每位教師各司其職，深度參與，成員間既分工協(xié)作，又相互支撐；組際間既各美其美，又美美與共。

4.基于工具與資源的案例剖析。

在項目化研訓(xùn)的過程中，教師需要靈活運用各種工具和資源來促進(jìn)問題的解決，形成典型案例。在對案例深度剖析的過程中，提煉總結(jié)出問題解決的一般方法和實施策略。

如前述案例，各項目團(tuán)隊在進(jìn)行任務(wù)研究的過程中，需要靈活地運用、合理地開發(fā)相關(guān)的資源和工具來促進(jìn)問題的解決。領(lǐng)取任務(wù)一的團(tuán)隊，需要完成“在課堂教學(xué)中，我們?yōu)槭裁匆斫鈱W(xué)生？可以從哪幾個方面來理解學(xué)生”這一主題任務(wù)，教師需要廣開渠道，從多個方面收集資料、查找證據(jù)，如利用網(wǎng)絡(luò)等，來證明為什么我們在教學(xué)中要理解學(xué)生，理解學(xué)生對我們的教學(xué)有什么樣的益處，我們又該從哪些方面來理解學(xué)生。領(lǐng)取任務(wù)二的團(tuán)隊，教師需要通過細(xì)致的課堂觀察，來說明在課堂教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)能反映教師理解了學(xué)生，又是通過什么方式來理解的。為了達(dá)到更好的觀察效果，教師可以開發(fā)相應(yīng)的課堂觀察表，聚焦這一問題，適時記錄，詳細(xì)分析。領(lǐng)取任務(wù)三的團(tuán)隊，不僅需要細(xì)致的課堂觀察，還需要查找常態(tài)課上教師的教法，通過對知識點教學(xué)的切片式對比，分析教師教學(xué)行為背后的原理，這樣就不僅需要收集常態(tài)課教學(xué)案例，還需要設(shè)計兩種課例的對比分析表等。資料的靈活使用、工具的合理開發(fā)，都需要教師根據(jù)任務(wù)和問題來靈活地設(shè)計與使用。在交流分享環(huán)節(jié)，各團(tuán)隊成員在貢獻(xiàn)自己研究成果時，也汲取了其他團(tuán)隊的研究成果，這樣就可以形成一個完整且典型的教學(xué)案例。

5.基于反思與轉(zhuǎn)化的成果顯現(xiàn)。

進(jìn)行項目化研訓(xùn)的最終成果，是通過參加研訓(xùn)的教師教育思想、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變來體現(xiàn)的，是通過教師專業(yè)水平的發(fā)展、專業(yè)能力的提升來呈現(xiàn)的。它的成果既有顯性的成分也含隱性的成分。從項目終端上看，研訓(xùn)結(jié)束時會總結(jié)出一些解決問題的方法與策略，這些可以直接轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為，便于教師在后續(xù)日常教學(xué)中使用，這是基于行為轉(zhuǎn)化的顯性成果。隱性的成果體現(xiàn)在教師對研訓(xùn)過程的經(jīng)歷、感受與體悟中，在這個過程中教師親身經(jīng)歷了項目化研究的過程，在問題的驅(qū)動下，自主設(shè)計探究路徑，根據(jù)需要靈活選擇資源與開發(fā)工具，伙伴協(xié)同互助，共享成果，最終形成研究成果。這樣的學(xué)習(xí)能力才是未來社會所需要的。而這個隱性成果的獲取則需要教師通過整體性思維在不斷回顧、反思中汲取，這也必將對教師的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀帶來重大的改變。

在實施項目化研訓(xùn)的過程中，教培員需要在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)教師去回顧研究過程，反思心路歷程：通過回顧這一段學(xué)習(xí)歷程，你有什么體會，有什么收獲？你如何看待這一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷？借此，來進(jìn)一步彰顯項目化研訓(xùn)的隱性成果，促進(jìn)教師專業(yè)的進(jìn)一步提升。

項目化研訓(xùn)是以人為本的研訓(xùn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)。通過開展項目化研訓(xùn)，促進(jìn)教師深度卷入研訓(xùn)，教師專業(yè)能力在潛移默化中得到發(fā)展與提升。他們能夠用科研的思維去審視日常教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，收集并甄選資源，開發(fā)并運用工具，收集證據(jù)并解決問題，在總結(jié)與反思中形成成果，并自覺將成果運用到教學(xué)實踐中，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。項目化研訓(xùn)，就像是給教師一張旅游地圖，讓他們自己設(shè)計、規(guī)劃旅行方案并加以實施?；蛟S，在這個過程中，“旅行者”就能深刻地體會到旅行的目的并不僅在于到達(dá)目的地，而在于沿途的風(fēng)景。