解問(wèn)鼎

教育是多重變量控制下的、多要素競(jìng)爭(zhēng)共生的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)從各個(gè)角度可以被劃分出無(wú)限多的變量與要素，從關(guān)系群體角度，可以被劃分為社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)體等要素；從資源效率角度，可以被劃分為教育投入、教育產(chǎn)出、教育效率與教育質(zhì)量等要素；從個(gè)體需求角度，可以劃分為教育優(yōu)質(zhì)與公平等要素；從影響變量角度，又可以劃分為壓力、動(dòng)力、期望、攀比、效能、負(fù)擔(dān)等。因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)要沉浸到教育生態(tài)之中，成為觀察和研究教育生態(tài)的“探針”。

一、社會(huì)、家庭、學(xué)校的生態(tài)數(shù)據(jù)案例剖析

2018年江蘇省蘇州市第四次義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)，包括初中三個(gè)年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)四門(mén)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)，以及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的自身因素、家庭因素和學(xué)校因素的基本信息。我們?cè)诖嘶A(chǔ)上，通過(guò)案例方式，分析社會(huì)、家庭、學(xué)校因素在教育生態(tài)中的關(guān)系。

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與主觀幸福感呈現(xiàn)明顯正相關(guān)

將學(xué)生的主觀幸福感得分按從高到低排序，前27%作為高分組、中間46%作為中分組、后27%作為低分組，主觀幸福感高分組的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯高于主觀幸福感低分組的學(xué)生，兩者分?jǐn)?shù)相差51 分。可以看出，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與主觀幸福感呈現(xiàn)明顯正相關(guān)。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生同伴關(guān)系更好

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成績(jī)處于水平I的學(xué)生在“同伴關(guān)系”維度上的得分最高，學(xué)業(yè)成績(jī)處于水平IV 的學(xué)生在“同伴關(guān)系”維度上的得分最低，學(xué)生學(xué)業(yè)水平與同伴關(guān)系呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)，表明學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生同伴關(guān)系也更好。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生主觀幸福感更高，學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更高

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是反映個(gè)體以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，是個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的素質(zhì)之一。本次對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的監(jiān)測(cè)點(diǎn)主要包括“學(xué)習(xí)主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)計(jì)劃性”“學(xué)習(xí)堅(jiān)持性”“策略與方法”“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”六個(gè)維度。將學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得分按從高到低排序，前27%作為高分組、中間46%作為中分組、后27%作為低分組。“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“主觀幸福感”維度的計(jì)分均已轉(zhuǎn)化成1～5分，學(xué)生在“學(xué)習(xí)品質(zhì)”維度得分越高，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)越好。

1.學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生主觀幸福感更強(qiáng)。

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)生的主觀幸福感呈現(xiàn)明顯正相關(guān)，學(xué)習(xí)品質(zhì)高分組的學(xué)生，主觀幸福感得分更高；學(xué)習(xí)品質(zhì)低分組的學(xué)生，主觀幸福感得分也較低。

2.學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更高。

結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，學(xué)習(xí)品質(zhì)高分組的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯高于學(xué)習(xí)品質(zhì)中分組和學(xué)習(xí)品質(zhì)低分組的學(xué)生。以九年級(jí)學(xué)生為例，學(xué)習(xí)品質(zhì)高分組的學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)的均分是541 分，學(xué)習(xí)品質(zhì)低分組的學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)的均分是446分，二者相差95分。

（四）每天睡眠8～9 小時(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好，睡眠時(shí)間充足的學(xué)生近視率更低

1.每天睡眠8～9 小時(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)更好。

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，平均每天睡眠時(shí)間8～9 小時(shí)的學(xué)生群體學(xué)業(yè)成績(jī)最好，四科學(xué)業(yè)成績(jī)均分為509分。

