晏涵 韋林利 尹萍

[摘 要]本研究以湖南工程職業(yè)技術學院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的校企協(xié)同育人模式為例，結合課程體系中的職業(yè)課程之間的內在聯(lián)系，分析了該專業(yè)在與企業(yè)合作過程中所采用的五種人才培養(yǎng)模式，描述了校企協(xié)同育人的DNA模式的含義并從構建思路、實現(xiàn)思路、建設思路三個方面提出了DNA模式構建框架，最后根據(jù)DNA的雙鏈結構的特點，提出了校企協(xié)同育人的DNA模式的實施路徑和安排。

[關鍵詞]校企協(xié)同;培養(yǎng)模式;企業(yè);國土測繪與規(guī)劃

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0161-03

校企協(xié)同育人是當今職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方式和發(fā)展的趨勢，在校企聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，企業(yè)迫切需要大量的技術人員，它們寄希望于學校的全程培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中處于被動地位;學校則把人才培養(yǎng)的重要希望給予企業(yè)，它們迫切希望企業(yè)能從職業(yè)崗位出發(fā)，根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的需要進行全程全方位的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中處于主動地位。湖南工程職業(yè)技術學院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)作為職業(yè)教育培養(yǎng)的專業(yè)，在校企合作中采用了多渠道多種方式，取得了一些成績，在人才培養(yǎng)中積累了很多經(jīng)驗。

一、國土測繪與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

湖南工程職業(yè)技術學院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)是學校具有行業(yè)特色的專業(yè)，辦學十幾年來，通過生產項目與行業(yè)和企業(yè)合作，對人才培養(yǎng)方案進行有效的設計和創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面形成了一定特色，曾采用的人才培養(yǎng)模式如下。

（一）“冰糖葫蘆式”的人才培養(yǎng)模式

我校國土測繪與規(guī)劃專業(yè)與湖南工程勘察院合作，以“永久基本農田劃定”真實項目為載體，創(chuàng)新“冰糖葫蘆式”的人才培養(yǎng)模式，把基礎課程（CAD）、核心課程（土地調查與評價）、主干課程（GIS）進行集成，以項目導向開展教學，在不同階段分別采用教學模塊設計、真實項目模擬、子工作參與、實際工作操作等方式，使學生能力層層遞進，從而培養(yǎng)出土地調查的高端技能型人才（詳見圖1）。

（二）“項目需要、季節(jié)頂崗”人才培養(yǎng)模式

國土測繪與規(guī)劃專業(yè)與湘鄉(xiāng)市房產局下屬子公司合作，開展房地產資料整理入庫工作，實施“項目需要、季節(jié)頂崗”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式與國內其他人才培養(yǎng)模式不同，學生經(jīng)過1～3學期的學校專業(yè)學習后，在項目需要的時候，再經(jīng)過企業(yè)師傅的“一對多”和“一對一”的專業(yè)培訓就能迅速走上工作崗位（詳見圖2）。

（三）“項目驅動、理實一體”人才培養(yǎng)模式

國土測繪與規(guī)劃專業(yè)與湖南天源國土勘測有限公司合作，開展了農村集體土地確權發(fā)證工作的內業(yè)項目，實施“項目驅動、理實一體”人才培養(yǎng)模式，以具體的生產項目為載體，在校內通過專業(yè)教師對相關理論課的講解、企業(yè)專家對操作課的培訓，在項目的制作和管理過程中，培養(yǎng)學生的理實一體的能力，也使專業(yè)教師的操作和項目管理的能力、企業(yè)專家的理論知識都得到進一步升華，最終培養(yǎng)能獨立設計、讀圖識圖及實際操作的高端技能型人才（詳見圖3）。

（四）“層層遞進式”人才培養(yǎng)模式

國土測繪與規(guī)劃專業(yè)與浙江正元地理信息有限公司合作，開展工程測量項目，實施“層層遞進式”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式與國內“2+1”人才培養(yǎng)模式基本類似，只是公司未對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準進行專業(yè)要求，只是等學生在學校上完2年課程后直接進入該公司進行頂崗實訓。學生進行專業(yè)系統(tǒng)學習后，再經(jīng)過企業(yè)師傅的“一對多”和“一對一”的專業(yè)培訓就能迅速走上工作崗位（詳見圖4）。

（五）“山水育人”的人才培養(yǎng)模式

國土測繪與規(guī)劃專業(yè)與長沙市天吉土地規(guī)劃咨詢有限公司合作，開展基本農田儲備區(qū)調查項目，構建“山水育人”的人才培養(yǎng)模式?！吧剿笔潜緦I(yè)特殊的工作環(huán)境和實踐場所，在特殊的山水環(huán)境下鍛煉學生吃苦耐勞的品質和調查的職業(yè)能力。職業(yè)能力體系：從能讀圖遞進到能識圖，進一步調查形成最后成果;職業(yè)素養(yǎng)（如野外性、艱苦性）：從團隊精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、客觀求是的工作作風等到形成“敬業(yè)、愛業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂業(yè)”的職業(yè)文化素養(yǎng)。每一階段其過程都是從理論到實踐，再到理論，到再實踐，彼此之間相互滲透，不斷發(fā)展。

二、校企協(xié)同育人DNA模式的構建

DNA具有雙螺旋的分子結構、嚴格的堿基配對方式的特點，采用DNA模式有兩層含義：一是兩條鏈分別代表學校鏈和企業(yè)鏈，校企雙主體將以傳授知識為主的學校教育（學校鏈）和以獲取實際經(jīng)驗為主的企業(yè)教育（企業(yè)鏈）有機結合，通過理實相結合（堿基嚴格配對）的培育，從而達到共同育人的目的。二是兩條鏈分別代表職業(yè)能力鏈和職業(yè)素養(yǎng)鏈，兩者相互關聯(lián)（堿基嚴格配對），在校企協(xié)同育人過程中，使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)呈螺旋上升，層層遞進（詳見圖5）。

