馬 龍

復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固和加深，讓學(xué)過(guò)的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)化，倘若只是簡(jiǎn)單重復(fù)，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)變得死板，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有如下策略。

1.改變條件，拓展思路。

例如：將一瓶稀鹽酸分成3 等份，讓它們分別跟等質(zhì)量的鎂、鐵、鋅反應(yīng)后，三種金屬都有剩余，且剩余金屬的質(zhì)量為鎂＞鐵＞鋅。如果生成氫氣的質(zhì)量分別為A、B、C，則三者之間的關(guān)系為（ ）

A.A＞B＞C B.A＝B＝C

C.C＞B＞A D.B＞C＞A

教師進(jìn)行條件變換：將一瓶稀鹽酸分成3等份，讓它們分別跟等質(zhì)量的鎂、鐵、鋅反應(yīng)后，鹽酸均有剩余，如生成氫氣的質(zhì)量分別為A、B、C，則其關(guān)系為（ ）

A.A＞B＞C B.A＝B＝C

C.C＞B＞A D.B＞C＞A

初中化學(xué)課堂中一節(jié)課的時(shí)間是有限的，化學(xué)教師必須從解題思路和方法入手，抓住解題的關(guān)鍵步驟，幫助學(xué)生形成解題思路和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、創(chuàng)造性，提高解題的效率。教學(xué)中教師可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解答，從各方面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解情況，通過(guò)溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，多角度思考同樣的內(nèi)容，讓一樣的知識(shí)不一樣地呈現(xiàn)，開(kāi)拓學(xué)生的解題思路。

2.自主總結(jié)，交流分享。

例如：有一種含CaCO3和CaO 的混合物，測(cè)得其中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%。取該混合物16g 高溫煅燒后，將剩余固體全部溶解于水，生成Ca（OH）2，則生成Ca（OH）2的質(zhì)量為（ ）

A.2.8g B.5.4g C.12.6g D.22.2g

讓學(xué)生將已知和未知的量進(jìn)行變換：有一種含CaCO3和CaO 的混合物，取該混合物16g，經(jīng)高溫煅燒后，將剩余固體投入足量水中，固體全部溶解生成Ca（OH）2，質(zhì)量為22.2g，則原混合物中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（ ）

A.30% B.50% C.65% D.25%

同樣的知識(shí)，讓學(xué)生用自己的方式歸納總結(jié)，在課上與大家交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)又加大了與他人的交流共享。學(xué)生呈現(xiàn)自己的作品時(shí)得到認(rèn)可，這能激發(fā)他后續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

化學(xué)知識(shí)零散，對(duì)學(xué)生而言有一定難度，因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以夯實(shí)基礎(chǔ)為重點(diǎn)，再進(jìn)行拓展拔高，講求方法得當(dāng)，有學(xué)有練有測(cè)有評(píng)有輔，學(xué)生才有提高。