董林偉

“學(xué)習(xí)只能促進(jìn)，教師只是一個(gè)促進(jìn)者?！碧招兄壬赋觯骸拔乙詾楹玫南壬皇墙虝皇墙虒W(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)習(xí)能力是所有能力中較為重要的一項(xiàng)，是打開知識(shí)寶庫的鑰匙。如何培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是時(shí)代對(duì)教師的要求。從呂水庚校長(zhǎng)所強(qiáng)調(diào)的“促進(jìn)教學(xué)法”中，我們可以不斷感受到教師如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)力提升的促進(jìn)者。本文擷取“促進(jìn)式教學(xué)”中的部分研究亮點(diǎn)，進(jìn)行筆者的個(gè)人解讀，以饗讀者。

一、促進(jìn)式教學(xué)的豐富內(nèi)涵

促進(jìn)式教學(xué)的內(nèi)涵豐富，細(xì)細(xì)品味，可以發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面。

從理論層面看，促進(jìn)式教學(xué)是指面對(duì)個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生對(duì)象，整合各種教學(xué)資源，以“促進(jìn)”為主要方式，建構(gòu)能滿足學(xué)生自主性、勝任力和歸屬感的一整套課程教學(xué)系統(tǒng)。為了促使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者，提出了四條準(zhǔn)則——指向?qū)W科素養(yǎng)；突出自我反思；親歷學(xué)習(xí)過程；彰顯多元選擇。以這些基本準(zhǔn)則指導(dǎo)和調(diào)控各種教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

從實(shí)踐層面看，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索促進(jìn)式教學(xué)的實(shí)施策略，具體有：親歷知識(shí)，循著數(shù)學(xué)家的足跡；融匯生活，保持知識(shí)的“鮮活”；轉(zhuǎn)識(shí)成智，尋求個(gè)性生長(zhǎng)路徑；整合目標(biāo)，課堂同構(gòu)巧“共生”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，嘗試分層評(píng)價(jià)，錘煉基本學(xué)力，彰顯獨(dú)特個(gè)性，修煉崇高人格。

二、促進(jìn)式教學(xué)的美麗愿景

愿景是師生更高層次的追求，介于信仰與追求之間；愿景是教學(xué)過程中師生共同奮斗希望達(dá)到的圖景，是一種最終希望的實(shí)現(xiàn)。愿景概括了努力的目標(biāo)、使命及核心價(jià)值。促進(jìn)式教學(xué)從宏觀的視角為我們繪制了師生發(fā)展的三幅“愿景圖”：

“目標(biāo)愿景圖”——通過課堂，培養(yǎng)學(xué)生不斷觀察、經(jīng)歷、探索前進(jìn)道路的能力，在走錯(cuò)的時(shí)候、迷路的時(shí)候、走上絕路時(shí)有自我矯正的能力，有辨別正確方向的本領(lǐng)，有冷靜回頭重新找出路的素養(yǎng)。

“手段愿景圖”——在實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)的過程中，整合各類教學(xué)資源，運(yùn)用多種適切的方式促進(jìn)學(xué)生深入、高效、充分地學(xué)習(xí)。

“實(shí)施愿景圖”——通過實(shí)踐，建構(gòu)促進(jìn)式教學(xué)的課堂范式，提煉促進(jìn)式教學(xué)的操作策略，變革促進(jìn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，形成促進(jìn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的全面提升。

三、促進(jìn)式教學(xué)的有效實(shí)踐

“宏觀識(shí)見，微觀功力”，站在宏觀的視角，促進(jìn)式教學(xué)從微觀層面提出了相關(guān)教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的提升，具體如下。

首先建立融洽和諧的心理環(huán)境，變難受為享受。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，良好的情緒、自然的教態(tài)也是學(xué)生形成良好的情感心理的開端。課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得知識(shí)、能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在參與的過程中逐步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)并形成健全的人格。學(xué)生作為獨(dú)立的人，在感受到老師的尊重、信任的同時(shí)也對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性就油然而生，從而能按自己的目標(biāo)不斷進(jìn)取，正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。這種良好的雙邊健康和諧的情感交流在課堂內(nèi)形成一種“支持型氣氛”，同時(shí)也形成了良好的課堂心理環(huán)境，使教與學(xué)產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)感情交流，這是“促進(jìn)式教學(xué)”的一個(gè)重要標(biāo)志。

其次為學(xué)生提供愉悅樂學(xué)的心理環(huán)境，變苦學(xué)為樂學(xué)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”就是不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，努力構(gòu)建和諧輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生樂于課堂學(xué)于課堂。主要從以下三方面來達(dá)成：（1）重視起點(diǎn)，激起興趣。良好的開端是成功的一半。在講解新課之前，可補(bǔ)充一些有趣實(shí)驗(yàn)或結(jié)合日常生活中的一些問題情境等激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。（2）利用學(xué)科特點(diǎn)，維持興趣。在教學(xué)中充分利用教材自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)科魅力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）反饋分層，評(píng)價(jià)多樣，興趣激發(fā)?！按龠M(jìn)式教學(xué)”在教學(xué)過程中應(yīng)注意因材施教、分層教學(xué)。它面向全體學(xué)生，而非少數(shù)優(yōu)等生。尤其是，既對(duì)雙低學(xué)生（基礎(chǔ)起點(diǎn)低、學(xué)習(xí)能力低）提出合適的要求，又要針對(duì)雙優(yōu)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)、能力優(yōu)）提出適當(dāng)?shù)奶岣咭?，使得全體學(xué)生都能保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。這樣使全體學(xué)生各有所得，愿學(xué)、樂學(xué)。

最后為學(xué)生構(gòu)建求知探索的活動(dòng)區(qū)域，變被動(dòng)為主動(dòng)。布魯納說過：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體驗(yàn)到自己有能力來應(yīng)付外部世界。教師在教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，留有教學(xué)“空白”為學(xué)生的主動(dòng)參與充分發(fā)揮留有時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在自身知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)一躍再躍獲取新知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！贝龠M(jìn)式教學(xué)對(duì)教育教學(xué)做出了一種“美”的詮釋，由于筆者水平有限，難免帶有個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)主義色彩，期待廣大教師圍繞“促進(jìn)式教學(xué)”來進(jìn)行進(jìn)一步解讀和研究。