□廣東省惠州市龍門縣龍江鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳彩君

以往的小學(xué)英語教學(xué)都是圍繞著詞匯展開，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都在背誦和運(yùn)用詞匯，朗讀部分則在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而產(chǎn)生了排斥學(xué)習(xí)的心理，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。隨著教育改革的深入，提出了語篇整體教學(xué)的理念，將知識(shí)以整體的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出能吸引學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中掌握英語知識(shí)，提升他們的閱讀能力，使學(xué)生在思考、交流中有效地輸出所學(xué)語言，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的目的。小學(xué)英語教師要建立語篇整體教學(xué)的觀念，課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，深入探索出有效的教學(xué)策略，有效地實(shí)施語篇整體教學(xué)，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、依據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣，整合語篇

小學(xué)生能否全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，很大程度上取決于是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，如果課堂氛圍活潑有趣，他們會(huì)自覺地跟著教師的腳步去學(xué)習(xí)，并且能展現(xiàn)出潛藏的技能，若是教師講述的內(nèi)容或者授課的方式枯燥無味，學(xué)生就會(huì)有種聽天書的感覺，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以在小學(xué)英語語篇整體教學(xué)中，教師要以激趣為主，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情境活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)出活潑有趣的主題教學(xué)活動(dòng)，借助學(xué)生感興趣的話題，對(duì)主題對(duì)話進(jìn)行整合，形成內(nèi)容充實(shí)的語篇，讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)語篇，從而激發(fā)他們深入探究的欲望，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握語言，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

比如在PEP版六年級(jí)下冊(cè)第一單元中前兩個(gè)部分的Let’s talk部分里分別出現(xiàn)了“How tall are you？”“How heavy are you？”的對(duì)話，教師有意識(shí)地將它們整合到一起，構(gòu)成比較完整的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行詢問年齡、身高、體重的對(duì)話，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)點(diǎn)“How old are you？”又鞏固了這一單元的內(nèi)容，不會(huì)讓學(xué)生感到突兀，還會(huì)積極地投入對(duì)話練習(xí)中，有效地提升了他們掌握新句型的效率。這一教學(xué)過程中充分利用了學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生能在正確理解和模仿所學(xué)語言的基礎(chǔ)上，提升他們的語感能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生立體閱讀，掌握閱讀技巧，深入語篇

小學(xué)生所掌握的英語詞匯是有限的，生活中缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在閱讀語篇的過程中會(huì)遇到重重阻礙，部分學(xué)生一看到語篇就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不愿意學(xué)、不樂意讀，更不想去理解和分析。在語篇整體教學(xué)模式下，教師可采取層層深入的方式，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，通過設(shè)置任務(wù)、提出問題等方式讓學(xué)生提取語篇中的信息，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行挖掘和分析，鍛煉他們整合信息及獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)效率。

比如《unit4 I have a pen pal》中，讓學(xué)生熟練掌握read and write部分的短文內(nèi)容。教師出示部分掛圖，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)部分閱讀的任務(wù)，選出小組長負(fù)責(zé)精細(xì)化分配任務(wù)：閱讀內(nèi)容，總結(jié)關(guān)鍵詞，找出事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，匯總成簡單明了的語句，提示他們分別采取略讀、精讀、尋讀等方式，討論和交流閱讀成果。教師播放短文的錄音，請(qǐng)學(xué)生跟讀，講解學(xué)生不理解的部分。

這節(jié)課是以閱讀教學(xué)為主，教師重點(diǎn)放在閱讀方法的教授上，使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音材料，讓學(xué)生跟讀，提升他們的語感，教師再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語言交流中掌握閱讀節(jié)奏。這樣的方式可以提升學(xué)生的任務(wù)感、緊迫感，促使學(xué)生深入閱讀，提高學(xué)生理解和整體把握語篇的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話。

三、增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，活學(xué)活用，領(lǐng)悟語篇

“用”是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)，要提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。語篇整體教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)語言去交流，靈活地掌握學(xué)習(xí)的技巧，達(dá)到活學(xué)活用的效果。

譬如《Unit5 What does he do》中，這一單元是圍繞著“人物職業(yè)和生活”這一話題展開，讓學(xué)生掌握“doc?tor、cook、driver”等職業(yè)相關(guān)的詞匯及對(duì)應(yīng)工作場所的詞匯，學(xué)習(xí)詢問人物職業(yè)和生活情況的句型。

教師創(chuàng)設(shè)出單元整體語境，幫助學(xué)生理解句型及語用情景，通過展示圖片的方式，幫助學(xué)生了解并按照意群及語言朗讀關(guān)于愛好及職業(yè)的語篇，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這一單元的核心句型口頭描述自己的愛好和喜歡的職業(yè)，組織學(xué)生運(yùn)用“What does he do？Where does he work？How does he go to work？Why does he do the job？”等句型談?wù)撊宋锏穆殬I(yè)和生活情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角認(rèn)識(shí)職業(yè)，幫助他們構(gòu)筑自己的職業(yè)夢(mèng)想。通過這樣的方式給了學(xué)生自由討論和想象的空間，促使他們靈活地應(yīng)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行英語表達(dá)，教師則在他們自主表達(dá)的基礎(chǔ)上給予有建設(shè)性的建議，既促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，又營造了良好的英語交際氛圍，有效地提升了學(xué)生的英語表達(dá)能力，使課堂教學(xué)變得有內(nèi)涵、有價(jià)值。

四、結(jié)語

基于語篇整體教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)，教師需在實(shí)踐中不斷地探索出有效的策略，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，多給學(xué)生一些自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激活他們學(xué)習(xí)英語的興趣，強(qiáng)化他們的主題意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們英語綜合能力的提高，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。