2.睡眠時(shí)間充足的學(xué)生近視率更低。

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，平均每天睡眠時(shí)間少于7小時(shí)的學(xué)生近視率是68.7%，隨著睡眠時(shí)間的增加，學(xué)生的近視率逐漸降低。當(dāng)學(xué)生平均每天睡眠10 小時(shí)及以上時(shí)，學(xué)生的近視率最低，為50.9%。可見(jiàn)，睡眠時(shí)間充足的學(xué)生近視率更低。

（五）平均每天完成家庭作業(yè)時(shí)間2 小時(shí)及以上時(shí)，學(xué)生的主觀幸福感最低、自身壓力感受最大

本次監(jiān)測(cè)調(diào)查的家庭作業(yè)包括學(xué)校教師布置的家庭作業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)布置的作業(yè)。

1.平均每天完成家庭作業(yè)時(shí)間2 小時(shí)及以上時(shí)，學(xué)生的主觀幸福感最低。

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，平均完成家庭作業(yè)時(shí)間在1～1.5 小時(shí)的學(xué)生，在“主觀幸福感”維度的得分是5.14分，學(xué)生主觀幸福感最高；平均完成家庭作業(yè)時(shí)間在2 小時(shí)及以上的學(xué)生，在“主觀幸福感”維度的得分最低，僅4.75分。

2.平均每天完成家庭作業(yè)時(shí)間2 小時(shí)及以上時(shí)，學(xué)生的自身壓力感受最大。

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，平均完成家庭作業(yè)時(shí)間1～1.5 小時(shí)的學(xué)生，在“自身壓力感受”維度的得分最高，為5.23 分，學(xué)生自身壓力感受最輕；平均完成家庭作業(yè)時(shí)間2 小時(shí)及以上的學(xué)生，在“自身壓力感受”維度的得分最低，僅為4.61分，學(xué)生的自身壓力感受最大。

（六）課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間6 小時(shí)及以上的學(xué)生自身壓力感受最重，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生近視率更高

1.課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間6 小時(shí)及以上的學(xué)生自身壓力感受最重。

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，每周參加課外補(bǔ)習(xí)6 小時(shí)及以上的學(xué)生自身壓力感受得分最低，學(xué)生自身壓力感受最重。

2.參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生近視率更高。

監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，沒(méi)有參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生，近視率是60.6%，明顯低于參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生。

3.同水平學(xué)生中，不同課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)差異比較微弱。

同水平學(xué)生按參加學(xué)科類(lèi)（含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理等）課外補(bǔ)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行比較，沒(méi)有參加過(guò)學(xué)科類(lèi)課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績(jī)與參加過(guò)學(xué)科類(lèi)課外補(bǔ)習(xí)學(xué)生群體的學(xué)業(yè)成績(jī)非常接近。

二、啟示

做學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，需要一雙能透過(guò)數(shù)據(jù)表象看到教育行為本質(zhì)的“慧眼”，蘇州市學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)在全國(guó)范圍內(nèi)雖然起步較早，但數(shù)據(jù)分析技術(shù)仍然處在起步階段，對(duì)教育生態(tài)分析還比較粗淺。接下來(lái)我們將進(jìn)一步深化相關(guān)因素評(píng)價(jià)工具的內(nèi)在價(jià)值導(dǎo)向，依托相關(guān)因素監(jiān)測(cè)，結(jié)合國(guó)家和江蘇省相關(guān)教育方針政策，認(rèn)真研究蘇州教育生態(tài)各種要素及相互關(guān)系，關(guān)注學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為、師生教育學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、視力狀況等突出問(wèn)題，深入挖掘可能影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自身學(xué)習(xí)因素、家庭環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素、心理健康等方面，為教育教學(xué)改進(jìn)和質(zhì)量提升提供著力點(diǎn)。我們將按照“五育并舉”的總體要求，深化監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)在全面育人的內(nèi)容、方法、策略和機(jī)制中的系統(tǒng)研究。通過(guò)教育監(jiān)測(cè)大數(shù)據(jù)的深度分析挖掘，進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)研究，分析現(xiàn)行教育生態(tài)模式下的客觀教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會(huì)遵循教育規(guī)律、優(yōu)化教育生態(tài)。