陳 睿

第一次接觸俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫的作品，就發(fā)現(xiàn)他是個(gè)有趣的人。再了解一些他的生平，越發(fā)覺(jué)得有寫(xiě)這篇文章的必要?！案惺苷Z(yǔ)言的幽默風(fēng)趣”是《童年的發(fā)現(xiàn)》所在單元的語(yǔ)文要素，而我更關(guān)注幽默風(fēng)趣語(yǔ)言背后的智慧。學(xué)生肯定能讀懂令人捧腹的故事，那怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感受幽默背后閃現(xiàn)的智慧呢？

恰逢楊九俊會(huì)長(zhǎng)蒞臨學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)，談及《童年的發(fā)現(xiàn)》，他亦被文字感染，露出笑意，并推薦我學(xué)習(xí)《兒童幽默感的具體表現(xiàn)與特征分析》一文。文中，作者這樣定義“兒童幽默感”：“個(gè)體在玩笑的精神狀態(tài)下擺脫習(xí)慣上的束縛，有意識(shí)地感知、理解、使用或創(chuàng)造滑稽可笑等失諧刺激的一種能力，包括失諧、玩笑的精神狀態(tài)、假裝、有意識(shí)、愉悅等五個(gè)方面。所謂失諧，指某種夸張、不適宜、意外、不恰當(dāng)、不合常理、新奇的關(guān)系，如語(yǔ)言失諧、視覺(jué)圖像失諧、聲音失諧等，是幽默產(chǎn)生的核心要素?！弊x完之后，我恍然大悟。是啊，幽默不就是打破了常態(tài)，失去固定化的和諧嗎？而這種失諧是善意的，是讓人感到愉悅的，甚至能夠使人產(chǎn)生啟發(fā)。這或許是和諧的新樣態(tài)。從這個(gè)角度，我們?cè)賮?lái)讀一讀《童年的發(fā)現(xiàn)》。

一、“我”與科學(xué)的失諧——未知與探究的和諧

科學(xué)發(fā)現(xiàn)本就是艱難探索的過(guò)程，時(shí)間和智慧的大量投入是科學(xué)成果產(chǎn)出的必要條件。而九歲就有發(fā)現(xiàn)和深?yuàn)W的知識(shí)本身是一種失諧。那么，失諧的背后是什么呢？

一是抑制不住的自豪情緒。開(kāi)篇即是“這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”，“完全”二字表達(dá)了作者難以掩飾的自豪。在第13自然段，作者接連用了三個(gè)“我”，強(qiáng)調(diào)了這個(gè)“重大發(fā)現(xiàn)”屬于“我”，兒童抑制不住的驕傲與自豪成功傳達(dá)到了讀者心間。

二是追根究底的科學(xué)精神。文中寫(xiě)到“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征?！边@是整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的一環(huán)，是“我”在求助老師得到啟發(fā)后的所做所想?！澳菢影V迷”寫(xiě)出我求知若渴的狀態(tài)，是這句話的中心；“以至于”寫(xiě)出了“癡迷”的程度，令人不可思議；“恨不得”一詞聯(lián)系了動(dòng)作和心理，解釋了舉動(dòng)的目的；“都”“翻來(lái)覆去”“看個(gè)仔細(xì)”“發(fā)現(xiàn)”等詞語(yǔ)，和老師解釋時(shí)的輕描淡寫(xiě)形成鮮明對(duì)比，也不禁欽佩兒時(shí)的“我”具有驚人的追根究底的科學(xué)精神。

三是神奇驚人的想象能力。課文第13 自然段是寫(xiě)“我”在不懈努力后，最終發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的突破性時(shí)刻。第一句介紹了“我”想到了母親懷胎九個(gè)月的探索新思路，從“九個(gè)月”著手考慮。接著，又聯(lián)系“畫(huà)地圖”，結(jié)合老師之前的解釋?zhuān)慌e探得規(guī)律。“絞盡腦汁”“想啊想啊”寫(xiě)出了兒童求知若渴、探求真知的認(rèn)真和努力?！跋氤隽嗣寄俊焙蛿M聲詞“嘿”“哈”把答案呼之欲出時(shí)的驚喜展現(xiàn)得淋漓盡致。至此，一位有著驚人想象力的兒童形象躍然紙上。

