李敏 趙菁

[摘 要]工科課程思政教育改革的出發(fā)點是豐富大學生的專業(yè)人格素質(zhì)，滿足新時代對高品質(zhì)人才的需求。在人工智能快速發(fā)展的時代背景下，工科課程思政教育的培養(yǎng)目標是為工科專業(yè)人才培養(yǎng)蘊含創(chuàng)新品質(zhì)和人文素養(yǎng)的專業(yè)人格。培養(yǎng)學生從專業(yè)思維、專業(yè)精神和專業(yè)倫理道德等角度，審視自己的職業(yè)發(fā)展目標和終級人生價值。而要實現(xiàn)課程思政教育的培養(yǎng)目標，高校必須完善課程思政的評價標準和評價方法，建立課程思政持久性的機制，構建協(xié)同育人機制，關注思政教育的未來發(fā)展。

[關鍵詞]工科課程思政;培養(yǎng)目標;專業(yè)人格;機制

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0120-03

在物質(zhì)日益豐富的今天，拜金主義和享樂主義的社會風氣日益盛行。盡管高等院校一直以來把“立德樹人作為教育的根本任務”，但是“孤島”方式的思政教育取得的成效并不理想，工科人才缺乏家國情懷和全球視野這一問題已使其成為眾矢之的[1]。2019年3月18日，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，思想政治工作要貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。高校的大思政育人模式研究開展得如火如荼，專業(yè)課程參與協(xié)同育人的必要性、可行性和有效性已得到充分論證和普遍認可[2-3]。在當今信息化時代背景下，課程思政既要作為思政課程的有益補充，也要完成它的新職責——專業(yè)人格培養(yǎng)。本文結(jié)合課程思政在本校的發(fā)展情況和個人的教學改革研究及實踐，系統(tǒng)地闡述課程思政的培養(yǎng)目標及實現(xiàn)方法，以及實現(xiàn)課程思政良性發(fā)展的必要措施和方案。

一、課程思政教育的培養(yǎng)目標及實現(xiàn)方法

在人工智能快速發(fā)展的時代背景下，一些基礎性、重復性工作將逐漸被機器人替代，我們應該培養(yǎng)什么樣的未來人來駕馭人工智能？答案是具有創(chuàng)新人格特質(zhì)和全球視野人文精神的人。為此工科課程思政的培養(yǎng)目標應該是除了傳統(tǒng)專業(yè)人格培養(yǎng)之外，還要加強創(chuàng)新人格培養(yǎng)和格局視野廣大的人文精神培養(yǎng)。想象力、思維靈活性、觀察力、勤奮、興趣、責任心、求知欲、進取心、自信心、意志頑強性等是創(chuàng)新人格的主要構成要素。

我國的教育體制和教育模式是在最短的時間內(nèi)使得某一領域達到專業(yè)化教育的最有效途徑，但是它造成了人文科學和自然科學兩種文化的分裂，使工科學生只了解一種文化，只能站在自己的專業(yè)角度對全球格局做出不全面的解釋。兩種文化無法平等地就任何重大的社會問題開展有效討論，這種狀況壓抑了中國人的創(chuàng)造性[1]。人文教育對培養(yǎng)學生“以天下為己任”的格局具有不可替代的作用，但又要兼顧現(xiàn)行教育體制的優(yōu)勢，所以現(xiàn)在高校開展課程思政是彌補工科人才缺乏人文教育的改革契機。

人格，一般指個人相對穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和，如品格、思想境界、情操格調(diào)、道德水平等[4]。傳統(tǒng)思政教育效果的不理想可能是因為我們夸大了它在塑造學生人格方面的能力，實際上它只是對所有學生實現(xiàn)了人格的通識教育。

不同行業(yè)的人才，由于受到的專業(yè)訓練不同，其人格心理特征存在一定的差異。每個專業(yè)的學生都有其獨特的人格特征，例如，醫(yī)學生有突出的敬畏生命的倫理思想，歷史系學生在思考和處理問題時經(jīng)常把人和事放入歷史背景中。

