蔣建華

目前初中英語閱讀教學方法單一，往往采用固定的模式來應對不同特點的閱讀文本，語篇理解常常停留在閱讀文本表層信息上，過度注重語法講解、句式詞匯練習而忽視訓練學生的思維品質。一些教師雖然意識到閱讀對提升思維品質的作用，但他們未能深入研讀文本，挖掘文本內涵，不能達到培養(yǎng)學生的思維品質的目的。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的重要內容，閱讀是一個主動的、語言與思維相互作用的學習過程，是書面信息與讀者大腦中已有知識有機結合以及閱讀環(huán)境與讀者相互作用、不斷推進和發(fā)展的動態(tài)過程。

針對如何在閱讀教學中提升學生思維品質這一問題，我們組織優(yōu)秀教師開展系列研究，通過不斷調整英語閱讀教學策略，深入挖掘和合理拓展閱讀文本內涵，設計具有多元思維力度的閱讀任務，引導學生從不同視角觀察和認識世界，有效地促進了學生思維品質的提升。

一、思維品質與英語閱讀教學

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智發(fā)展，思維品質也稱智慧品質，是指人們在思維活動過程中表現(xiàn)在不同方面的特點及其差異。

英語閱讀教學是初中英語重要教學途徑之一，它不僅要傳授語言知識、加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動，把思維品質的培養(yǎng)與閱讀能力的訓練有機結合起來。英語閱讀過程包含表層理解和深度閱讀兩個階段，即低級思維訓練和高級思維訓練；閱讀教學的低階思維訓練著眼于識記語言知識，對文本符號進行意義解碼，捕捉語篇事實性信息和基于語境推測詞義；而高階思維訓練是對文本篇章思想和內涵的深層次的理解，如運用提煉歸納、推斷隱義、批判分析等閱讀策略對文本進行深入處理，引導學生體悟語篇表達的情感，理解作者的寫作意圖，用思辨的態(tài)度理解文本。

二、提升學生思維品質的教學實踐

閱讀教學中教師可以設計預測課文內容、繪制思維導圖、質疑文本內容、追問觀點依據(jù)等活動，讓學生通過這些活動深入理解文本，訓練思維能力。本文以譯林版《英語》九年級上冊第三單元閱讀部分課文“What should I do？”教學為例，闡述在閱讀教學中提升學生思維品質的做法。文本的主要內容是兩個九年級學生Millie 和Simon，在學習和生活上遇到了問題，給著名的青年工作者Mr Sigmund Friend 各自寫了一封求助信。Millie 的問題是作業(yè)太多和缺乏休息時間，而Simon 是沉迷于足球，與父母關系緊張，兩個人都希望能得到Mr Sigmund Friend 的幫助。這兩個學生的問題具有普遍性，幫助學生學會正確處理類似問題，有利于他們保持良好的學習習慣和健康的生活態(tài)度。

1.預測文本內容，訓練思維的靈活性和敏捷性。

讀前環(huán)節(jié)是閱讀課的熱身和導入階段，是激活學生思維活動的過程。教師要引導學生關注文本特征，預測文章內容和進行深度思考，要抓住文本關鍵信息，設計好閱讀教學的切入點。

首先，教師呈現(xiàn)兩張插圖，一張是Mille 寫作業(yè)的圖片，她看上去很焦慮，似乎有做不完的作業(yè)；另一張是Simon 踢足球的圖片，他看上去很興奮，好像忘了一切。教師請學生猜測這兩個同學是不是遇到了問題，通過觀察，大多數(shù)學生猜出了兩個學生的問題：Millie 的問題是“作業(yè)過多”，Simon 的問題是“沉迷于足球”。

其次，教師利用文章的標題“What should I do？”讓學生預測文章可能講述的內容，很快學生給出種種合理猜測，如：She/He had some problems. Something happened to her/ him. She/He needed some help....

