陳國(guó)安

八十年前，教育家陶行知?jiǎng)?chuàng)辦育才學(xué)校，校訓(xùn)為：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！苯逃寣W(xué)生求真知，這個(gè)“知”不限于書面知識(shí)，而是廣義的知，是讓人健康生長(zhǎng)的一切力量的內(nèi)涵。培養(yǎng)人的目的是讓學(xué)生成為真人、真實(shí)的人。

我們認(rèn)為，學(xué)校一切課程的設(shè)置都應(yīng)該向著這個(gè)方面思考，可以遠(yuǎn)一點(diǎn)或近一點(diǎn)，但方向不能偏移。校本課程的研發(fā)更應(yīng)該讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的生活，因?yàn)檫@樣的校本課程才能夠引發(fā)學(xué)生真實(shí)的思考，而真實(shí)思考和獨(dú)立思考，是學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的人的重要標(biāo)志。真實(shí)的思考一定來自真實(shí)的生活問題，來自生活的實(shí)踐。基于上述思考，蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校本課程設(shè)計(jì)指向?qū)W生真實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)真實(shí)世界。2020 年初，面對(duì)新冠肺炎疫情，我們學(xué)校研發(fā)、設(shè)計(jì)了“人與疫”校本課程。

一、課程設(shè)計(jì)背景

“人與疫”校本課程，是一門立足于學(xué)生真實(shí)生活的課程。面對(duì)新冠肺炎疫情這樣一場(chǎng)突然來臨的人類疫災(zāi)，未成年學(xué)生多少會(huì)有一些恐慌，再加上不能如期開學(xué)，打破了學(xué)生及其父母原有的生活狀態(tài)，學(xué)生需要通過網(wǎng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果把本該在課堂上講授的內(nèi)容全部轉(zhuǎn)化成網(wǎng)課，效果肯定是不好的。我們認(rèn)為，教育要承擔(dān)解決這些問題的責(zé)任，課程要面對(duì)這樣的生活問題。于是我們把視線轉(zhuǎn)向?qū)W生所面對(duì)的真實(shí)生活，組織我校五門學(xué)科的教師聯(lián)合開設(shè)了“人與疫”的綜合課程。

二、課程的架構(gòu)與實(shí)施

在疫情發(fā)生的這種特殊時(shí)期，學(xué)生首先需要了解的是如何來調(diào)適這種特殊時(shí)期的心理狀態(tài)，如何采取有效的措施來防范這種疫情，如何利用運(yùn)動(dòng)來提高自身的免疫力等等。因此，學(xué)校健康中心教師成為“人與疫”課程第一個(gè)單元的研發(fā)者。學(xué)校健康中心教師由心理健康教師、身體健康中心（醫(yī)務(wù)室）的學(xué)校醫(yī)生和運(yùn)動(dòng)健康指導(dǎo)中心的部分體育教師組成，他們聯(lián)合開發(fā)設(shè)計(jì)第一單元內(nèi)容。其次，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)疫情是什么，什么是疫，新型冠狀病毒是什么……于是生物教師成為課程第二個(gè)單元的研發(fā)者。再次，科學(xué)史上的病毒與傳染病疫是怎樣的？科學(xué)教師成為這門課程第三個(gè)單元的研發(fā)者。然后，人類與疫有過怎樣的相遇史？歷史教師成為課程第四個(gè)單元的研發(fā)者。最后，在疫情中我們要面對(duì)真實(shí)的生活，更要在這種特殊的時(shí)期獲得“生長(zhǎng)”，杜威說“教育即生長(zhǎng)”，這就是一個(gè)特殊的生長(zhǎng)期。因此，道德與法治教師成為這門課程第五個(gè)單元的研發(fā)者。

“人與疫”綜合課程分五個(gè)單元，共有24 節(jié)課，每節(jié)課有一個(gè)相對(duì)集中的內(nèi)容。學(xué)校在疫情期間安排每周兩節(jié)網(wǎng)課進(jìn)行教學(xué)，包括不同學(xué)科的兩個(gè)內(nèi)容。課程內(nèi)容是普適性的，沒有特別的年齡限制，也適合親子共修。

