譚少春
當(dāng)下的教師研訓(xùn),無論是在組織形式還是在具體實施過程中,都呈現(xiàn)出較為低效的狀態(tài),分析其原因主要有以下幾點。
1.主題泛化不聚焦。有效的教師研訓(xùn)必須要聚焦主題,主題的確立可以是研究的課題,也可以是教師在教學(xué)中普遍存在的問題。針對這樣的問題進(jìn)行深度研究,尋求突破的策略與方法,以解決相應(yīng)的問題。然而,當(dāng)下教師研訓(xùn)確定的主題常常大而空,使得教師無法準(zhǔn)確把握研訓(xùn)的焦點,在混沌與迷惑中完成研訓(xùn)。
2.形式單一不多元。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論,人的學(xué)習(xí)只有通過討論、實踐、教授他人等主動參與的方式,才能取得良好效果,而通過聽講、閱讀、視聽、演示等被動方式來學(xué)習(xí)則很容易遺忘。教師研訓(xùn)說到底是人的研訓(xùn),采取何種研訓(xùn)方式也將直接影響著它的效果與質(zhì)量。而當(dāng)下的教師研訓(xùn),更多采用的是聽專家講座、觀摩課例展示等較為單一的方式來進(jìn)行,教師缺乏主動參與與深度卷入的機(jī)會,研訓(xùn)效果自然低效。
3.內(nèi)容空洞較隨意。精準(zhǔn)而充實的內(nèi)容安排是教師開展有效研訓(xùn)的重要保障。理想的研訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是精準(zhǔn)對焦主題的,應(yīng)該是理論與實踐相結(jié)合的,應(yīng)該是分層推進(jìn)的,應(yīng)該是有教師回應(yīng)的。而當(dāng)下教師培訓(xùn)在內(nèi)容組織上更多呈現(xiàn)的是拼盤式的組合,板塊之間缺乏聯(lián)系,理論與實踐缺乏呼應(yīng)。
4.教師成長看不見。教師研訓(xùn)是否有效往往是通過后續(xù)教學(xué)行為的改進(jìn)來呈現(xiàn)的。主題聚焦、形式多樣、內(nèi)容豐富、深度卷入的研訓(xùn)活動,一定會給參訓(xùn)教師帶來理念的更新、行為的轉(zhuǎn)變。反觀當(dāng)下,各級各類的教師研訓(xùn)活動比比皆是,然而能真正撬動教師教學(xué)行為變革的卻是鳳毛麟角,教師雖然參加了研訓(xùn)活動,但成長卻看不見。
基于當(dāng)下教師研訓(xùn)效率低下的現(xiàn)狀,南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心主張教師教學(xué)研究的過程就是培訓(xùn)的過程,在研究中培訓(xùn),在培訓(xùn)中研究,深度融合教研與培訓(xùn),在研訓(xùn)深度融合的過程中促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。
我們所倡導(dǎo)的項目化研訓(xùn)指的是教培員與教師以真實教學(xué)情境中的典型問題為驅(qū)動,通過在真實情境中的自主探索、合作研究、交流探討等方式開展研訓(xùn)活動,通過靈活的工具開發(fā)、資源運用來解決問題,最終獲得解決問題的一般方法、策略,產(chǎn)生一定的研究成果。
(1)高度達(dá)成研訓(xùn)目標(biāo)。項目化研訓(xùn)最終的目標(biāo)指向是解決真實教學(xué)情境中的典型問題,這些問題每位教師在教學(xué)過程中都會遇到,怎么做才能很好解決呢?我們通過項目化研訓(xùn),集思廣益,共同尋找對策來解決問題。教師在掌握了這些方法、策略之后,勢必會帶來教學(xué)行為的改進(jìn),教師專業(yè)成長在潛移默化中悄然發(fā)生,教師研訓(xùn)的目標(biāo)真正落地。
(2)充分激活內(nèi)在發(fā)展需求。項目化研訓(xùn),更加強(qiáng)調(diào)教師的深度卷入,在真實問題的驅(qū)動下,大家分工合作、群策群力,在不斷交流、研討、碰撞中,思維的火花被點燃,專業(yè)的功力被彰顯,發(fā)展的愿望被激活。
(3)在研訓(xùn)活動中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。項目化研訓(xùn)既是形式也是內(nèi)容,教師在進(jìn)行項目化研訓(xùn)中,既找到了解決問題的策略與方法,也經(jīng)歷了項目化學(xué)習(xí)的過程,積累了寶貴的經(jīng)驗,這樣的經(jīng)驗在組織學(xué)生進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)過程中會得到充分利用,教師會更有心得,會更好地為學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)提供支持與指導(dǎo)。
有效實施項目化研訓(xùn)的前提是確定有價值的研訓(xùn)主題。對于主題的確定,一定要基于教師的現(xiàn)實需求,選取教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題、產(chǎn)生的困惑等,通過歸納、概括,提煉出主題,圍繞主題架構(gòu)研訓(xùn)框架,組織研訓(xùn)內(nèi)容。這樣的研訓(xùn)主題是鮮活的,是具有生命力的,它來源于教師的真實需求,聚焦現(xiàn)實教學(xué)中的問題。
