潘 迪 沈冰潔

（江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院 江蘇 常州 213147）

產(chǎn)業(yè)教授制是江蘇探索產(chǎn)教深度融合、培養(yǎng)高層次技術(shù)人才的創(chuàng)新之舉。2010年江蘇省為大力實(shí)施人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，加快創(chuàng)新型省份建設(shè)，更好地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，探索高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，決定選聘一批科技企業(yè)家，到具有碩士及以上學(xué)位授予權(quán)的普通本科高校擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授。2018年江蘇省公布第五批產(chǎn)業(yè)教授名單，其中研究生導(dǎo)師類產(chǎn)業(yè)教授205名，高職院校類產(chǎn)業(yè)教授139名，這是江蘇省自2010年設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授制度以來，首次將范圍擴(kuò)大到高職院校。

1 高職院?！爱a(chǎn)業(yè)教授制” 實(shí)施現(xiàn)狀及問題

省內(nèi)高職院校聘請的139名產(chǎn)業(yè)教授，有國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、省企業(yè)首席技師、省級技能大師等，通過對其調(diào)研，了解高職院校“產(chǎn)業(yè)教授制”實(shí)施情況，分析其中存在的問題，根據(jù)這些問題提出相應(yīng)的對策。

近年來，江蘇省內(nèi)高職院校發(fā)揮和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢作用，將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，積極拓寬產(chǎn)教融合辦學(xué)途徑，大力促進(jìn)企業(yè)全過程參與學(xué)校產(chǎn)教融合辦學(xué)，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈融合。江蘇省內(nèi)高職院校有合作企業(yè)的專業(yè)數(shù)占到總數(shù)的60%以上，校企合作開發(fā)教材14.32 本/個(gè)，校企合作開發(fā)專業(yè)課程平均門數(shù)為4 門。各高職院校成立了行業(yè)職業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)以及職教集團(tuán)，與企業(yè)展開了深度合作，取得了一定的成績，完善了產(chǎn)教融合辦學(xué)模式，拓寬了辦學(xué)途徑。

為了更好的分析高職院校實(shí)施產(chǎn)業(yè)教授制存在的問題，通過網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷、訪談等方式，對江蘇省內(nèi)八十多所高職院校進(jìn)行了調(diào)查。

1.1 產(chǎn)業(yè)教授制缺乏動(dòng)力機(jī)制。一些行業(yè)辦學(xué)的高職院校都是和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了產(chǎn)教融合，在研究成果轉(zhuǎn)換方面給予相當(dāng)多的優(yōu)惠政策。但從調(diào)查現(xiàn)狀來看，高職院校產(chǎn)業(yè)教授缺乏動(dòng)力機(jī)制，參與高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)積極性不夠，沒有進(jìn)行深度合作，只是進(jìn)行行業(yè)企業(yè)聯(lián)合教學(xué)，沒有真正的融入到高職院校產(chǎn)教深度融合中來，沒有和高職院校共同研發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，沒有把高職院校當(dāng)作企業(yè)試驗(yàn)田和產(chǎn)業(yè)孵化器，未能和高職院校聯(lián)合取得高層次科研成果。這主要是由于高職院?；A(chǔ)薄弱，教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等不足，無法滿足產(chǎn)業(yè)教授的技術(shù)研發(fā)需求，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)教授參與高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)缺乏動(dòng)力。

1.2 產(chǎn)業(yè)教授與學(xué)校合力不夠。產(chǎn)教融合的主體以政府、企業(yè)行業(yè)、學(xué)校三方為主，三者構(gòu)成了緊密的合作關(guān)系，協(xié)同發(fā)展，形成產(chǎn)教融合的合力，推動(dòng)深度融合。但是由于產(chǎn)教融合出臺(tái)的鼓勵(lì)措施不足，產(chǎn)業(yè)教授沒有獲得一定的激勵(lì)措施，大多產(chǎn)業(yè)教授只是掛名而已，并未真正參與到校企合作中。一些企業(yè)由于沒有獲得實(shí)際利益，對于高職院校開展的產(chǎn)教融合不是特別感興趣，只是敷衍而已，沒有真正的與高職院校進(jìn)行緊密合作，因此導(dǎo)致學(xué)校、企業(yè)與產(chǎn)業(yè)教授三者之間的合力并未形成，無法實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)模式。