工科大學生的人格特征與所學專業(yè)的長期訓練密切相關，形成了一種習慣，一種固定的思維方式，帶有明顯的專業(yè)特征。基于專業(yè)訓練對工科學生的長期影響，要培養(yǎng)學生適應新時期需求的具有創(chuàng)新品質(zhì)和人文素養(yǎng)的專業(yè)人格，必須從專業(yè)教育過程入手，突出融入思政教育主題的專業(yè)訓練，并在教學過程中灌輸給學生強烈的專業(yè)認同感和成就期望。

對于工科學生來說，大學數(shù)學和專業(yè)基礎課都屬于自然科學。自然科學是中性的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，其中蘊含很多的哲理、科學思維方式、辯證法等，由此出發(fā)大力挖掘思政題材，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、洞察力、冷靜客觀的思辨能力和嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度?？茖W是由人發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的，其產(chǎn)生的過程不可避免地受到人的影響，人是有體驗、情感、態(tài)度和價值觀的，借此巧妙延伸教學內(nèi)容，融合專業(yè)的自我認同和成績期望等人文素質(zhì)于課堂也是順理成章的。

專業(yè)技術課在傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能等的同時，要從專業(yè)理論的歷史發(fā)展、與生活的密切聯(lián)系、專業(yè)思維、專業(yè)精神、職業(yè)情操、專業(yè)道德倫理等角度挖掘思政教育基因，讓學生從人文素養(yǎng)角度審視自己的職業(yè)發(fā)展目標和終級價值等。

不論是自然科學還是工程技術課程，教師應在教學過程中采用有助于發(fā)展學生發(fā)散思維和聚合思維等創(chuàng)造力思維的教學方法、教學手段和教學內(nèi)容，引導學生熱愛和自主學習人文科學，重視不同學科間知識的橫向連接，促進知識網(wǎng)絡的綿密性，使學生能觸類旁通，舉一反三。這將促進創(chuàng)意的產(chǎn)生，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[6]。

我們以自動化專業(yè)運籌學課程的教學為例，探討科學原理中蘊含的思政案例。如以爬山到山頂類比數(shù)學模型最優(yōu)解的尋找過程，爬山時人的奮斗方向是一步步接近山頂，找最優(yōu)解的過程也是目標值一步步增大直到找到最優(yōu)值，這詮釋了生活認知規(guī)律對解決科學問題的思路引導，使學生認識到科學源于生活，發(fā)明創(chuàng)造的思想源于生活，每個人都可以發(fā)現(xiàn)并加以利用，以此訓練學生的思維靈活性和觀察力。再比如，運籌學中提到的普通單純形算法和對偶單純形算法，在談到二者表格外形和對應理論思想的區(qū)別和聯(lián)系時，就蘊含了辯證觀點：從外形上看，形似神異;從本質(zhì)上看，形散神聚。這給學生的哲學思想啟示是：看問題的角度不同，得出的結(jié)論自然不同;是非對錯，有時只是角度問題。經(jīng)過這次的思辨訓練，學生以后看社會問題時就會轉(zhuǎn)換角度思考，不再容易受到偏激思想的蠱惑了;并借這個機會鼓勵學生去閱讀人文知識——哲學，以培養(yǎng)他們的人文精神。在講到多目標規(guī)劃時，一個優(yōu)化問題，它有多個目標都希望達到，但是我們一般不可能找到一個同時滿足各個目標的最優(yōu)解，我們只能妥協(xié)，按照優(yōu)先等級，先保證第一等級的目標滿足，再保證第二等級的目標滿足，其他目標依次滿足，最后尋找到一個各個目標都能接受的滿意解，這印證了一句古語“水至清無魚，人至察無友”，這從側(cè)面為學生上了一堂為人處世、交友之道的思政課，也借此鼓勵學生從傳統(tǒng)文化中獲取生存的智慧。