【評析】教師圍繞文本話題，利用插圖和標題導入，猜測Simon 和Millie 的問題，在視覺上容易吸引學生的注意力，能把要輸入的新信息與學生大腦中的知識結構建立聯(lián)系，激活學生已有的內容圖式，調動學生積極思考。

2.圖表化文本內容，訓練思維的概括性和邏輯性。

針對語篇信息繁雜而零散的文本，教師可設計表格、流程圖、樹狀圖、時間線等，化繁為簡，化零為整，引導學生構建語篇內容圖表，通過分析、綜合、概括等思維活動，培養(yǎng)學生系統(tǒng)化和條理化的思維習慣。

教師根據(jù)文本信息特點，組織學生通過尋讀找出文本的關鍵信息，即Simon 和Millie 的問題及產生問題的原因。教師設計了直觀圖（因版面所限，略），使文本內容可視化。

在分析Millie 的問題時，采用了“分離射線圖”，讓學生從文本中找出相關信息，如晚上睡覺很晚、課堂上昏昏欲睡、沒時間從事業(yè)余愛好等等，這樣也有助于學生理解文本內容以及它們之間的內在聯(lián)系。在分析Simon 的問題時，運用了“水平層次結構圖”，學生很快理清了Simon 沉迷于足球，沒有把握好踢球和學習之間的平衡，導致與父母關系緊張的原因，如：放學后總是踢足球、每次連續(xù)踢幾個小時足球、忘了回家時間等。另外圖示中對頻度副詞always，often，never 和sometimes 加粗，更能突出Simon 的問題。

【評析】獲取閱讀文本事實性信息時，教師引導學生梳理文本脈絡，品讀文本細節(jié)，理清因果關系。兩張圖清晰地展示了Simon 和Millie的問題及原因，不僅有利于學生梳理自己對文本的整體理解，也可以讓教師看到學生的思維和推理過程，便于教師幫助學生理清結構。

3.提出開放性問題，訓練思維的發(fā)散性和批判性。

批判性閱讀不僅要理解文章的字面意思，還要能夠通過分析識別字里行間隱藏的意思，推斷是根據(jù)事實或前提進行推理、判斷事實的因果關系的心智活動。［1］教師對于文本信息的處理，更多的旨在引導學生深層次的思考。Millie 的問題是太多的作業(yè)和缺乏休息時間，這也是青少年學生的普遍問題。教師引導學生從客觀和主觀的角度分析問題，幫助學生認清問題根源。

首先，根據(jù)Millie 的問題特點，教師設計了開放性問題，讓學生三人一組進行討論，教師提出問題：Is too much homework the real reason for staying up late？經(jīng)過討論，學生對Millie 作業(yè)太多與睡覺晚的原因進行了多角度分析，學生給出了合乎情理的猜測答案，如：She doesn’t have a good plan for her homework./She may do other things when doing her homework， such as listening to music....

其次，教師又追問學生，要求學生進一步思考：How should students finish their homework more effectively？ Can you give them some suggestions？ 這時，學生需要聯(lián)系自己的學習生活，分享有效的學習方法，提出許多合理建議，如：Make a plan before doing your homework./Listen carefully in class./Improve your study habit./Do your homework quickly....

最后，針對Simon“對足球狂熱”這一問題，教師對Simon 父母“限制他的回家時間”這一話題 進 行 了 討 論：（1）T：What do you think of Simon’s parents？What should Simon do？S：His parents care about him and worry about his study./He should go home earlier and understand his parents....

（2）T：How should we get along with your parents？ S：Listen to our parents patiently. /Express our ideas to our parents....