例如,近些年我區(qū)在課堂教學(xué)變革方面提出了基于“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”的“新三學(xué)”課堂教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也圍繞其展開了深度研訓(xùn)活動,在活動策劃前教培員對全體學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)研:對“新三學(xué)”你有什么困惑?在實際教學(xué)過程中,你又遇到了哪些問題?教師基于各自對“新三學(xué)”的理解與實踐,提出了大量的問題。例如:為什么要理解學(xué)生?理解學(xué)生的哪些方面?在理解學(xué)生方面有哪些有效的方法?學(xué)生的學(xué)習(xí)過程究竟是一個怎樣的過程?教師該怎樣做才算是支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)?學(xué)生的學(xué)力提升究竟是要專項培養(yǎng),還是應(yīng)該蘊含在學(xué)習(xí)過程中的一種自然提升的結(jié)果?細(xì)細(xì)分析這些問題,有的指向于“新三學(xué)”的意義理解,有的指向于具體的實施方法與策略。針對教師這樣的現(xiàn)實需求,小學(xué)數(shù)學(xué)教培員就分階段確定了研訓(xùn)的主題。首先聚焦“理解學(xué)生”板塊,以“‘新三學(xué)’之理解學(xué)生策略探尋”為主題展開項目化研訓(xùn)活動,主要聚焦為什么在課堂教學(xué)中要理解學(xué)生,可以從哪些方面來理解學(xué)生,通過什么樣的途徑、策略、方法能夠更好地理解學(xué)生等。然后又分別針對“支持學(xué)習(xí)”“提升學(xué)力”制訂了相應(yīng)的研訓(xùn)主題。
項目化研訓(xùn)活動一定要聚焦真實的問題,它的目標(biāo)指向一定是問題的解決,也就是說項目化研訓(xùn)活動應(yīng)該以解決真實的教學(xué)問題為根本任務(wù)和價值追求。項目化的研訓(xùn),應(yīng)是聚焦項目的研訓(xùn),應(yīng)是問題解決的研訓(xùn),教師在真實的教研場景中圍繞項目進(jìn)行深度研究、反思和總結(jié),探尋問題解決的一般方法和策略,最終使問題得以解決。
如上述案例,在確定了“‘新三學(xué)’之理解學(xué)生策略探尋”這一項目研訓(xùn)主題之后,教培員圍繞這一主題進(jìn)行了系列研訓(xùn)活動,重點圍繞理解學(xué)生的策略與方法展開理論學(xué)習(xí)與實踐研究,通過專家講座、課例研討、專題交流等形式進(jìn)行深度研訓(xùn)活動,提煉總結(jié)出一系列理解學(xué)生的方法與策略,如小訪談、小探究、小調(diào)查等。通過項目化專題研訓(xùn)活動總結(jié)出的這些方法與策略,很好地解決了教師提出的如何“理解學(xué)生”的問題,為教師精準(zhǔn)把握教學(xué)起點提供了策略支持。
項目化研訓(xùn)一定是教師深度參與并協(xié)同完成的。在研訓(xùn)過程中,各教師、各團(tuán)隊圍繞項目主題,既有不同的任務(wù)分工,又要進(jìn)行合作交流,分享各自的研究成果,涓涓細(xì)流匯聚成河,大家都為最終的問題解決貢獻(xiàn)著自己的智慧和能量,同時也共享著最終的成果與資源。在這樣一種相互合作、協(xié)同共進(jìn)的研訓(xùn)氛圍中,攻克項目難題,實現(xiàn)團(tuán)隊的共同成長。
在進(jìn)行項目化研訓(xùn)活動時,教培員會把教師分成若干個項目團(tuán)隊,每個團(tuán)隊有一名組長,由組長結(jié)合具體的研修任務(wù)對團(tuán)隊成員進(jìn)行分工,各成員根據(jù)各自任務(wù)展開相應(yīng)的活動,之后再進(jìn)行團(tuán)隊內(nèi)部的交流分享,匯集融合形成團(tuán)隊觀點和意見,之后再面向全體進(jìn)行匯報。如前述案例,在進(jìn)行課例研訓(xùn)中,教培員就將教師分成三個項目團(tuán)隊,同時提出研訓(xùn)任務(wù):1.課堂教學(xué)中,我們?yōu)槭裁匆斫鈱W(xué)生?可以從哪幾個方面來理解學(xué)生?2.課例中哪些環(huán)節(jié)能夠反映教師是“理解學(xué)生”的,是通過什么方式來理解的?3.哪些設(shè)計是基于教師“理解學(xué)生”后做出的調(diào)整與應(yīng)對?基于這些研訓(xùn)任務(wù),各團(tuán)隊負(fù)責(zé)人認(rèn)領(lǐng)任務(wù),并對成員進(jìn)行任務(wù)分解與細(xì)化。分工完畢后,各成員針對領(lǐng)取的任務(wù)開展相應(yīng)的活動,有的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行理論資料的收集、甄別和遴選;有的進(jìn)行課堂觀察,尋找課堂中教師“理解學(xué)生”的證據(jù);有的則通過研究課與常態(tài)課不一致的處理而進(jìn)行細(xì)致分析,探尋教師這么處理背后的原因……之后,各團(tuán)隊成員對自己所承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行闡述,最終匯集形成團(tuán)隊的觀點,再面向全體教師進(jìn)行匯報交流。在項目化研訓(xùn)的現(xiàn)場,每位教師各司其職,深度參與,成員間既分工協(xié)作,又相互支撐;組際間既各美其美,又美美與共。
