馮 雪

（衡水學院生命科學學院 河北 衡水 053000）

《城市生態(tài)學》 是園林專業(yè)課程體系中一門非常重要的專業(yè)選修課，旨在運用生態(tài)學原理規(guī)劃、建設和管理城市，改善城市系統(tǒng)關系，增加城市活力[1]。筆者通過參加西安歐亞學院的中國大學慕課網(wǎng)絡課程培訓“玩轉以學生為中心的教學”以及K12 教育網(wǎng)王玨老師主講的“基于學習科學的高效教與學方法”網(wǎng)絡課程，同時根據(jù)自己的教學經驗，結合衡水學院應用性技術大學培養(yǎng)目標以及園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學改革實踐，對《城市生態(tài)學》 課程改革進行了如下探索。

1 轉變傳統(tǒng)教學觀念 構建高效的教學方法

《城市生態(tài)學》 這門課程以生態(tài)學理論為基礎，涉及城市生態(tài)系統(tǒng)、城市環(huán)境、城市環(huán)境質量評價等幾個模塊，講授內容與人們的生活密切相關，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂一般由教師主講，學生較為被動，往往會局限他們對城市環(huán)境問題與生態(tài)學理論之間的思考，不利于發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，要堅持落實“以學生為中心”的教學理念，讓學生充分參與到課堂當中，通過互動式教學、課堂討論等途徑使學生深刻認識和理解城市生態(tài)學的原理以及城市環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的生態(tài)學意識，主動尋求解決城市經濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的平衡。

另外，該課程理論性較強，碎片化知識點較多，這導致學生對于課程內容整體把握較差，因此，在教學過程中，教師需要通過知識可視化、語義情景化、思維圖示化等手段激發(fā)學生的視覺感知，并配合語言進行細節(jié)描述，創(chuàng)設合適的情境，如故事情境、案例情境、體驗式情境等，引導學生主動參與進來，讓學生去探究設計過程，討論、交流其優(yōu)勢與不足之處，從而促進學生對理論知識深層次的理解和記憶。

2 采用“以學生為中心” 的教學方法 營造良好的教學氛圍

2.1 多媒體教學。在教學實踐中，首先，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡教學手段，如超星學習通、雨課堂等教學平臺，通過上課簽到、課中小測、布置課后作業(yè)等功能，在教學過程中增強教學雙方交流，激發(fā)主動性，強化學生對知識的歸納、總結、消化和吸收等環(huán)節(jié)，以提高教學效果。其次，PPT 制作使用“關鍵字+圖形”這種簡練、整齊的版式來突出表達信息間的關系，注重知識的可視化和知識結構體系的構建。再次，思維導圖是一種全新的思維方法，通過對知識反復學習、不斷回憶，加深對知識的梳理，繼而不斷整合知識，通過視覺化的輸出方式讓學生了解知識脈絡及其之間的關系，加深學生對知識內容的掌握程度。

2.2 案例教學。案例教學是一種引導式、啟發(fā)式、參與式的教學方法，即以教師為主導，以學生為主體，對某個具體知識點的典型案例進行分析、討論，以達到深入理解知識并加以運用的教學目的[2]。例如在課堂教學中結合當前社會的熱點問題，如中國快速城市化所引發(fā)的城市病、城市新型污染、土地城鎮(zhèn)化與人口城鎮(zhèn)化等，如何辯證看待這些城市生態(tài)化現(xiàn)象，如何使城市生態(tài)保持可持續(xù)發(fā)展等，通過學生的自由討論，使得學生的已有經驗與新知識之間建立了很好的聯(lián)系，學生對于新知識也易于理解和掌握，教學效果較好。

2.3 對分課堂。對分課堂是復旦大學張學新教授提出的新型教學模式，其核心理念是把課堂的一半時間分配給教師，另一半時間留給學生討論[3]。目前對分課堂的形式有當堂對分和隔堂對分兩種，可以根據(jù)課程內容有所選擇。比如在講解城市大氣環(huán)境一節(jié)時，在講完城市大氣的組成、當前城市主要的大氣污染時，根據(jù)精講內容，提出問題：受霧霾天氣影響，近年來京津冀地區(qū)冬季空氣質量嚴重超標，其主要污染物是什么？霧霾天氣成因是什么？然后讓學生思考，隨機提問1 ～2 個學生，讓他們說出自己的答案，再由其他學生進行補充討論。通過這種方式，學生學習的積極性提高了很多，知識掌握的也比較好。再比如，在城市環(huán)境模塊中，讓學生自行分組，任意選取城市大氣環(huán)境、植被環(huán)境、城市水環(huán)境等內容，課下查閱文獻資料，進行小組PPT 匯報，由教師、其他組員點評，課下再有針對性地對內容進行豐富、改進，增加學生自主學習的時間，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。實踐證明，學生的學習效果不錯，理論內容的學習也變得不再枯燥。

3 完善考核評價體系 促進學生全面發(fā)展

成績考核是教學過程中的一項重要環(huán)節(jié)，是進行教學評價、取得教學反饋信息的主要方法[4]。著名心理學家、教育學家布魯姆認為教學評價有診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式，而以往的教學評價更加側重終結性考核，即采用閉卷形式考核學生對知識的掌握程度。而以學生為中心的教學應該更加側重形成性評價等過程性考核，它是一個動態(tài)的評價過程，在授課過程中，通過教師評價、學生自我評價和同伴互評三種相結合的方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以準確客觀地為教師提供學生學習情況的反饋信息。

例如，在學生進行PPT 匯報時增加學生互評和自評的環(huán)節(jié)，使用Rubric 評價量表，采用多行多列形式，從時間控制、展示內容、展示形式、展示質量、展示效果等多個方面進行考核，并賦予相應的分值，最后根據(jù)學生表現(xiàn)選出示范小組、明顯小組、普通小組、菜鳥小組等。在指標選取時針對匯報的內容盡量做到每個指標點要清晰可測，可以通過學生的展示過程清晰的觀測或反映出來。采用課下隨機分組，5 ～6人一組，布置任務時提前將評價量表發(fā)給學生，方便學生課下有目的地準備。另外，向學生說明互評的目的與意義，互評是取長補短、查漏補缺的過程，通過互評可以豐富看問題的角度、加深對知識的理解、總結與遷移，互評不會對個人的總體成績造成太大的影響，避免“放水”的情況發(fā)生。