崔 鑫

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出：“普通高中語(yǔ)文課程要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效地投入到語(yǔ)文實(shí)踐中。”“情境”作為“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的一個(gè)重要支點(diǎn)，貫穿課堂始終，它指的是教師依據(jù)教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的情形與氣氛。那些可以觸及學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生想象的情境將成為打開(kāi)學(xué)生通往主動(dòng)探索之門的鑰匙。棲霞中學(xué)語(yǔ)文組認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實(shí)《課標(biāo)》精神，在探究學(xué)?！皠?dòng)力課堂”教學(xué)模式的過(guò)程中，積極探索，創(chuàng)設(shè)情境，涌現(xiàn)出了許多精彩的課例。

一、弱水三千，興在趣方逸

“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式以發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力為目標(biāo)，以學(xué)生體驗(yàn)、探究和反思為主要學(xué)習(xí)方式，以“情境創(chuàng)設(shè)—提出問(wèn)題—探究學(xué)習(xí)—遷移練習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”為基本路徑，是一種新型的教學(xué)模式。作為整個(gè)課堂的起始環(huán)節(jié)，情境設(shè)計(jì)的巧妙與否，直接影響著學(xué)生課堂的投入度。

在蘇教版高二語(yǔ)文《蘭亭集序》一文的教學(xué)中，教師張靈貴導(dǎo)入新課時(shí)利用王羲之側(cè)臥坦腹的圖片，讓學(xué)生猜成語(yǔ)，課堂氣氛一下子就活躍了起來(lái)。隨后再講述“東床快婿”的故事，意趣相生，環(huán)環(huán)相扣，顛覆了學(xué)生慣常印象中的王羲之的形象。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)地對(duì)比作者形象，在形象感知的基礎(chǔ)上形成理性的認(rèn)識(shí)。

“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式所提倡的情境是生動(dòng)而又典型的。不論是選擇何種情境作為導(dǎo)入的方式，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)都需要在真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)中進(jìn)行綜合考察。具體與抽象是相對(duì)的，典型與普遍是相對(duì)的，無(wú)論是以圖片再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，還是以故事帶入情境，抑或是其他形式，各種預(yù)設(shè)都必須致力于激起學(xué)生形象的認(rèn)知和情感的共鳴，這才有可能使得情境設(shè)計(jì)成為提升課堂效果的前提，從而更流暢地達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、當(dāng)代參與，絕知必躬行

“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)并不是孤立的個(gè)體，情境創(chuàng)設(shè)可以聯(lián)系實(shí)際、貫穿始終。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中蘊(yùn)含知識(shí)，建立學(xué)生日常的生活體驗(yàn)與新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，讓知識(shí)在學(xué)生已知、興趣和能力的基礎(chǔ)上“生發(fā)而成”，這樣，才能賦予知識(shí)以確切的意義，才能促進(jìn)知識(shí)融入學(xué)生鮮活的生命，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

蘇教版高一語(yǔ)文《像山那樣思考》一文主題明晰，哲理性強(qiáng)。教師張克秀上課伊始就給學(xué)生出了兩道難題：為什么是“山”？為什么要“像山一樣思考”？課堂延伸一直圍繞著這個(gè)問(wèn)題在尋找答案，情境貫穿始終。從敵視到同情，學(xué)生一直都在“山”里和作者周旋，隨著作者的情感而改變認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)。從走進(jìn)大山再到走出大山，完成了一次思維的探險(xiǎn)，收獲了一份責(zé)任的答卷。課后，張老師還將情境延續(xù)，請(qǐng)學(xué)生以某山林景區(qū)管委會(huì)的身份，擬寫一份景區(qū)開(kāi)發(fā)建議書(shū)，這份作業(yè)和時(shí)代緊密相關(guān)，給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將課本中的理論靈活運(yùn)用到生活實(shí)際中，并且充分體現(xiàn)了學(xué)生參與當(dāng)代文化建設(shè)的責(zé)任感和自豪感。

“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的教學(xué)情境一定是互動(dòng)而有意義的。皮亞杰認(rèn)為，“強(qiáng)迫是最糟糕的教學(xué)方法”“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的”。真實(shí)有效的教學(xué)情境一定是讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，成為認(rèn)知的主體，除卻收獲文學(xué)審美，更能以同理心思考作者的情感導(dǎo)向，形成有效反射，再以語(yǔ)言描繪情境，形成一個(gè)閉合的教學(xué)環(huán)，為學(xué)生形成自己的思維鏈打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、滿載興味，歡馀情未終

“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！皠?dòng)力課堂”教學(xué)模式在學(xué)校推進(jìn)實(shí)踐中被教師接受，被學(xué)生認(rèn)可，取得良好的教學(xué)效果，這就證明了它的合理性和可操作性。

文學(xué)常識(shí)一直是高考語(yǔ)文繞不開(kāi)的考點(diǎn)，近幾年更是成為熱點(diǎn)。文學(xué)常識(shí)的教學(xué)不但煩瑣，而且不易于被學(xué)生理解。針對(duì)“科舉制度”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)置了這樣的情境：小明穿越到明清時(shí)期去參加科舉考試。作為“童生”，他考上了就被稱為“秀才”。他在考試中脫穎而出，不僅考上了，還位于第一，因此，被封為“案首”。接下來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)去中央當(dāng)一品大元的夢(mèng)想，他坐著馬車跋涉千里趕赴省城，參加了三年一次在省城舉行的鄉(xiāng)試。他又一次順利考上，成為“舉人”。接下來(lái)，就要面見(jiàn)天子。這場(chǎng)會(huì)試一旦成功，他就會(huì)有新的稱呼——“貢士”。等面見(jiàn)過(guò)皇帝，也就是殿試后，他的仕途就此被決定……剛?cè)肼殐赡甑慕處煷魑钓⑦@樣的教學(xué)設(shè)想搬上了課堂。

對(duì)于學(xué)生認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)，情節(jié)性較強(qiáng)的故事和相對(duì)夸張些的內(nèi)容更有利于學(xué)生記憶。所以在講解“科舉制度”的時(shí)候，教師就編撰了一個(gè)穿越的故事。學(xué)生看著自己熟悉的同伴演繹士子科考的艱辛，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶就更為深刻。

“動(dòng)力課堂”教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元的解讀與創(chuàng)造。在參與課堂的過(guò)程中，學(xué)生把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以表演體會(huì)情境，以參與促進(jìn)積累，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。