【評析】通過深層次挖掘文本內涵，組織開放性問題討論，引導學生對文本主題、內容或觀點等作出合理的評價和質疑，利用已有的知識和經(jīng)驗對同一問題從多角度進行分析和交流，領會作者的寫作意圖，探究文本的賞讀價值。這也有助于學生在遇到學習生活中的問題時，能運用發(fā)散性和批判性思維，敢于直面問題，處理好問題。

4.組織拓展討論，提升思維的遷移性和創(chuàng)新性。

教師要基于教學內容，深挖文本背后的文化和價值意義，實現(xiàn)育人目標。［2］閱讀后的拓展討論是內化語言知識和運用已學知識參與課堂交流的有效形式之一，拓展討論既可以深化學生對閱讀文本的理解，又可以有效地提高學生的口語表達能力。

學生共同討論了Millie 和Simon 的問題，幫助兩人分析了問題的原因，找到了解決方法。為了幫助更多學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并找到解決方法，教師組織學生進行采訪討論活動，校園電視臺邀請了Mr Sigmund Friend 參加Teenage Channel（青少年頻道）節(jié)目，該節(jié)目為學生排憂解難。根據(jù)學生實際情況，選擇共性問題，三人一組進行采訪活動，提出解決問題的建議。采訪的 話 題 涉 及Hobbies，Phones，Weight，Low marks 等等。經(jīng)過討論，采訪小組介紹了各自的問題，并提供多種解決問題的途徑。

【評析】討論活動能讓學生在接近真實的語言環(huán)境下開啟有創(chuàng)意的思維之旅，討論的話題來自文本，又高于文本，如興趣愛好、玩手機、肥胖和考試分數(shù)低等，這與學生生活緊密聯(lián)系，讓學生在用英語做事情的過程中運用語言，給出解決問題方案。這一過程拓展了學生的思維廣度，給學生很大的發(fā)揮空間，把文本內涵提升到更高層次，有效開展了情感和價值觀教育。

5.開展讀后寫作，發(fā)展綜合應用思維能力。

讀后寫作是閱讀之后常用的提高學生綜合語言能力的有效教學活動。教師可組織學生開展讀后仿寫、主題寫作、讀后續(xù)寫、讀后改寫等活動。教學中，教師先組織師生討論，確定寫作的基本思路和要求，幫助學生構建寫作框架，然后放手讓學生寫作。接著，教師要求學生根據(jù)小組討論結果，結合自身的經(jīng)驗，選擇關注的話題，寫出解決問題的建議。組織習作交流和評價時，教師以鼓勵為主，先評價學生表達的內容，再評價語言的準確性。

【評析】寫作活動將文本內容、語言知識和思維能力有機結合，以實現(xiàn)語言能力與思維能力的內化和遷移，從而達到提升學生思維品質的目的。

三、教學反思

1.閱讀教學應注重學思結合。

閱讀教學應致力于學思結合，在學習語言的同時培養(yǎng)思維能力，教學設計應遵循文本問題化、問題思維化、思維活動化的原則。教師應圍繞文本精心設計一系列的問題，引發(fā)學生的問題意識和形成解決問題的能力；借助問題情景，活化學生思維，誘發(fā)學生思維，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；思維活動化貫穿教學全過程，通過師生互動、生生互動和合作交流等形式，達到了培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質等多元教學目標。

2.思維訓練應逐步提高要求。

本節(jié)閱讀課的教學要求重在文本理解、提升語言能力和訓練思維品質，教學按文本表層理解、文本深層理解、聯(lián)系學生生活、解決實際問題為教學內容，整節(jié)課圍繞青少年存在的問題展開。教學中，思維活動貫穿始終，思維訓練層次逐步遞進，達到了培養(yǎng)學生思維品質的目標。

3.教學活動要突出學生主體。

以學生發(fā)展為本，充分尊重學生的主體性，讓學生積極參與課堂學習，是當前課堂教學的核心理念。教師應設計多樣化的課堂活動，為學生搭建了合作交流平臺，教師只是點撥、啟發(fā)和引導，讓學生參與學習全過程，做到能夠積極思考，樂于表達，實現(xiàn)既習得語言知識與技能又提升思維品質的目標。

語言和思維密不可分。教學中教師要善于設計與學生生活學習緊密聯(lián)系的任務，努力提高學生綜合運用語言能力，促進學生思維品質的發(fā)展。