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        貼近兒童,追尋語文課堂的真學(xué)習(xí)
        ——以統(tǒng)編語文教材六上《好的故事》的教學(xué)為例

        2020-12-19 00:44:17張良花
        江蘇教育 2020年73期
        關(guān)鍵詞:夢(mèng)境兒童教師

        張良花

        《好的故事》是統(tǒng)編語文教材六上第八單元的第二篇文章,由魯迅先生寫于1925 年。當(dāng)時(shí)的中國在北洋軍閥黑暗的統(tǒng)治下,社會(huì)動(dòng)蕩,經(jīng)濟(jì)衰敗,人民生活困苦不堪。魯迅通過對(duì)夢(mèng)境中“好的故事”的描繪,抒發(fā)對(duì)美好生活的向往。對(duì)于學(xué)生而言,文章的時(shí)代背景是遙遠(yuǎn)的,全文運(yùn)用象征手法描繪文學(xué)意象是難理解的,作者所寄托的對(duì)美好事物的追求是陌生的。如何讓兒童與魯迅對(duì)話,更好地理解作品中的“召喚結(jié)構(gòu)”呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者貼近兒童的學(xué)習(xí)歷程,以“觸摸”為引,逐漸打開文本,讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中讀懂《好的故事》。

        一、喚醒舊知,觸摸魯迅

        六年級(jí)學(xué)生對(duì)于魯迅的認(rèn)識(shí),可能只停留在學(xué)習(xí)過的一篇文章《早》和他的一句名言“哪里有天才,我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的”上,知道魯迅是一個(gè)“珍惜時(shí)間”“時(shí)時(shí)早,事事早”的人。因此,上課伊始,教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)魯迅的了解,以舊知喚起學(xué)習(xí)的熱情,消除隔閡,讓魯迅變得親切起來。

        接著,教師出示第八單元導(dǎo)讀中對(duì)魯迅的一段介紹。請(qǐng)學(xué)生讀一讀,說說通過這段文字對(duì)魯迅又有哪些新的了解。學(xué)生立刻對(duì)“他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家”中的“革命家”產(chǎn)生疑問:“為什么稱他為革命家?用什么革命?同誰革命?”一石激起千層浪,學(xué)生迅速走近了魯迅,并帶著好奇心走進(jìn)文本。

        二、走進(jìn)文本,觸摸文字

        《好的故事》中的景物寫得真實(shí)、細(xì)致,且景中有情,景中有意。但由于文章寫于現(xiàn)代文學(xué)的初始時(shí)期,語言表達(dá)和現(xiàn)在有很多不同,對(duì)于學(xué)生而言,閱讀起來晦澀難懂。教學(xué)中,用心、用情、用力地朗讀必不可少。

        1.連跳帶猜讀,找感覺。

        本文課后第一題,就告訴了學(xué)生“本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期,語言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣,有些詞語比較難懂。初讀課文時(shí),遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時(shí),試著聯(lián)系上下文理解它們的意思”。可見,連跳帶猜讀,是一種非常好的閱讀方法。

        當(dāng)學(xué)生讀到“燈火漸漸地縮小了,在預(yù)告石油的已經(jīng)不多”,會(huì)感覺語句不通。當(dāng)讀到“諸影諸物,無不解散,而且搖動(dòng),擴(kuò)大,互相融和;剛一融和,卻又退縮,復(fù)近于原形”,會(huì)覺得讀不懂。這時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生:讀不通沒關(guān)系,跳過去,有點(diǎn)感覺就行。當(dāng)學(xué)生讀到“兩岸邊的烏桕,新禾,野花”時(shí),讓學(xué)生猜一猜“烏桕”是什么意思。根據(jù)詞串羅列的原則,學(xué)生依據(jù)“新禾,野花”,猜測(cè)出烏桕是一種植物,教師適時(shí)出示圖片,讓學(xué)生了解烏桕是南方常見的落葉喬木。當(dāng)讀到“茅屋,塔,伽藍(lán)”時(shí),再讓學(xué)生猜一猜“伽藍(lán)”是什么意思。果然,學(xué)生舉一反三,知道了伽藍(lán)是一種建筑,老師再補(bǔ)充,伽藍(lán)是佛家用語,是寺廟的意思。

        在這樣的連跳帶猜閱讀中,教師幫學(xué)生克服了畏難情緒,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸濃,由最初的讀不懂,慢慢找到了感覺,品到了魯迅文章的滋味。

        2.詞句細(xì)細(xì)讀,尋真情。

        《好的故事》一文中有很多詞語生澀、拗口,很多語段白話中夾雜著文言、方言,給學(xué)生造成閱讀障礙。因此,在連跳帶猜初讀的基礎(chǔ)上,教師出示了一組加拼音的詞語:膝髁、參差、潑剌、奔迸、皺蹙、投擲、墜地、虹霓色,通過指名讀、齊讀等多種閱讀方法攻破詞語難關(guān)。接下來,又出示了兩個(gè)難懂的長句子:(1)諸影諸物,無不解散,而且搖動(dòng),擴(kuò)大,互相融和;剛一融和,卻又退縮,復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河,都是如此。(2)大紅花一朵朵全被拉長了,這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。教師帶著學(xué)生反復(fù)細(xì)品這些句子,魯迅筆下那“美麗,幽雅,有趣”的故事,便一一呈現(xiàn)出來。原來“好的故事”不是故事,而是家鄉(xiāng)的景色。那“一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò),織成一篇,永是生動(dòng),永是展開”的真情,學(xué)生也在一遍遍的朗讀中真切地感受到了。