1.3 產(chǎn)業(yè)教授運(yùn)行機(jī)制仍不完善。當(dāng)前，江蘇省高職院校頒布了實(shí)施產(chǎn)業(yè)教授制相關(guān)政策與文件，對產(chǎn)業(yè)教授參與高職院校產(chǎn)教融合辦學(xué)提供了政策支持。但在現(xiàn)實(shí)中，產(chǎn)業(yè)教授運(yùn)行機(jī)制不完善，缺乏可行性的實(shí)施細(xì)則，沒有形成有效的質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，對于產(chǎn)業(yè)教授參與高職院校產(chǎn)教融合的質(zhì)量無法進(jìn)行評價(jià)。從江蘇省高職院校產(chǎn)業(yè)教授制的實(shí)施情況看，很多高職院校沒有設(shè)立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)教授與高職院校之間交流不足，很難實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

2 高職院?！爱a(chǎn)業(yè)教授制” 實(shí)施的對策建議

2.1 深化產(chǎn)業(yè)教授制內(nèi)涵對接，尋找利益共同點(diǎn)。高職院校在開設(shè)專業(yè)課程時(shí)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接，引入職業(yè)資格證書考核制度，將職業(yè)資格考證課程納入人才培養(yǎng)方案。讓產(chǎn)業(yè)教授擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)資格相關(guān)考試課程，加大學(xué)生的實(shí)踐考核力度，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)一線去參觀實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)一線技術(shù)，和企業(yè)共同開發(fā)相關(guān)課程，讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得畢業(yè)證書的同時(shí)獲得職業(yè)資格證書，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，降低企業(yè)的用人成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)共同獲利。

課程教學(xué)采用課程、教學(xué)、實(shí)踐相結(jié)合的模式，與企業(yè)共同建立實(shí)訓(xùn)基地，由產(chǎn)業(yè)教授對學(xué)校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)一線技術(shù)知識、實(shí)踐操作課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)，并對學(xué)生進(jìn)行定期考核，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 加強(qiáng)科研能力培養(yǎng)，構(gòu)建動(dòng)力和機(jī)制。產(chǎn)業(yè)教授一般是企業(yè)科研能力較強(qiáng)的專家，大多具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，但是高職院校教師由于長期從事理論教學(xué)，很少涉及企業(yè)技術(shù)研發(fā)，所以很難為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，無法實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化。高職院校需要建立企業(yè)、行業(yè)、政府、學(xué)校四方合作框架，搭建科研合作平臺(tái)，成立科研機(jī)構(gòu)，打造集合政府、企業(yè)、學(xué)校三方資源的科研機(jī)構(gòu)。高職院校一般是拓寬融資渠道，引進(jìn)外資合作共建科研院所，再依托職教集團(tuán)，與企業(yè)合作構(gòu)建產(chǎn)業(yè)教授科研開發(fā)平臺(tái)，為產(chǎn)業(yè)教授提供科研支撐。

由于產(chǎn)業(yè)教授在科研合作方面缺少動(dòng)力機(jī)制，因此需要構(gòu)建科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們在專利申報(bào)、技術(shù)研發(fā)、科技服務(wù)等方面的創(chuàng)新，引導(dǎo)他們向技術(shù)研發(fā)發(fā)展，提高他們的科研創(chuàng)新能力。與企業(yè)共同聘任師資，通過與企業(yè)共建科研技術(shù)團(tuán)隊(duì)，讓產(chǎn)業(yè)教授參與其中，給予他們一定的權(quán)利，鼓勵(lì)他們與學(xué)校教師共同開發(fā)技術(shù)項(xiàng)目，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2.3 構(gòu)建政校企合作關(guān)系，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授實(shí)際效能。構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)多元合作關(guān)系，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)教授的實(shí)際效能，形成政校企協(xié)同育人的良好局面，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。高職院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為任務(wù)，與當(dāng)?shù)卣_展緊密合作，與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程有效銜接，與企業(yè)一起開展專業(yè)技能教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

政府、學(xué)校、企業(yè)三方在資源共享方面進(jìn)行交流，通過科研合作平臺(tái)進(jìn)行管理和溝通，制定科學(xué)合理的協(xié)同育人模式，最終形成產(chǎn)教融合、校企聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)教授制辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校轉(zhuǎn)移對接成功，企業(yè)辦學(xué)成效顯著。