孔姍姍

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。識(shí)字教學(xué)不僅僅是單純地教學(xué)生認(rèn)字，更需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的音、形、義之間的內(nèi)在聯(lián)系，即所謂的聯(lián)系性識(shí)字。聯(lián)系性識(shí)字在兒童已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助兒童建立漢字音、形、義的多維聯(lián)系，從而培養(yǎng)兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣，提高兒童識(shí)字的效率，增強(qiáng)兒童熱愛(ài)漢字的情感。那么，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)如何展開(kāi)聯(lián)系性識(shí)字教學(xué)呢？

1.建立識(shí)字與兒童認(rèn)知的聯(lián)系。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，同時(shí)以具體形象思維為主要方式逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，采用直觀形象的方法有利于揭示字詞的內(nèi)在規(guī)律及字詞與事物之間的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童主動(dòng)識(shí)字的興趣。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一上識(shí)字單元《口耳目》一課時(shí)，將“口、目、手、足”這四個(gè)字與直觀形象的圖片進(jìn)行對(duì)比：“口”字就像張開(kāi)的嘴巴，讀的時(shí)候嘴巴也要張開(kāi)；“目”字就像人的眼睛，外面的部分像眼眶，里面的部分像眼珠；“手”字就像人的手，上面的部分像手指，豎鉤就像手腕；“足”字上面的“口”在古代表示膝蓋，下面的部分就是邁開(kāi)的兩只腳。如此，學(xué)生的認(rèn)知就與具體表象發(fā)生了聯(lián)系。這不僅幫助學(xué)生記憶了字形，還讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，從一開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文就喜歡上漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的意義記憶能力逐漸發(fā)展，機(jī)械記憶能力逐漸減弱。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而聯(lián)想、類(lèi)推，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。如學(xué)生特別容易混淆“渴”和“喝”兩個(gè)字，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活“喝水用什么來(lái)喝？”“口渴了要喝什么？”在聯(lián)系生活的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就很容易分清“渴”和“喝”，并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以運(yùn)用。無(wú)論是借助直觀形象的手段，還是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，都符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.建立識(shí)字與文本語(yǔ)境的聯(lián)系。

斯霞老師主張把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知、理解和掌握。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)以文本中生字的構(gòu)形特點(diǎn)為基礎(chǔ)，把生字的各個(gè)部分加以組合，建立起漢字與文本語(yǔ)境之間的聯(lián)系，幫助兒童深入地理解文本，感受文本所表達(dá)的意蘊(yùn)。

例如，教學(xué)蘇教版二下《會(huì)走路的樹(shù)》一課時(shí)，要讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)與馴鹿之間的美好情誼，課后生字“送、陪、趣”就成了幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵的切入點(diǎn)?！八汀笔怯伞瓣P(guān)”和“辶”組成，“辶”代表彎曲的小路，教師描述“山間的小路彎彎曲曲，可不好走哦！小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)怎么樣呀？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生立刻感受到了小樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)心。教師接著說(shuō)：“是呀，小樹(shù)多關(guān)心小鳥(niǎo)呀！瞧，‘送’字里面就有一個(gè)‘關(guān)心’的‘關(guān)’。它們真是一對(duì)好朋友！”再看“陪”字，它的左邊是“阝”，右邊是“立”“口”。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小朋友，你們看，小樹(shù)就立在小鳥(niǎo)的身邊，你聽(tīng)我說(shuō)說(shuō)話，我聽(tīng)你說(shuō)說(shuō)話，多幸福呀！它們是一對(duì)多么好的朋友??！”從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系文本語(yǔ)境，從字到詞，由詞義到句義，由句義而知章旨，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到小鳥(niǎo)和馴鹿之間的美好情誼。理想的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是字不離詞，詞不離句，句不離篇。建立識(shí)字與文本語(yǔ)境的聯(lián)系，讓漢字的學(xué)習(xí)更富有情感和價(jià)值。

3.建立識(shí)字與字源字理的聯(lián)系。

漢字凝聚著漢民族觀察、探索外在世界及其自身主觀世界的思維和心智的軌跡，有清晰的造字者和使用者的主體視角。它從內(nèi)在的主體意識(shí)出發(fā)，按照主體意識(shí)的評(píng)價(jià)和取向，賦予世界某種意義。依據(jù)漢字構(gòu)字來(lái)源和規(guī)律，即通過(guò)對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既能幫助學(xué)生正確地理解漢字，辨析漢字，又能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)漢字的情感。

例如，學(xué)生在寫(xiě)“帽”字時(shí)，容易將右上部分寫(xiě)成“曰”字。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)雖然能夠指出缺口框里兩橫懸空，卻不能講明其中的道理。因此，學(xué)生只能機(jī)械記憶。特級(jí)教師黃亢美在教學(xué)“冒”字時(shí)就告訴學(xué)生“缺口框就是帽子的象形，中間兩橫像帽里的頭發(fā)，下面的‘目’是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以，‘帽’字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關(guān)的字還有‘冕’，也是帽子的意思，所以上面兩短橫也是左右不封的?！秉S老師在教學(xué)中運(yùn)用字理知識(shí)，以“冒”的古文字義進(jìn)行解說(shuō)，生動(dòng)形象，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。黃老師的教學(xué)，不僅傳授了漢字知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的漢字情懷。讓漢字的學(xué)習(xí)有了一定的坡度，讓學(xué)生在理解漢字字義的過(guò)程中趣味性地記住了字形，同時(shí)還感受到漢字是有意義、有文化、有溫度的。

聯(lián)系性識(shí)字，建立識(shí)字與諸多維度的聯(lián)系，目的是讓兒童更主動(dòng)、更有效地識(shí)字，更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。除了以上幾點(diǎn)聯(lián)系，聯(lián)系性識(shí)字教學(xué)應(yīng)該還有更廣闊的空間，有待我們進(jìn)一步去探索。