在項目化研訓(xùn)的過程中,教師需要靈活運用各種工具和資源來促進(jìn)問題的解決,形成典型案例。在對案例深度剖析的過程中,提煉總結(jié)出問題解決的一般方法和實施策略。
如前述案例,各項目團(tuán)隊在進(jìn)行任務(wù)研究的過程中,需要靈活地運用、合理地開發(fā)相關(guān)的資源和工具來促進(jìn)問題的解決。領(lǐng)取任務(wù)一的團(tuán)隊,需要完成“在課堂教學(xué)中,我們?yōu)槭裁匆斫鈱W(xué)生?可以從哪幾個方面來理解學(xué)生”這一主題任務(wù),教師需要廣開渠道,從多個方面收集資料、查找證據(jù),如利用網(wǎng)絡(luò)等,來證明為什么我們在教學(xué)中要理解學(xué)生,理解學(xué)生對我們的教學(xué)有什么樣的益處,我們又該從哪些方面來理解學(xué)生。領(lǐng)取任務(wù)二的團(tuán)隊,教師需要通過細(xì)致的課堂觀察,來說明在課堂教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)能反映教師理解了學(xué)生,又是通過什么方式來理解的。為了達(dá)到更好的觀察效果,教師可以開發(fā)相應(yīng)的課堂觀察表,聚焦這一問題,適時記錄,詳細(xì)分析。領(lǐng)取任務(wù)三的團(tuán)隊,不僅需要細(xì)致的課堂觀察,還需要查找常態(tài)課上教師的教法,通過對知識點教學(xué)的切片式對比,分析教師教學(xué)行為背后的原理,這樣就不僅需要收集常態(tài)課教學(xué)案例,還需要設(shè)計兩種課例的對比分析表等。資料的靈活使用、工具的合理開發(fā),都需要教師根據(jù)任務(wù)和問題來靈活地設(shè)計與使用。在交流分享環(huán)節(jié),各團(tuán)隊成員在貢獻(xiàn)自己研究成果時,也汲取了其他團(tuán)隊的研究成果,這樣就可以形成一個完整且典型的教學(xué)案例。
進(jìn)行項目化研訓(xùn)的最終成果,是通過參加研訓(xùn)的教師教育思想、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變來體現(xiàn)的,是通過教師專業(yè)水平的發(fā)展、專業(yè)能力的提升來呈現(xiàn)的。它的成果既有顯性的成分也含隱性的成分。從項目終端上看,研訓(xùn)結(jié)束時會總結(jié)出一些解決問題的方法與策略,這些可以直接轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為,便于教師在后續(xù)日常教學(xué)中使用,這是基于行為轉(zhuǎn)化的顯性成果。隱性的成果體現(xiàn)在教師對研訓(xùn)過程的經(jīng)歷、感受與體悟中,在這個過程中教師親身經(jīng)歷了項目化研究的過程,在問題的驅(qū)動下,自主設(shè)計探究路徑,根據(jù)需要靈活選擇資源與開發(fā)工具,伙伴協(xié)同互助,共享成果,最終形成研究成果。這樣的學(xué)習(xí)能力才是未來社會所需要的。而這個隱性成果的獲取則需要教師通過整體性思維在不斷回顧、反思中汲取,這也必將對教師的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀帶來重大的改變。
在實施項目化研訓(xùn)的過程中,教培員需要在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)教師去回顧研究過程,反思心路歷程:通過回顧這一段學(xué)習(xí)歷程,你有什么體會,有什么收獲?你如何看待這一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷?借此,來進(jìn)一步彰顯項目化研訓(xùn)的隱性成果,促進(jìn)教師專業(yè)的進(jìn)一步提升。
項目化研訓(xùn)是以人為本的研訓(xùn),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)。通過開展項目化研訓(xùn),促進(jìn)教師深度卷入研訓(xùn),教師專業(yè)能力在潛移默化中得到發(fā)展與提升。他們能夠用科研的思維去審視日常教學(xué),發(fā)現(xiàn)并提出問題,收集并甄選資源,開發(fā)并運用工具,收集證據(jù)并解決問題,在總結(jié)與反思中形成成果,并自覺將成果運用到教學(xué)實踐中,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。項目化研訓(xùn),就像是給教師一張旅游地圖,讓他們自己設(shè)計、規(guī)劃旅行方案并加以實施?;蛟S,在這個過程中,“旅行者”就能深刻地體會到旅行的目的并不僅在于到達(dá)目的地,而在于沿途的風(fēng)景。