疫情結(jié)束后，“人與疫”課程會(huì)作為學(xué)校的常規(guī)性校本課程。我們學(xué)校是從幼兒園到高中全學(xué)段的，教學(xué)時(shí)再根據(jù)不同級(jí)部（三個(gè)年級(jí)為一個(gè)級(jí)部）調(diào)整內(nèi)容，補(bǔ)充完善，在幼教、小學(xué)低、小學(xué)高、初中、高中5 個(gè)級(jí)部單獨(dú)構(gòu)成18 節(jié)課內(nèi)容的“人與疫”的課程。每個(gè)級(jí)部混齡選修，每學(xué)期都開課，學(xué)生在3 年內(nèi)要選修一次。一個(gè)學(xué)期內(nèi)每周一節(jié)課，內(nèi)容可以有所選擇，上滿16 節(jié)課即算學(xué)完整個(gè)課程，可以獲得1 個(gè)學(xué)分。這樣的學(xué)分是我們學(xué)校的榮譽(yù)學(xué)分，榮譽(yù)學(xué)分是學(xué)校校本課程實(shí)施中學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)，學(xué)生在六年或三年中必須修滿一定學(xué)分才能順利畢業(yè)，獲得學(xué)校另外頒發(fā)的“學(xué)校畢業(yè)證書”。

三、課程具體內(nèi)容

“人與疫”課程所有的內(nèi)容都著眼于疫情中學(xué)生需要解決的問題。課程內(nèi)容是開放的，目前涵蓋了知識(shí)和能力、聽講和討論、理解和實(shí)踐等幾方面內(nèi)容。

“人與疫”課程的總體內(nèi)容有（1）道德與法治：疫情下理解“逆行”，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。（2）歷史：理解歷史上瘟疫與人類的每一次相遇。（3）科學(xué)：理解科學(xué)史上的主要瘟疫的虐行。（4）生物：生物學(xué)上的2019-nCoV 的知識(shí)及人類的抗擊。（5）健康：心理健康、醫(yī)學(xué)健康及運(yùn)動(dòng)健康在這次特殊的疫情中對(duì)于問題的解決。

具體包括24 個(gè)專題（24 節(jié)）。

道德與法治學(xué)科3 個(gè)——眾志成城凝聚中國(guó)力量；尋找身邊的“逆行者”；在疫情下學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

歷史學(xué)科3 個(gè)——人類與疫亂共生存；黑色的恐懼；習(xí)慣的存在。

科學(xué)學(xué)科4 個(gè)——病因追尋：疾病認(rèn)知的歷史演化；天花：被人類制服的第一個(gè)“惡魔”；西班牙大流感：席卷全球的“死神”；人體免疫：人類健康的底層邏輯。

生物學(xué)科3 個(gè)——2019-nCoV 的自述：我的家族和我；2019-nCoV 的能耐：我們的戰(zhàn)役；2019-nCoV 的恐懼：人類的反擊。

健康學(xué)科11 個(gè)——（1）心理健康4 個(gè)。認(rèn)識(shí)篇：疫情降臨，我的反應(yīng)正常嗎；情緒篇：疫情籠罩，我該怎樣調(diào)整情緒；學(xué)習(xí)篇：生活有序，我的內(nèi)心更從容；關(guān)系篇：在一起，我們的內(nèi)心更強(qiáng)大。（2）醫(yī)學(xué)健康4 個(gè)。新型冠狀病毒知多少；如何正確選購(gòu)及使用口罩；如何做好日常生活的消毒；個(gè)人衛(wèi)生好習(xí)慣有多少。（3）運(yùn)動(dòng)健康3 個(gè)。運(yùn)動(dòng)對(duì)體質(zhì)的影響；運(yùn)動(dòng)提高人的免疫能力；運(yùn)動(dòng)提高人的適應(yīng)能力。

