鄭新民

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是我國新時代所提出的課程教學(xué)目標(biāo)之一。語言教育與學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容及途徑之一便是閱讀，閱讀能力不僅能夠反映個體的語言能力，更能對語言學(xué)習(xí)與知識獲取進(jìn)行反哺。人類通過學(xué)習(xí)掌握閱讀，又通過閱讀來繼續(xù)學(xué)習(xí)。閱讀能力的提升對新時代的外語教育教學(xué)有著重大意義。

要想達(dá)到學(xué)習(xí)者在閱讀層面的自主，獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)自然必不可少。獨(dú)立閱讀不但能夠使學(xué)生增加閱讀時間，磨練出順利的閱讀運(yùn)行過程，更能鍛煉自我選擇能力，培養(yǎng)閱讀興趣。獨(dú)立閱讀讓學(xué)生通過對閱讀行為進(jìn)行規(guī)約與控制，與自身能力、外部環(huán)境進(jìn)行協(xié)商，最終實(shí)現(xiàn)對適合自身閱讀水平材料的選擇，產(chǎn)生積極的閱讀結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀責(zé)任感正是促進(jìn)其獨(dú)立閱讀能力的策略之一。

為什么“閱讀責(zé)任感”對學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力及閱讀學(xué)習(xí)者自主的培養(yǎng)如此重要呢？從生理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)及心理學(xué)的視角綜合來看，閱讀層面的學(xué)習(xí)者自主包含三個層面：“身體”視閾下的學(xué)習(xí)者自主，主要包括“具身”（embodied，“與身體體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)”之意）的閱讀體驗(yàn)與技巧層面；“腦”視閾下的學(xué)習(xí)者自主，包含學(xué)習(xí)者的閱讀知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知與加工能力等方面；以及“心”視閾下的學(xué)習(xí)者自主，通常表現(xiàn)在閱讀責(zé)任感與能動性等方面。作為英語教師，我們都渴望通過為學(xué)生提供各種閱讀技能和策略，幫助他們提高閱讀理解能力，如跳讀、略讀、細(xì)讀、精讀、泛讀等；或是為他們解讀大量的閱讀材料，以期讓他們從中獲得更多的知識。然而，我認(rèn)為，教師不僅要在課堂教學(xué)中對閱讀材料進(jìn)行講授，對閱讀技法進(jìn)行傳授，更應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力、興趣及能動性，這樣，讓學(xué)生能夠在“心”的層面達(dá)到學(xué)習(xí)者自主，使學(xué)習(xí)真正脫離機(jī)械重復(fù)而進(jìn)入有效的自主良性循環(huán)。

隨著閱讀責(zé)任感的逐漸增強(qiáng)，學(xué)生就能把他們在其他教學(xué)情境里所學(xué)到的技巧與策略在閱讀中踐行。如學(xué)著通過互聯(lián)網(wǎng)或數(shù)據(jù)庫進(jìn)行瀏覽選擇新書，并根據(jù)書籍是否符合自己的能力興趣進(jìn)行決策，是否采用有聲的方式（如朗讀）來強(qiáng)化閱讀行為，嘗試分享自己的理解和意見，以及對他人的閱讀理解與想法做出回應(yīng)。隨著閱讀責(zé)任感的逐步釋放，學(xué)生在獨(dú)立閱讀中不斷實(shí)踐與鞏固著他們在其他教學(xué)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的策略、知識與技巧。

希望我們能從“心”出發(fā)，通過閱讀責(zé)任感的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀及外語學(xué)習(xí)能力，以寬廣的視角開展外語教育教學(xué)。