黃海眼

新課程改革已有幾年，語文教學(xué)也順應(yīng)時代的發(fā)展，越來越關(guān)注到學(xué)生諸多能力的培養(yǎng)。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，我們清楚的意識到教師不再僅僅是知識的傳播者，而是在教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。在我們的教學(xué)過程中，更應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)。同時，語文來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是順應(yīng)語文教學(xué)的需要。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)有返樸歸真有感覺，讓語文教學(xué)真正地回歸到生活中去?！八囆g(shù)來源于生活”，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。因此，我認為只有讓生活走進語文，才能更快提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，使源頭之水活起來。

一、激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)就要生活化

“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币獙W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，首先要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”。 教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的。而貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計更能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在我們的日常教學(xué)活動中應(yīng)盡量還原生活，并設(shè)計出與生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，將教學(xué)過程中需要滲透的知識置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強烈愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

在教學(xué)五年級下冊第一單元“童年往事”中的幾篇文章時，我首先設(shè)計一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先自由暢談自己的童年往事，每人必須說一件關(guān)于自己的事，苦的、樂的、甜的，最深刻的、是難忘的，讓他們先說具體，細致到小節(jié)，并把當(dāng)時的感受用擬人或比喻來形容，最能體會你的心情的語言。如在教學(xué)《祖父的園子》時，我先讓學(xué)生說說自己在地里干活的情景（我所在的是村小，學(xué)生都是農(nóng)村出生，對于地里的農(nóng)活很清楚），他們說的津津樂道，說到螞蚱、蜻蜓時，我會引用課文中的句子來跟著教學(xué)，說到種黃瓜，我會引到蝴蝶來，也把課文中的句子讓他們來讀，還有“鋤頭”、“谷穗”之類的東西也是他們最熟悉的，把他們的興趣提起來了，教學(xué)起來特別輕松，效果事半功倍，課堂教學(xué)也近于生活化，是學(xué)生真實的現(xiàn)實寫照。

二、讓生活遷移到教學(xué)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

早在2000多年前，孔子就指出過：“舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃诱J為，教師舉一，學(xué)生不能反三，這樣的學(xué)生可以不必再教。這是從學(xué)生的角度，說明遷移規(guī)律對學(xué)習(xí)具有多么重要的意義。葉圣陶先生則說得更具體：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這是從教師的角度，說明遷移規(guī)律對教學(xué)的重要意義。葉圣陶先生曾提出的“教是為了不教”的名言，其本質(zhì)意義也在于揭示了遷移規(guī)律對提高教學(xué)效率的極端重要性。大數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)其方法至關(guān)重要，方法不當(dāng)，猶如在黑暗中摸索，舉步艱難;方法得當(dāng)，猶如順水推舟，事半功倍。”由此可見，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的表現(xiàn)。

我們班中很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)文言文《自相矛盾》后，我先讓學(xué)生根據(jù)古文畫一幅“自相矛盾”的畫，體會自相矛盾的意境，然后再讓他們尋找生活中自相矛盾的事例。學(xué)生們在我的引導(dǎo)下，想到了很多，想到了可能還會有第三種情況發(fā)生，“矛斷了，盾也有可能破了”;還有的同學(xué)跳出了條條框框的束縛，能指出廣告語“今年過年不收禮，收禮只收腦白金“是自相矛盾?！拔夜烙嬂铥惤裉煲欢ú粫韺W(xué)校了”等等，學(xué)生能舉一反三，能用自己生活中的事例來說明，這顯然是一大進步?！耙\求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！弊寣W(xué)生在生活化的語文教學(xué)中提升學(xué)習(xí)能力是符合學(xué)生身心發(fā)展和內(nèi)在需求的，突破了傳統(tǒng)的填壓式教學(xué)模式。我們在日常教學(xué)實踐中，要有意識地遷移生活中的事例來提升學(xué)生的思維，讓語文教學(xué)更生動有趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計作業(yè)生活化，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文

我們在日常教學(xué)實踐中，要有意識地拓展學(xué)生生活化的活動時空，進行語文生活化的作業(yè)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其目的在于落實“教學(xué)做合一”的思想，設(shè)計貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)，把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高語文教學(xué)的效率。

在我沒拿五年級這個班時，他們寫作文要么就是抄作文，要么就是沒話寫，不會寫。我在接手之后，引導(dǎo)學(xué)生寫作文時，先給他們一個主題，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)歷、實際情況，列一個提綱（就是分成四部分來寫，第一部分為什么寫這件事，第二、第三部分寫一、兩件關(guān)于這件事的內(nèi)容，可以正反舉例，第四部分總結(jié)）。如第五單元《鮮活的人物》習(xí)作是把一個人的特點寫具體，我讓他們先確定寫作對象，再選一兩個最典型的最能突出這個人特征的事例，這個人有什么與眾不同，交代清楚，細節(jié)、動作等，學(xué)生先選、再說、然后再列提綱、最后寫出來。實在不知道怎么寫的學(xué)生，我會給他們多幾天時間，先讓他們?nèi)ビ^察，要真正地去觀察，再來把見到的寫下來。使我感到驚喜的是，在批改作文時，發(fā)現(xiàn)我班的一個平時沒寫過作文的男生，竟然也寫了作文，雖然不像其他同學(xué)的作文那么長篇幅，但是也能把事情說完整了。后來他的作文也是越寫越多，他說有話說了，不像以前不知道寫什么。

“問渠那得清如許 為有源頭活水來。”學(xué)生是不是真的“會學(xué)”，才是“學(xué)會”的關(guān)鍵;而小學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步找到學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有“會學(xué)”，才會為未來事業(yè)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)，成為祖國將來的橋梁。