四、課程期望

“人與疫”的課程研發(fā)是我們強(qiáng)調(diào)“校本課程要指向?qū)W生生活問題解決”這一學(xué)校課程價(jià)值觀的一個(gè)個(gè)案。除了課程內(nèi)容的開放性之外，我們希望這樣的課程具有以下三個(gè)特征。

1.生活問題性。區(qū)別于理論問題性，“人與疫”課程更多的不是去解決理論問題，而是在學(xué)生生活中出現(xiàn)需要共同解決的問題的時(shí)候，以課程研發(fā)的方式在教育生活中解決它。“人與疫”課程研發(fā)與正常的生活問題性課程不太一樣，因?yàn)橐话愕恼n程研發(fā)后是在常態(tài)的學(xué)校教育生活中實(shí)施的，而這一課程是通過網(wǎng)絡(luò)方式，在教育語(yǔ)境中，學(xué)生在家居生活中實(shí)施。所以，我們?cè)谡n程研發(fā)上做了特殊處理——在健康單元中，更多的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用家居的運(yùn)動(dòng)方式來調(diào)節(jié)心理情緒、做好醫(yī)學(xué)防護(hù)并積極運(yùn)動(dòng)提高免疫力，這是解決具體問題的。同時(shí)歷史學(xué)科的內(nèi)容則更多以故事來轉(zhuǎn)化史實(shí)，否則對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生來說，接受程度不同會(huì)帶來較大差異。這也是這門課程要面對(duì)的困難，因?yàn)閷W(xué)校正常教育生活中的課程實(shí)施是不可能這樣全學(xué)段同時(shí)實(shí)施的。

2.學(xué)科綜合性。這是大家都比較關(guān)注的校本課程特征，但學(xué)科間如何整合內(nèi)容，如何為學(xué)生展開討論提供開闊的思路，這是校本課程研發(fā)的關(guān)鍵問題。道德與法治是整個(gè)課程綜合性特征的“集聚地”，在這門學(xué)科的單元中要能激發(fā)學(xué)生去思考，真正的通過疫情相關(guān)知識(shí)的普及去引發(fā)學(xué)生的理性思考，培育學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生的品格養(yǎng)成，為學(xué)生成為一個(gè)特殊時(shí)空中的合格公民提供課程的影響力。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)讓幼兒園孩子更多地和父母聊聊怎么在家玩而不影響鄰居；讓小學(xué)生和父母以及同學(xué)一起討論在疫情中如何健康度過；讓初中學(xué)生討論疫情中的那些“逆行者”；讓高中學(xué)生討論整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)在這次疫情中的反應(yīng)情況。而這些問題的討論都需要其他四個(gè)學(xué)科所提供的課程內(nèi)容，否則就會(huì)陷入空洞。此外，科學(xué)史和人類災(zāi)疫史的綜合，身體、運(yùn)動(dòng)和心理健康的綜合，中醫(yī)知識(shí)和西醫(yī)治療問題的綜合等都是我們?cè)谘邪l(fā)這門課程時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。

3.勞動(dòng)實(shí)踐性。這是校本課程研發(fā)的實(shí)施原則。我們都知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么，真理到哪里被實(shí)踐檢驗(yàn)？試卷上？教室里？實(shí)驗(yàn)室內(nèi)？還是生活中？在教育語(yǔ)境中、在生活中檢驗(yàn)真理是我們最需要具有的立場(chǎng)。校本課程的研發(fā)和實(shí)施不是為了讓學(xué)生在學(xué)校里多一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是為了讓學(xué)生在生活中多一種解決問題的能力。所以我們的課程圍繞戴口罩、勤洗手等疫情防護(hù)的個(gè)人能力培養(yǎng)方面設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié)。

疫情時(shí)期的生活是一種特殊的生活狀態(tài)，疫情期也是特殊的教育時(shí)期，“人與疫”的校本課程的研發(fā)就是為了解決學(xué)生在這個(gè)特殊時(shí)期面臨的問題的。給學(xué)生以真實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在豐富的真實(shí)生活中獲得生長(zhǎng)的力量，這是我們課程研發(fā)需要堅(jiān)持的立場(chǎng)。