覃萬(wàn)梅

“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。”這是《姥姥的剪紙》一文中的一句話(huà)。初次品讀這篇文章，這句話(huà)就刻進(jìn)了我的腦海之中，難以抹去。一個(gè)“拴”字，寫(xiě)出的豈止只有姥姥那“神了”的剪紙技藝，更有姥姥對(duì)“我”智慧的關(guān)愛(ài)方式——擔(dān)心“我”游泳出危險(xiǎn)，姥姥用自己嫻熟的剪紙“拴”住了我的心。

姥姥用自己的剪紙把“我”拴在屋檐下，沒(méi)有繩索，但卻“拴”得很牢——“我”不能離開(kāi)，更不愿意離開(kāi)！由此我想到了一個(gè)問(wèn)題：我的課堂，用什么來(lái)“拴”住我的學(xué)生——不用繩索，可以離開(kāi)，但孩子們卻不愿離開(kāi)！

我思考，我追求，我漸漸明白——我的課堂，需要“輕松的對(duì)話(huà)”。輕松的對(duì)話(huà)是魅力的磁場(chǎng)，置身在這樣的磁場(chǎng)之中，師生之間沒(méi)有距離之隔，沒(méi)有高低之分，沒(méi)有知識(shí)權(quán)威，沒(méi)有師道尊嚴(yán)。輕松的對(duì)話(huà)是自由的講壇，站在講壇前的不只是老師，還有每一位學(xué)生;講壇上交流的不只是正確的，還允許是錯(cuò)誤的。輕松的對(duì)話(huà)離不開(kāi)有效的話(huà)題，有效的話(huà)題需要老師潛心研讀文本——“深入”地解讀，“淺出”地提取。如是的課堂中，因?yàn)橛辛恕坝行г?huà)題”的統(tǒng)領(lǐng)，輕松的對(duì)話(huà)不會(huì)“松散”，甚至“散漫”。

我的課堂，呼喚“漸進(jìn)的思辨”。思考有多遠(yuǎn)，魅力就有多遠(yuǎn)。只有“輕松”，課堂可能會(huì)顯得膚淺。在我的課堂中，輕松是一份調(diào)味劑，在輕松的同時(shí)，課堂更需要漸進(jìn)的思辨。思辨的課堂中，學(xué)生的思維被激活，文本的語(yǔ)言被激活，學(xué)生、教師與作者之間的情感在文本語(yǔ)言之間產(chǎn)生對(duì)接與碰撞，直至共鳴與共振。我的課堂會(huì)因?yàn)閾碛辛恕皾u進(jìn)的思辨”而變得深邃與雋永。當(dāng)然，這份思辨是遵循學(xué)生思維發(fā)展水平的思辨，是基于文本語(yǔ)言根基的思辨，是為了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的思辨。

我的課堂，追求“無(wú)痕的熏陶”。大音希聲，大道至簡(jiǎn)。課堂更應(yīng)如此！《姥姥的剪紙》中的姥姥既沒(méi)有一味地嘮叨，也沒(méi)有無(wú)度的溺愛(ài)，就在剪“牛”與剪“兔”的“嬉戲”中，姥姥用自己的“愛(ài)”與“教育”給“我”以無(wú)痕的熏陶。我的課堂中，也應(yīng)如姥姥一般的少一些說(shuō)教，多一些熏陶，尤其需要多一些無(wú)痕的熏陶，讓學(xué)生在輕松的對(duì)話(huà)與漸進(jìn)的思辨過(guò)程中學(xué)文、悟情、明理?！盁o(wú)痕的熏陶”旨?xì)w是“熏陶”，“熏陶”是一種教育，一種著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的，而不是急功近利的教育;“無(wú)痕”是一種境界，一種享受過(guò)程的，而不是只為了結(jié)果的境界。

姥姥剪紙時(shí)“身心入境”，姥姥手中的剪刀行在紙上的刷刷聲“悅耳至極”，姥姥說(shuō)“總剪，手都有準(zhǔn)頭了”。因此，“我”不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總有姥姥和她的剪紙。