我們在教學過程中往往只追求知識的高效灌輸和能力的動手實踐培養(yǎng)，輕視和忽略了學生的內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)——創(chuàng)新素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)，因為這個無形的內(nèi)在培養(yǎng)目標不易在短期內(nèi)進行有效性考核，只有在學生走出校門之后才發(fā)現(xiàn)人格素質(zhì)的不完善對他們工作能力的制約。為了促進課程思政在工科專業(yè)課程中的全面開展，高校應對教師提出人文教學和專業(yè)教學兩種任務要求，并要求其準備課程的思政教案;對學生的課程學習結(jié)果應實行多元評價體系，既有覆蓋知識點的專業(yè)考試，也有反映人文精神的課程報告作為補充，以促進教師和學生對其的重視，并最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的驅(qū)動力。

二、保證課程思政健康發(fā)展的機制

（一）課程思政的評價標準和評價方法

很多高校已經(jīng)開展了課程思政活動，我校也進行了優(yōu)秀課程思政課的評選，標準是什么？課程思政課的基調(diào)主要由以下兩個內(nèi)容組成：

1.使學生正確地認識科學對于人類的價值：（1）科學本身并不是人類的最終追求，科學是我們用以改造世界的手段，它只有為人類服務才具有意義。（2）提升科學教育本身的價值，陶冶學生的人文情操。在科學發(fā)展的過程中，科學家們以生命捍衛(wèi)真理的獻身精神和兢兢業(yè)業(yè)的奉獻精神，是我們要發(fā)揚的人文精神。

2.培養(yǎng)學生的社會責任感和國際胸懷。在科學教育中，引導學生自主學習歷史、哲學、文學、藝術等學科，培養(yǎng)人文精神，培養(yǎng)學生對整個社會、所有民族乃至全人類的責任感。

另外，開展課程思政要注意一些問題。固然在活動的早期開展時允許百花齊放、百家爭鳴是有益的，但是我們也要注意把握課程思政的“度”。在全國各學校都大力提倡思政的大環(huán)境下，我們要做到課下“熱”，課上“冷”，把握住、控制好這個“度”，以防止思政課的泛濫，造成學生的逆反心理。

研究者們基本已經(jīng)對課程思政在專業(yè)課堂的存在方式“隱性”達成共識。既然是“隱”的，就一定不是“顯”的。對一門專業(yè)課程硬性添加某些思政內(nèi)容是不合理的，只有專業(yè)課程合理地自主開發(fā)，找到思政和專業(yè)課程的契合點，才可能真正地實現(xiàn)“隱”。課程思政應該是“潤物細無聲”，專業(yè)的講授和思想的引導要水乳交融，自然融合，不可牽強，牢記過猶不及。

基于“隱”的理念，課程思政教育的開展一般是從科學的角度運用類比法等自然引入一些案例，引導學生自主學習歷史、哲學、文學、藝術等學科，注重從傳統(tǒng)文化中擷取人文教育的精華，幫助學生修正人生觀、世界觀和價值觀。這些案例不是突兀的，是經(jīng)得起推敲的，讓學生信服的，對學生的引導能真正地起效果。

課程思政的評價應分短期評價和長期評價兩類。短期評價由在校學生、學院課程思政專家小組和學校督導專家組按照模糊評價法確定。長期評價是鑒于課程思政的后效性而做的，在學生畢業(yè)兩年之后，學院團總支和課程思政專家小組就課程思政效果對畢業(yè)生進行線上問卷調(diào)查，明確哪些培養(yǎng)目標實現(xiàn)了，哪些還有待進一步加強，為課程思政工作的開展進行反饋和閉環(huán)控制。

（二）建立課程思政持久性的機制

以我校為例，學校組織了專業(yè)課程的德融好教案、好課堂、好教師一系列評比活動，我院還組織了德融課堂的說課和講課比賽活動，全體教師都絞盡腦汁地在各自的課程中大力挖掘德融教育的可行性，課程思政活動的開展達到了一個高潮。