“我”和科學(xué)的失諧，是因?yàn)樗^的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)知識(shí)本身相去甚遠(yuǎn)。在成年人看來(lái)，這是十分荒誕的推理和想象，但正是這種遙不可及的未知，和具有無(wú)限創(chuàng)意的科學(xué)精神呈現(xiàn)和諧的狀態(tài)，這才真正屬于兒童成長(zhǎng)的一部分。

二、“我”與老師的失諧——自嘲與解脫的和諧

老師的形象大多是知識(shí)豐富、循循善誘的，老師對(duì)待學(xué)生總是耐心細(xì)致，老師和學(xué)生關(guān)系融洽，這就是和諧的師生關(guān)系的常態(tài)。

而作者在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，與兩位老師有著莫名的失諧感。前一位老師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，先是責(zé)怪學(xué)生淘氣，再是說(shuō)人之前是飛鳥(niǎo)啊，青蛙啊，弄得學(xué)生一頭霧水。其實(shí)，老師詼諧幽默的回答和學(xué)生天真的追問(wèn)非常契合，表面的小小嗔怪，卻兒童化地解釋了生命進(jìn)化的奧秘，暗含引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的走向，把“我”的注意力從“人為什么會(huì)飛”轉(zhuǎn)移到“人是怎么來(lái)的”，使我從研究的困境中解脫出來(lái)，有了更明確的研究方向。這位深諳兒童心理的老師和“我”在表面上的失諧，在心靈上則是和諧的。

后一位老師在見(jiàn)到“我”笑的時(shí)候卻“狠狠地瞪了我一眼”“氣得臉色蒼白”，并且“竟使我當(dāng)眾受到了懲罰”。老師的應(yīng)對(duì)因?yàn)槿狈?duì)兒童的心理認(rèn)知而顯得簡(jiǎn)單粗暴，“我”和老師的關(guān)系失去了和諧，自己陷入尷尬的境地?！皯土P”的結(jié)局也為之后的自嘲埋下伏筆。作者說(shuō)“站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這是課文的結(jié)尾，作者以一種自嘲的方式來(lái)自我安慰。作者把一個(gè)有意思的童年往事鑲嵌在自嘲的語(yǔ)言模式中來(lái)寫(xiě)，一次次通過(guò)自嘲把自己從困境中解脫出來(lái)，通過(guò)調(diào)整自我，重回和諧關(guān)系。這就足見(jiàn)兒童思維的獨(dú)特，幽默風(fēng)趣是本文最具智慧的表達(dá)。

三、“我”與時(shí)間的失諧——童年與成年的和諧

費(fèi)奧多羅夫也是一位著名科學(xué)家。這樣的一位科學(xué)大師，完全可以通過(guò)學(xué)術(shù)性很高的文章來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)，可他為什么要跨越時(shí)間的長(zhǎng)河，來(lái)寫(xiě)一個(gè)讓自己顏面丟盡的童年故事呢？這是一種失諧。

文中童年的發(fā)現(xiàn)實(shí)際上也是發(fā)現(xiàn)童年，發(fā)現(xiàn)童年獨(dú)有的天真可愛(ài)，強(qiáng)烈的探索欲望，執(zhí)著的科學(xué)信念，還沒(méi)有形成定式的思維以及那種沒(méi)有約束邊際的想象。我想，作者寫(xiě)這樣一篇有趣的文章，或許就是成年之后的自己對(duì)童年的懷念，感恩兒時(shí)的自己成就了今天的自己，這是對(duì)童年的一曲贊歌。

幽默，是一種有意識(shí)的失諧，用——最和諧的心。