□福建省廈門市同安區(qū)洗墨池幼兒園 劉曉莉

學(xué)齡前幼兒是語言學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的語言教育對一個(gè)人的生活發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展可以分為三個(gè)階段：大膽表達(dá)、完整表達(dá)和不同語調(diào)的表達(dá)。故事演繹是一種基于故事的幼兒游戲活動，通過故事的分析和理解，孩子們用聲音、面部表情、身體動作等手段扮演各種角色來表達(dá)故事。表演的欲望可以激發(fā)孩子們在不同形式的故事中學(xué)習(xí)新的語言。因此，在故事演繹中提升語言能力不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，也符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。

一、關(guān)于幼兒園目前故事演繹教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的幼兒園在故事演繹教學(xué)中的方式還是各有千秋的，每所幼兒園都會有他們自己的獨(dú)特教學(xué)模式，雖然說這確實(shí)是一個(gè)可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短的有效措施，但縱觀各所幼兒園目前的教學(xué)狀況，還是存在著一些大同小異的問題，久而久之就會形成一種通病，一種需要被社會挖掘出來，從而進(jìn)行不斷完善和改變的主要問題。

二、幼兒園在故事演繹教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒園對故事演繹教學(xué)的重視程度不夠

幼兒園游戲的發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，影響其發(fā)展的因素包括很多方面，其中幼兒園管理層對游戲的重視是幼兒園發(fā)展游戲的首要基礎(chǔ)。幼兒園管理往往集中在幼兒的一日活動和教師的教學(xué)活動上，對故事演繹或戲劇表演等活動缺乏一個(gè)統(tǒng)一的游戲活動評價(jià)的體系。教師對故事演繹的設(shè)計(jì)是否合理、表演材料的準(zhǔn)備是否豐富、各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)是否有效沒有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)好的教師得不到應(yīng)有的贊揚(yáng)，表現(xiàn)差的教師不能及時(shí)得到糾正，從長遠(yuǎn)來看，教師會失去故事演繹教學(xué)的動力。

（二）教師自身缺乏故事演繹的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園的教師需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能高效地引導(dǎo)故事演繹的教學(xué)。有些教師本身對文學(xué)故事缺乏理解，片面解釋故事，或者曲解故事，無法承擔(dān)故事演繹教學(xué)。有些幼兒園只能去邀請專業(yè)的戲劇表演家或者作者來到課堂，這種方法因?yàn)槌杀咎?，使故事演繹教學(xué)沒辦法大面積推廣。

（三）教師缺少指導(dǎo)行為，放任幼兒的主體性

培養(yǎng)幼兒主體性是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。然而，主體性教育的本質(zhì)并不是不需要教師的指導(dǎo)，相反有經(jīng)驗(yàn)的教師懂得充分傾聽孩子的興趣和需求，并把孩子的主體性置于教師的引導(dǎo)之下。在幼兒進(jìn)行故事演繹或戲劇表演時(shí)，教師只在孩子們違反正常紀(jì)律時(shí)才照顧他們。這樣一來，故事演繹在幼兒園充分發(fā)揮了它的“游戲性”，而它的“表演”卻被拋在一邊，無法實(shí)現(xiàn)它的真正價(jià)值。

三、對策和建議

（一）豐富故事主題內(nèi)容

故事演繹主題來源多種多樣，可以是童話故事、傳說寓言，也可以是繪本故事。幼兒園和所有班級的教師都應(yīng)該及時(shí)介紹新書，增加孩子們感興趣的故事，豐富書籍的種類。此外，我們應(yīng)該有針對性地選擇適合大、中、小班不同年齡和階段的故事；即使是同一個(gè)故事，不能年齡段的孩子可以有不同的版本。對于小班的孩子來說，更適合閱讀圖片豐富、色彩鮮艷、情節(jié)簡化的版本；文字多，情節(jié)生動有趣，對話朗朗上口的版本，則適合大班幼兒閱讀。

（二）拓展故事演繹的表演空間

幼兒園表演空間可以多種多樣，例如利用走廊、樓梯拐角等小片化空間布置演出場地。其中一些設(shè)施能夠靈活地運(yùn)用和修改。表演區(qū)域不應(yīng)該僅僅局限于班級的活動室，還應(yīng)該是幼兒園集體活動室甚至是戶外。小舞臺的營造應(yīng)與故事主題相呼應(yīng)，同時(shí)充分利用背景墻面或簾幕來營造適合演出的氛圍。注重表演區(qū)的場景布置更新，及時(shí)調(diào)整，并不斷改進(jìn)和優(yōu)化。在表演區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)中，每一個(gè)幼兒園班級都應(yīng)該有自己的特點(diǎn)。并且引導(dǎo)孩子們主導(dǎo)參與場景的擺布，盡可能把故事的場景還原，以此幫助孩子們更好地理解故事主題。

（三）加強(qiáng)對故事演繹的指導(dǎo)

通過幼兒故事角色表達(dá)的行為，我們可以分析他們想象力和社交能力的發(fā)展。因此，教師觀察孩子在故事演繹中的行為是非常必要的。在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，選擇合適的時(shí)間介入，并對幼兒進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，故事演繹教學(xué)更有規(guī)律、更有條理，主題線索越來越清晰。

例如，著名的意大利圖里奧喬爾達(dá)的無字繪本佳作《雨傘》，講述的是森林里的幾個(gè)動物和一把“雨傘”的故事：誰都不知道這個(gè)怪物（雨傘）的名字，每個(gè)小動物們都有自己的看法，大家都在忙著證明自己是對的。故事進(jìn)行到這里，教師應(yīng)該介入，開始詢問大家：如果你是其中的一個(gè)小動物，你會是哪一種小動物呢？你覺得它不叫雨傘，要叫什么?這個(gè)故事在演繹教學(xué)中不僅能夠讓孩子體會發(fā)現(xiàn)的喜悅，還能在想象的天空里翱翔。

四、結(jié)語

故事演繹作為一種特殊的教育方式，能夠?qū)τ變旱慕逃a(chǎn)生巨大的影響。在幼兒園日常教學(xué)中，教師在進(jìn)行故事演繹教學(xué)的時(shí)候一定要把握介入的時(shí)機(jī)，并且在教育過程中認(rèn)真觀察，兼顧個(gè)體差異。學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)也要注意規(guī)劃，不要吝嗇教育場地，對幼兒教育場地進(jìn)行合理規(guī)劃，讓孩子能夠有足夠的空間去拓展學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加開展集體故事演繹的頻率，最大限度地開發(fā)游戲的教學(xué)潛力。只有如此，在大家的共同助力下讓故事演繹在幼兒的教育成為重要的內(nèi)容，對幼兒語言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生更為重要的意義，幫助孩子快速認(rèn)知又能夠達(dá)到教學(xué)目的。