如何將課程思政這個模式長期延續(xù)下去，變成所有任課教師的一種責任，這個實施路徑需要探討。首先，我們要立足現(xiàn)實，鼓勵教師精心設計教學環(huán)節(jié)，挖掘、刪選思政案例，使思政教育腳踏實地。優(yōu)秀的課程思政案例既要求深挖課程自身的原理、價值、倫理等，還要求教師有豐富的人生閱歷和大量人文知識儲備，所以學院需要安排人員定期收集課程的優(yōu)秀案例來進行留存和篩選，實現(xiàn)課程思政的傳幫帶。其次，時機合適時出版課程思政講義作為各門課程的教輔材料，明確各校各課程的思政目標，并寫入課程的教學大綱。思政案例要立足本校學生的自身特點——心理特征和認知能力，即使是同一門課程，在不同的學校，思政案例也應有較大的區(qū)別。最后，為了實效性，課程思政目標需要定期修改。由于學生的思想是動態(tài)的，所以任課教師需要定期討論、交流學生對課程思政的反饋表現(xiàn)，以便及時修改、補充案例庫和思政目標。如此，思政建設構建了一個全員參與的長期有效機制。對于每門課程，既要達到知識目標和能力目標，還要達到思政目標，讓思政觀念變成教師潛移默化的行為。

（三）構建協(xié)同育人機制

思政教育學院和各學院建立聯(lián)合改革機制，成立聯(lián)合改革小組。其工作有以下三方面的內(nèi)容：一是學院確定育人思政的專業(yè)特殊性，為專職思政教學的教師實現(xiàn)特色教學提供幫助。為什么呢？思想道德修養(yǎng)應當具有專業(yè)針對性。每個專業(yè)對應不同的職業(yè)，每個職業(yè)都有自己的職業(yè)道德。職業(yè)道德的要求應該和專業(yè)修養(yǎng)有關。二是思政教研室派專業(yè)人員給學院專業(yè)課教師做報告，讓專業(yè)教師進一步明確育人的核心內(nèi)容，增強育人的目的性和思想高度，使其育人專業(yè)化和科學化。目前課程思政的案例都是靠任課教師自己的人生經(jīng)驗和對課程的個人認識自主開發(fā)的，思政目標確定之后更能充分發(fā)揮教師的主觀能動性和潛力。三是學院對各課程的課程思政教案進行收集和匯總，并將其中蘊含的思政知識點與思政方負責人進行討論交流，修改和補充課程思政的思想深度，使課程教育的案例更加專業(yè)化。論證工作要由思政教育學院和各專業(yè)學院共同把關，具體的課程思政內(nèi)容需要雙方的專業(yè)人員來進行全方位交流。

（四）思政教育的未來發(fā)展

大學思政教育的科目很多，分科目講授，一是便于教師授課，二是對學生來說理論內(nèi)容成體系，但是嚴格教條的劃分反而是枯燥乏味的，而且對于工科本科生而言，有些思政內(nèi)容是否成體系并不重要，能否達到教育目標才是根本。思政教育改革可以先從匯總、收集、提煉各個學科對思政的解讀案例開始，作為思政教育的實證，然后推行課程思政。如果我們課程思政能達到良好效果，可以考慮讓課程思政承擔一部分思政責任。這應該是可行的。例如，哲學教育和自然科學是密切相關的，如果它們可以對哲學社會科學思政進行充分解釋，那么就可以將這部分的思政教育分解到它們的相關課程中進行隱式講授。思政教育能夠做到潤物細無聲，才是真正的教育。如此既減輕了思政教育的沉重負擔，又達到了實效。思政教育適當放權于其他學科，或許是新時期思政改革的一條創(chuàng)新路線。

三、結(jié)束語

在工科課程教學過程中，理論原理、科學思維、科學方法、技術手段、操作流程等充斥著“理性”“技術性”等不近人情的冷色調(diào)。在課程思政的改革契機中，專業(yè)課程的教學加入了專業(yè)人格的培養(yǎng)目標，融入了豐富的“人文色彩”和“創(chuàng)造力品質(zhì)”培養(yǎng)，這或許也是回答錢學森之問的一個開始。課程思政能否制度化和專業(yè)化還需要專業(yè)教師隊伍與思政教育工作者隊伍同心同行，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的社會人而努力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 余江濤， 王文起， 徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領：以理工科課程為例[J]. 學校黨建與思想教育， 2018（1）：64-66.

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[5] 洪蘭.閱讀，讓你更有創(chuàng)造力！[J].生命世界，2006（4）：49-52.

[責任編輯：劉鳳華]