        3.圖文結(jié)合讀,悟意象。

        《好的故事》是散文詩,語言雋永,意境唯美。故事開始就奠定了明快的感情基調(diào),“這故事很美麗,幽雅,有趣。許多美的人和美的事,錯(cuò)綜起來像一天云錦,而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著,同時(shí)又展開去,以至于無窮?!睍系拈L幅插圖,前半幅用幽暗的筆觸勾勒出朦朧的水中倒影,有樹,有山,有塔,恰如其分地帶讀者進(jìn)入了“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道”的意境。后半幅插圖,顏色明快起來:蕩漾的水面下,是龜裂的河床,搖蕩的小船,小船的四周還有禾苗、雞、婦女。引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,再來讀一讀“兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和村婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹……邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發(fā)出水銀色焰?!逼渲械囊庀笾饾u由朦朧走向生動(dòng),由陌生走向熟悉。

        4.對(duì)比補(bǔ)充讀,探風(fēng)格。

        《好的故事》以夢(mèng)的形式,多角度、多層次展開超現(xiàn)實(shí)的想象,在學(xué)生觸摸了故事的“美麗,幽雅,有趣”之后,我還帶著學(xué)生繼續(xù)尋訪夢(mèng)境,探尋魯迅的語言風(fēng)格。

        片段一:對(duì)比讀

        師:魯迅描寫景物和我們平常描寫景物有什么不一樣呢?

        師(出示改動(dòng)后的文字):兩岸邊的花黃色的烏桕,郁郁蔥蔥的新禾,隨風(fēng)搖曳的野花,四處閑晃的雞,吠叫個(gè)不停的狗,日光下的叢樹和枯樹,遠(yuǎn)處的茅屋,尖尖的塔,靜謐的伽藍(lán),身邊的農(nóng)夫和村婦,美麗的村女,日光下曬著的衣裳,行走著的和尚,掛著的蓑笠,晴朗的天,悠悠的云,挺拔的竹……

        生1:魯迅先生是直接把一連串的景物羅列出來了。

        生2:魯迅先生筆下的景物是跳躍的。

        師:這樣寫有什么好處呢?

        生再讀,討論交流。

        通過這樣的教學(xué),學(xué)生能夠初步感受到這一段景物描寫非常富有畫面感,符合夢(mèng)境的縹緲、虛幻的特點(diǎn),也初步了解到了魯迅先生語言風(fēng)格的簡潔、犀利。

        片段二:補(bǔ)充讀

        師(出示):大紅花一朵朵全被拉長了,這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中,狗織入白云中,白云織入村女中……

        師:同學(xué)們?cè)僮x一讀,說說這句話在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?

        生:上一句的末尾與下一句的開頭,采用了相同的字詞。

        師(出示):村女織入(),()織入()……

        師:根據(jù)課文內(nèi)容能試著填出來嗎?

        生1:村女織入新禾中。

        生2:新禾織入野花中。

        生3:野花織入伽藍(lán)中。

        生4:伽藍(lán)織入茅屋中。

        …………

        在這樣的課堂上,學(xué)生品析到了美麗、幽雅的夢(mèng)境,頂真手法的有趣,魯迅特有的語言風(fēng)格。學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅文章的熱情自然就被激發(fā)出來了。語文教學(xué)的最高境界就是在潤物細(xì)無聲中,讓學(xué)生得“言”得“意”得“法”。

        三、閱讀鏈接,觸摸意蘊(yùn)

        同學(xué)們,魯迅僅僅是在追回“美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)”嗎?他還在追什么?通過追問的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主旨。

        對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說,單憑一篇文章,不可能完全了解魯迅思想的深刻性,還要借助魯迅的其他作品,或他人的評(píng)論去理解。本課后面鏈接了馮雪峰的《論〈野草〉》和李何林的《魯迅〈野草〉注解》,這是重要的教學(xué)資源。教學(xué)中結(jié)合“閱讀鏈接”,讓學(xué)生體會(huì)到文章開頭和結(jié)尾出現(xiàn)的“昏沉的夜”是指當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)。生活在其中的人,都渴望光明、美好的生活。魯迅所追求的不僅僅是家鄉(xiāng)的美景和記憶,更是美好的事物以及美好的未來。

        課文學(xué)到這里,學(xué)生恍然大悟:原來現(xiàn)實(shí)社會(huì)的殘酷,無法言說的痛苦,作者正是通過多層次、多角度的夢(mèng)境來詮釋的。雖然美好的夢(mèng)境會(huì)被冷酷的現(xiàn)實(shí)撕得粉碎,但魯迅仍在執(zhí)著追求?!拔铱傆浀靡娺^這一篇好的故事,在昏沉的夜……”有限的語言背后是無限的深層意蘊(yùn),魯迅雖失望但不絕望,他積極進(jìn)取,用文字做斗爭,他是一名真正的勇士。這種感悟是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),也是學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅、欣賞魯迅的一種升華。

        四、課堂讓位,觸摸兒童

        杜威的“兒童中心主義”理論主張教育應(yīng)依據(jù)兒童的本能,以兒童為中心來展開。這就告訴我們:教育的核心是兒童,教師應(yīng)做到眼中有兒童,心中有兒童,課上有兒童。課堂上,教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)和讓位,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、研究者。正如這一節(jié)課,教師沒有過多的分析文中某個(gè)詞的作用以及文章的寫作特色,而是帶著學(xué)生在魯迅的文字里來回穿梭。這樣的課堂,學(xué)生一定期待再次讀到“魯迅”。

        孔子有言“君子不器”。作為教師,要貼近兒童的需要去設(shè)計(jì)教學(xué),與兒童一起徜徉在語文的詩意天地中,去追尋語文課堂的真學(xué)習(xí)。

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