韓曉麗

幼兒園階段的教育目標(biāo)是保障幼兒的身心健康，同時《指南》也指出：“心理健康對幼兒的各方面均有影響”。要想依靠某一方面去對幼兒進(jìn)行心理健康教育，是絕對不可能的。幼兒園離不開家庭，同樣家庭也無法單獨支撐。兩者是相輔相成的，只有兩者均建立在平等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效溝通、了解每個孩子的教育背景和個性特點，才能有針對性的進(jìn)行教育。

一、幼兒心理健康教育中家園合作現(xiàn)狀

（一）幼兒心理健康現(xiàn)狀表現(xiàn)

當(dāng)今時代，幼兒呈現(xiàn)給我們的的心理健康狀態(tài)卻是相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、獨立性差、怕苦畏難、自私、怕交往、不知道怎么交往、無主見、自控能力差等問題，甚至于還有個別幼兒存在種種心理誤區(qū)和行為偏差。

（二）問題根源追溯

幼兒自來到這個世界，接觸的第一個環(huán)境便是家庭，家庭中教養(yǎng)者自身的發(fā)展情況，教育方式以及生活環(huán)境都給孩子的心理造成一個縮影，潛移默化的指引孩子的學(xué)習(xí)方向。而當(dāng)孩子踏入社會，接觸到形形色色的利與弊，會逐漸形成自我的心理發(fā)展。到了學(xué)校，一個集體環(huán)境之后，幼兒園對幼兒心理健康教育的重視程度及相關(guān)活動的開展等方面均對幼兒產(chǎn)生影響。因此家庭、社會、幼兒園這三者關(guān)系屬于梯步式關(guān)系，來自于家庭、形成于社會、表現(xiàn)于學(xué)校。如若幼兒園教育與家庭教育背向而馳，甚至于產(chǎn)生于相對排斥的現(xiàn)象，那么肯定會對幼兒心理健康產(chǎn)生不利影響。那么如何才能將兩者站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，將彼此的作用加以最大地發(fā)揮，讓幼兒的心理獲得積極的、健康的發(fā)展，這也是我們作為教育者（教師及家長）需要認(rèn)真思考，不斷摸索，共同實踐想要達(dá)到的一個共同目標(biāo)。

（三）溝通現(xiàn)狀

在平常的家園溝通中，我們出現(xiàn)了以下問題：

1.兩者站點不同，教育模式出現(xiàn)分叉點。對幼兒行為習(xí)慣、個性把握等方面存在不一致的情況，造成幼兒面對兩個要求不一致的大環(huán)境出現(xiàn)猶豫，無所適從或者兩面性的行為等問題。

2.部分家長沒有自己的看法與主見，盲目的聽從于老師的安排，不能滿足幼兒的個性化發(fā)展的需要。

以上兩種情況步伐不一致，影響了幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及幼兒人格的統(tǒng)一、完善發(fā)展，進(jìn)而影響幼兒的心理健康的整體發(fā)展。

二、完善家校合作的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，統(tǒng)一教育目標(biāo)

我們首先應(yīng)當(dāng)對教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，一方面要轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，另一方面對于幼兒園和教師的觀念也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因為我們的家長和老師對于幼兒心理健康教育的準(zhǔn)備總是沒有那么充分，所以說對于尤其是老師來說對于兒童的心理健康教育準(zhǔn)備是十分的重要的，我們要轉(zhuǎn)變這種教育觀念。所以說要想更好的發(fā)展幼兒心理健康教育，這個問題我們必須要轉(zhuǎn)變社會對教育的觀念。同時在教學(xué)實踐中，家長與教師的主觀訴求各有不同，良好的愿望常常不被對方接受。針對這一問題，教師可利用表格化管理，與家長建立統(tǒng)一的教育目標(biāo)。表格化管理是指，將主要問題、解決方案、共識與分歧均記錄在表格中，并借助表格促進(jìn)落實的工作方法。表格可具體體現(xiàn)模糊、抽象的問題，并跟蹤實施進(jìn)度。這也是表格化管理的主要優(yōu)勢。在使用中，教師應(yīng)遵循提煉問題、制作表格、統(tǒng)一認(rèn)識、定期對表的工作流程。提煉問題是表格化管理的前期工作，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過學(xué)生的日常表現(xiàn)，制作幼兒心理檔案。該檔案中，幼兒在日常學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的具體問題應(yīng)得到準(zhǔn)確記錄。

（二）建立起長期有效的教育機(jī)制

要想促進(jìn)幼兒心理健康教育的發(fā)展，除了要轉(zhuǎn)變我們的教育觀念之外，我們還應(yīng)當(dāng)建立起長期有效的家園合作的教育機(jī)制，以此來更好的促進(jìn)對于幼兒心理健康教育的幫助，分工不明確、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教育功能弱化是當(dāng)下家校合作機(jī)制的主要問題。

在改進(jìn)中，教師應(yīng)首先與教師明確分工。心理健康教育涉及的工作主要有交流、引導(dǎo)、管理以及構(gòu)建教育場景。以功能劃分，教師可主要承擔(dān)管理、引導(dǎo)、場景構(gòu)建工作。家長應(yīng)主要承擔(dān)心理交流工作，并分擔(dān)引導(dǎo)職責(zé)。以工作延續(xù)視角分析，家長可將教師提供的教育方式延續(xù)至家庭，并承擔(dān)教師的工作職能。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是建立合作機(jī)制的前提條件。在實施中，教師可借助表格化管理，與學(xué)生家長共同制定中、短期教學(xué)目標(biāo)。我們要完善這種心理健康教育的家園合作機(jī)制，以此來更好地幫助幼兒心理健康教育發(fā)展。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)共享信息， 拓展交流平臺

交流頻次過低，是制約家校合作的主要障礙。在改進(jìn)的過程中，教師可借助信息化工具及社交軟件，提升雙方的交流頻次。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程交流更加便捷，微信、QQ等社交軟件已經(jīng)成為普通居民開展交流的常用工具。幼兒園可利用這一工具，建立心理健康宣傳平臺。例如，幼兒園可首先建立以“心理健康教育”為主題的校園微博。微博的數(shù)據(jù)傳輸功能更強(qiáng)，幼兒園可將以心理健康為主題教學(xué)視頻上傳至微博平臺。家長利用閑暇時間觀看這部分視頻。在觀看教學(xué)視頻的過程中，家長也可借助微博平臺的互動功能，探討幼兒的教育問題。借助視頻，家長可直觀觀察幼兒的日常表現(xiàn)。同時，借助微信等社交軟件，教師可隨時與家長展開溝通。

（四）開展家庭教育學(xué)習(xí)

家長與教師的教育方式存在極大差異，家教合作將因此受到影響。在改進(jìn)過程中，幼兒園可為家長提供專業(yè)教育，從而使雙方的教育方式逐漸統(tǒng)一。首先，借助微博平臺，幼兒園可為家長制作慕課教學(xué)視頻。在視頻中，幼兒園可為家長提供簡單易懂的教學(xué)知識。

在新的教育理念指導(dǎo)下， 幼兒心理狀況的好壞將直接影響到幼兒未來是否能夠健康的成長， 在對幼兒進(jìn)行心理健康教育的時候， 家園合作是有效促進(jìn)心理健康教育的重要方式。幼兒教師應(yīng)該對幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r足夠的了解，與家長形成良好的溝通，并形成合作模式，通過各類教育手段，有針對性的對幼兒進(jìn)行心理健康教育。讓家長明白幼兒心理健康教育的重要性，從而積極的配合教師的教育工作，使幼兒得到良好的心理發(fā)展。