文雪梅

作為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的一項重要內(nèi)容，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”備受關(guān)注，很多學(xué)校和老師也進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)探索。普通高中語文課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)王寧教授指出： “學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個從零開始的全新的東西，而是在原有教學(xué)成功的實踐基礎(chǔ)上提出來的。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主，因而學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)在的變化引起的形式創(chuàng)新?！?/p>

作為教育一線的老師，如何在具體的教學(xué)實踐中實施學(xué)習(xí)任務(wù)群？這是每一位教師必須深思的重大問題。

我先后參加了“全國高中語文新課標(biāo)必修任務(wù)群研討會”和北京師范大學(xué)主辦的“第二屆教材高峰論壇”，有幸聆聽了語文課標(biāo)組組長王寧教授、教育部教材局一級巡視員申繼亮、北京教育學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院院長吳欣歆、北京四中語文特級教師顧德希、浙江省特級教師褚樹榮等一大批教育教學(xué)領(lǐng)航人物的講座，并聽了多節(jié)展示課，受益匪淺。對實施新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群有如下幾點思考：

一、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容，無疑是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）最大的亮點。

王寧教授指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是不是以學(xué)生為主體，有沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情境，這是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群實施是否到位的首要標(biāo)準(zhǔn)。其次，教學(xué)必須符合語文課程的特質(zhì)，也就是要做到語言文字運(yùn)用，在任務(wù)驅(qū)動下把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三個語文活動綜合起來，實現(xiàn)實踐性、綜合性。

這就是說，新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群不再是以知識為中心來布知識點，不再是以文本為中心一篇一篇按文學(xué)史或?qū)I(yè)研究來灌輸，不再是以訓(xùn)練為中心猜著考題一題一題地寫作業(yè)。但在實際教學(xué)中，仍是要閱讀、要寫作，學(xué)生仍要做好“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”。因此，教師要從思想上實現(xiàn)以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，在原來教學(xué)的基礎(chǔ)上往前走一步。

褚老師結(jié)合教學(xué)實踐對學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)涵的解讀可謂力透紙背，對一線教師具有極大的指導(dǎo)性和啟發(fā)性。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要精神和基本要求

通過聆聽王寧教授的講座，認(rèn)識到2017年新課標(biāo)從理念上初步完善了語文課的轉(zhuǎn)型。這個轉(zhuǎn)型受新時代人才培養(yǎng)模式改變的強(qiáng)力推動，也是一線教師10年激烈論戰(zhàn)和成功實踐的一個總結(jié)。語文課程轉(zhuǎn)型決定了任務(wù)要求必須以學(xué)生為主體，為什么必須以學(xué)生為主體呢？我們的語文教學(xué)目標(biāo)既然是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)，就必須由學(xué)生自己來進(jìn)行語文活動，在積累材料和知識的過程中，積累經(jīng)驗，這是由教育的本質(zhì)、時代的特征、語文的歷史傳統(tǒng)、漢語和漢字的特點決定的。

（一）主要精神：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指向綜合的語文核心素養(yǎng)

信息時代需要善于思考、敏銳發(fā)現(xiàn)問題、具有學(xué)習(xí)能力、善于尋求途徑和答案、勇于和善于跨越學(xué)習(xí)領(lǐng)域、解決新問題的意識和能力的人才。這決定了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要精神就是提升綜合的語文核心素養(yǎng)。要落實這一精神，須明確以下兩點：

1.落實立德樹人的根本任務(wù)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，設(shè)計基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的課程。

2.明確基礎(chǔ)性——不是專業(yè)學(xué)習(xí)，選擇性——選擇典型的內(nèi)容達(dá)到增強(qiáng)素養(yǎng)的目的，重在過程，學(xué)會學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

（二）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本要求

1.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個新的概念，仍然是以課堂教學(xué)的形式來進(jìn)行的。只是強(qiáng)調(diào)了將老師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（2）任務(wù)的具體內(nèi)容，就是課標(biāo)規(guī)定的語文學(xué)習(xí)活動，修訂版對語文學(xué)習(xí)活動也做了補(bǔ)充調(diào)整。在原有的“閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流”之外，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了“梳理與探究”一項，這是一種提升。在已有知識中整合出新知，在知識運(yùn)用中提升語文素養(yǎng)。

2.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以學(xué)生為主體

如何做到以學(xué)生為主體：首先，從學(xué)生所思所想切入：問題的切入點對學(xué)生是真實情境，是他曾經(jīng)遇到、正在遇到或?qū)龅降默F(xiàn)實情境。第二，用學(xué)生的能思能想設(shè)計任務(wù)、引領(lǐng)和推動任務(wù)的完成。第三，達(dá)到學(xué)生應(yīng)思應(yīng)想的高度。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群提倡學(xué)習(xí)的真實情景。

對真實情境的兩誤解，第一，在外化的環(huán)境里去布置，甚至離開教室去尋覓，第二，認(rèn)為真實情境是老師事先安排的，學(xué)生是被動的接受者和被賜予的享有者。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性：漢語是重意義的語言，語言的豐富只能在言語作品中或現(xiàn)象中積累。積累到一定程度提升為理念，這就是從語感中尋找理性。

三、以理論為指導(dǎo)，尋求出路，突圍困境

從所聽的十多堂實體課例中不難看出： 為了讓“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一教學(xué)形式真正體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，很多地方的教研員和老師們都以對教學(xué)改革高度負(fù)責(zé)的精神和非常認(rèn)真的態(tài)度來設(shè)計教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。就當(dāng)下的教育背景而言，新課標(biāo)進(jìn)課堂的不利因素是很多的，但作為一線教師的我們不能等，不能靠，只能主動學(xué)習(xí)課標(biāo)，努力在課堂上嘗試教學(xué)轉(zhuǎn)型，在行動層面回應(yīng)課標(biāo)。

因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群不是為了應(yīng)試，但考試分?jǐn)?shù)一定會作為我們衡量學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在當(dāng)前教育背景下，高考也是關(guān)系學(xué)習(xí)任務(wù)群實施的重要因素。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是基于核心素養(yǎng)的課程框架，是語文課程內(nèi)在的變化引起的形式創(chuàng)新，是受新時代人才培養(yǎng)模式改變的強(qiáng)力推動，也是一線教師10年激烈論戰(zhàn)和成功實踐的一個總結(jié)。若能以2020年修訂版的新課標(biāo)為圭臬，一一落實課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方式、教學(xué)評價，中國百年語文教育史將真正進(jìn)入“中國特色的新時代”。