（一）構建的思路

國土測繪與規(guī)劃專業(yè)校企協(xié)同育人DNA模式從培養(yǎng)目標與定位、培養(yǎng)原則、課程體系、教學組織形式、教學模式、實踐課程實施、雙師隊伍建設和考核評價這八個方面進行構建（詳見圖6）。

（二）建設的思路

校企協(xié)同育人DNA模式建設將以人才培養(yǎng)方案為核心，從共研、共建、共培、共育、共評這五個方面進行建設（詳見圖7）。

（三）實現(xiàn)的思路

校企協(xié)同育人DNA模式由校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升（詳見圖8）。

三、校企協(xié)同育人DNA模式的實施

學校鏈和企業(yè)鏈是校企協(xié)同育人的雙主體。具體實施，按照識崗（看著做）、學崗（學著做）、頂崗（獨立做）分階段實習。學生在學校按照人才培養(yǎng)方案的要求，第1～5學期接受專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程的學習，培養(yǎng)期間按照行業(yè)標準和企業(yè)管理的要求進行訓練，在第6學期進入企業(yè)進行頂崗實習。學習任務從簡單到復雜、能力鍛煉從單一到綜合，按照崗位基本能力、核心能力、拓展能力、綜合能力進行遞進式培養(yǎng)?；灸芰?、核心能力、拓展能力的培養(yǎng)以學校為主，企業(yè)可提供行業(yè)標準、企業(yè)生產體驗等輔助工作，教師帶著學生操作并說明工作要求，等學生熟悉后，教師指導學生獨立操作，同時指出學生操作不當?shù)牡胤?，還應對成果進行評判。綜合能力培養(yǎng)以企業(yè)為主、學校為輔，在企業(yè)中，學生將從學校學習的知識結合企業(yè)管理的需要，在師傅的帶領下邊學邊做、邊做邊學，邊做邊改、邊改邊做。通過學校教學與企業(yè)實踐教學的有機結合聯(lián)合培養(yǎng)，以學生為中心，以理實相結合的方式，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格對工作崗位的需求，達到課程標準體系與行業(yè)標準體系的對接、工作任務與學習任務的融合、學校專任教師與企業(yè)技術人員的相互學習、學校教學資源與企業(yè)教學資源的匹配，學校教育和企業(yè)培養(yǎng)彼此連貫，螺旋遞進。在完成工作任務的過程中學生體會到“德技共舉、知行合一”的校訓精神，校企雙方也達到了培養(yǎng)高技術技能型人才的目的。

具體來說，學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是在具體的生產項目完成過程中得到提升的，即以具體的生產項目貫穿于企業(yè)和學校學習的整個過程中，學生在典型的工作任務中，系統(tǒng)完整地學習專業(yè)知識，職業(yè)能力得到提升，職業(yè)素養(yǎng)也隨著職業(yè)能力的提升得到升華。職業(yè)能力體系：從基本素質能力遞進到專項能力（土地管理與規(guī)劃設計能力），進一步形成綜合拓展能力;土地管理與規(guī)劃設計能力的體系：從土地的構成基本要素初步認識（如野外性、艱苦性），土地規(guī)劃行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)（團隊精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、客觀求是的工作作風等）初步形成，隨著識讀土地利用的影像圖（細致認真的職業(yè)素養(yǎng)）、土地利用規(guī)劃的準備工作（團結謙虛職業(yè)素養(yǎng)）、土地利用規(guī)劃的外業(yè)和內頁工作（求真務實的職業(yè)素養(yǎng)）、土地利用規(guī)劃的成果評審和歸檔（愛崗敬業(yè)）整個工作任務的完成，最后形成“認真、團結、務實、樂業(yè)、敬業(yè)”的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)彼此連貫，螺旋遞進，在完成工作任務的過程中學生體會到“德技共舉、知行合一”的校訓精神，校企雙方也達到了培養(yǎng)高技術技能型人才的目的。

四、結語

校企協(xié)同育人DNA模式中的雙鏈結構，既形象地代表了學校教育和企業(yè)培訓雙主體教育，又形象地代表了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學校在教育的過程中，主要教給學生職業(yè)理論，企業(yè)主要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，校企的協(xié)同合作促使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了螺旋上升，職業(yè)能力的提升促進了學生的職業(yè)素養(yǎng)的升華，職業(yè)素養(yǎng)的升華又進一步促進了學生的職業(yè)能力的提高。校企協(xié)同育人DNA模式中的雙鏈結構，融合了其之前所用的“冰糖葫蘆式”“項目需要、季節(jié)頂崗” “項目驅動、理實一體”“層層遞進式”“山水育人”等人才培養(yǎng)模式，符合職業(yè)發(fā)展的趨勢。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 人力資源社會保障部，農業(yè)部，國務院扶貧辦，等.教育部等六部門關于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》的通知[J].職業(yè)技術教育，2014（18）：50-59.

[2] 中共中央國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].人民教育，2010（17）：2-15.

[3] 楊云峰.高職院校校企合作培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2013（24）：89-92.

[4] 趙建寧.德國“雙元制”辦學模式及對我國職業(yè)教育的啟示[J].內蒙古電大學刊，2011（6）：24.

[5] 趙蘭畔.通信信息類高職院校校企合作的實踐與思考[J].教育與職業(yè)，2013（8）：38-40.

[責任編輯：鐘 嵐]