鄧翠菊

審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)（A-TVS），是西南大學(xué)趙伶俐教授提取經(jīng)典科學(xué)理論和經(jīng)典教學(xué)理論的內(nèi)核，并結(jié)合各級各類各科優(yōu)秀教學(xué)案例的要素而提煉創(chuàng)生的教學(xué)理論、教學(xué)定律、課程編制范式、教學(xué)模式和教學(xué)操作技術(shù)和藝術(shù)行為體系。

一、A-TVS是經(jīng)典科學(xué)和教學(xué)理論的集成

審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)理論和美學(xué)理論為基礎(chǔ)，從古今中外眾多有關(guān)美的本質(zhì)界定中甄選出古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯“美是和諧”的定義，并結(jié)合近代牛頓力學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)系統(tǒng)論、相對論、量子理論等觀點，將“和諧”闡釋為事物整體中各個部分、各個要素、形式與內(nèi)涵等的相互作用和有機匹配的關(guān)系。趙教授對經(jīng)典教學(xué)理論進行提煉，如斯金納的“程序教學(xué)”、布魯姆的“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)”、奧蘇貝爾的“有意義教學(xué)”、根舍因的“范例教學(xué)”、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論”等，以探尋教學(xué)中各部分、要素以及形式與內(nèi)涵的有機匹配關(guān)系，尋找揭示事物本質(zhì)特征的視點，然后從這個視點出發(fā)，建立其與學(xué)科內(nèi)外其他知識點之間的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，形成視點結(jié)構(gòu)教學(xué)（TVS）。此外，她進一步融合馬斯洛、羅杰斯的“人本主義教學(xué)理論”，加德納的“多元智能理論”，洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”等，這些理論在不同角度和不同程度指出審美能激發(fā)人的創(chuàng)造力。因此，A-TVS有深刻而系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，它是一個知識結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，也是師生在教與學(xué)的邏輯互動中發(fā)生的認識與思維建構(gòu)的過程，更是對知識的審美和通過審美激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、潛力和創(chuàng)造性的過程。

審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)、教學(xué)理論有著千絲萬縷的聯(lián)系，它是美學(xué)理論和教學(xué)理論的集成、傳承、重組和應(yīng)用。

二、A-TVS的教學(xué)模式與操作行為體系

審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)從理論到實踐，有一個非常重要的中介系統(tǒng)，即A-TVS 教學(xué)模式以及將這個模式落實到備課、上課、評課中的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)行為體系。趙伶俐團隊通過一系列課題對審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)的操作行為進行了深入系統(tǒng)的研究。多年來，他們在全國各地的多所幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)收集了成百上千個優(yōu)秀教學(xué)案例，對所有教學(xué)因素（教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等）進行系統(tǒng)分解，并與我國全面發(fā)展的教育目的、幼小中大各級各類學(xué)校課程體系、教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)效果緊密關(guān)聯(lián)，同時努力與現(xiàn)代信息化和智能化技術(shù)深度融合，對教學(xué)模式的操作程序和細節(jié)要領(lǐng)進行具體解析，建構(gòu)了審美化教學(xué)（活動）設(shè)計、審美化教學(xué)（活動）操作以及審美化教學(xué)（活動）評價三位一體的操作行為模式。在教學(xué)中，教師通過形象、生動、自由、創(chuàng)新的方法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯關(guān)系清晰的知識內(nèi)容，力圖實現(xiàn)A-TVS的三個轉(zhuǎn)化：將教學(xué)要素轉(zhuǎn)化為審美對象，將整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)、美的創(chuàng)造活動，將師生教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為審美關(guān)系，使整個教學(xué)成為內(nèi)在邏輯和外在形式高度和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負擔，使師生獲得身心愉悅。

審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)的理論和教學(xué)操作模式緊密結(jié)合在一起，形成了一個完備的體系，且使其能真正從教學(xué)理論走向教學(xué)實踐。

三、A-TVS的應(yīng)用案例與推廣價值

審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)發(fā)端于趙伶俐教授1991年專門為西南大學(xué)（原西南師范大學(xué)）教育學(xué)院本科生開設(shè)的課程“課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)”，其中最突出的貢獻是“課堂教學(xué)邏輯操作技術(shù)”和“審美化教學(xué)鑒賞”部分。該課程2005年獲國家精品課程稱號，2012年被選定為教育部直屬六所師范大學(xué)現(xiàn)場直播課程，還進一步發(fā)展為師范生課程“課堂教學(xué)綜合技能”、教育學(xué)專業(yè)課程“課堂教學(xué)技能”、國家精品視頻課程“跨界思維”、中國大學(xué)MOOC 課程“審美·跨界”等課程群。這些課程都堅持運用審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和操作模式，對職前教師進行系統(tǒng)的審美化教學(xué)設(shè)計技能及課堂教學(xué)操作技能訓(xùn)練和思維引導(dǎo)。數(shù)以萬計的學(xué)員通過具有邏輯美和形式美統(tǒng)一的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地發(fā)展了教學(xué)設(shè)計和操作能力，并初步具有了追求課堂教學(xué)內(nèi)在邏輯美與外在形式美相統(tǒng)一的意識和熱情。

為解決目前不少教師對知識的內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性、多學(xué)科關(guān)聯(lián)性等關(guān)注不足，甚至嚴重缺乏概念、定律、體系意識等問題，研究團隊開發(fā)了一系列在職教師的A-TVS 培訓(xùn)課程體系，并長期在幼小中大學(xué)校中針對音樂、美術(shù)課程實施“改進美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的美育教學(xué)改造，以及學(xué)科審美化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等的教學(xué)培訓(xùn)，如教育部高校教師培訓(xùn)、重慶市高校教師崗前培訓(xùn)，此外，這些培訓(xùn)還涵蓋云南省、貴州省、吉林市、大連市、太原市、深圳市、成都市、北京市朝陽區(qū)、上海市浦東區(qū)、綿陽科學(xué)城等地的數(shù)十個基礎(chǔ)教育實驗點和基地學(xué)校。研究團隊在重慶市北碚區(qū)和渝中區(qū)兩個學(xué)校美育改革實驗區(qū)的規(guī)劃中，分別設(shè)計的“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)館校聯(lián)動大美育”和“新時代都市美育”學(xué)校美育建設(shè)實驗方案，也皆以審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)理論為支撐，并建構(gòu)了以音樂、美術(shù)課程的審美化教學(xué)改造為主體，進而延伸至道德與法治、體育、語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等課程的審美化教學(xué)、跨學(xué)科綜合教學(xué)的大美育、大教學(xué)、大平臺體系。在對兩區(qū)39所美育實驗學(xué)校、各學(xué)科600 多人次的美育師資培訓(xùn)中，專家團隊采用審美化視點結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，進行專門的教案設(shè)計、備課、上課、評課、磨課、賽課等的培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時實驗項目以審美化教學(xué)（活動）評價系統(tǒng)為藍本，開發(fā)了實用簡便的“學(xué)校美育質(zhì)量監(jiān)測平臺”App。只要一機在手，就可以對審美化教學(xué)指導(dǎo)、設(shè)計、操作、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等進行統(tǒng)計分析。

大量的研究和實踐讓我們堅信：審美化教學(xué)或?qū)徝阑逃龑⒃瓉泶舭濉⒎彪s的各種教學(xué)因素與教學(xué)過程“美化”為有序、簡潔、生動、有趣的對象與活動，使師生共同沉浸在教學(xué)欣賞、教學(xué)表現(xiàn)與教學(xué)創(chuàng)造之中，并獲得充分的美感享受。