楊芳 龐洪臣 王貴 俞國燕

[摘 要]新工科建設(shè)是持續(xù)深化工程教育改革的重大行動(dòng)計(jì)劃，導(dǎo)師制是該背景下的一項(xiàng)重要育人機(jī)制，導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目創(chuàng)新研究是導(dǎo)師制下比較典型的人才培養(yǎng)模式。近年來，廣東海洋大學(xué)機(jī)制專業(yè)對(duì)該培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極探索，對(duì)采用“專業(yè)+項(xiàng)目”模式培養(yǎng)畢業(yè)生取得的各項(xiàng)成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實(shí)際執(zhí)行情況系統(tǒng)闡述了項(xiàng)目執(zhí)行過程中存在的各種問題，并針對(duì)這些問題探索了相應(yīng)的解決措施。該研究對(duì)高校深入開展本科生導(dǎo)師制具有一定的參考意義。

[關(guān)鍵詞]機(jī)制專業(yè);導(dǎo)師制;培養(yǎng)模式;“專業(yè)+項(xiàng)目”

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）12-0059-03

牛津大學(xué)于14世紀(jì)提出本科生導(dǎo)師制，18世紀(jì)末19世紀(jì)初哈佛大學(xué)對(duì)本科生導(dǎo)師制進(jìn)行了很大完善，1902年普林斯頓大學(xué)實(shí)施了分階段導(dǎo)師制;1937年英國學(xué)者林邁在中國的燕京大學(xué)開始試行導(dǎo)師制但被中斷，1985年各地高校開始實(shí)行學(xué)分制，部分院校開始試行本科生導(dǎo)師制，2002 年北京大學(xué)、浙江大學(xué)本科生導(dǎo)師制試點(diǎn)推開，我國多數(shù)高校紛紛開始了本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐[1-3]。為支持學(xué)生參與科學(xué)研究，提高本科教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。2017 年 2 月，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》，迫切推進(jìn)高校“新工科”教學(xué)工作，深化工科專業(yè)教育改革，“新工科”建設(shè)與發(fā)展進(jìn)入新階段[4-8]。廣東海洋大學(xué)（以下也稱“本?！保瑢儆趹?yīng)用型農(nóng)漁林本科院校，面向農(nóng)業(yè)、面向海洋是本校教學(xué)和人才培養(yǎng)的一大特色。為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的引導(dǎo)作用，在“新工科”建設(shè)這一背景下，廣東海洋大學(xué)從2017年3月開始推行本科生學(xué)分制，同時(shí)提出采用導(dǎo)師制對(duì)本科生加以指導(dǎo)和管理。本文相關(guān)作者在2015年1月就結(jié)合本校機(jī)制專業(yè)的實(shí)際情況開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，并采用“專業(yè)+項(xiàng)目”培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)以機(jī)制專業(yè)為主的本科生參與項(xiàng)目研究，實(shí)踐表明該培養(yǎng)模式能夠取得較好的培養(yǎng)效果。本文著重闡述這一培養(yǎng)模式下的現(xiàn)存問題，并針對(duì)這些問題探索了相應(yīng)的解決措施。

一、導(dǎo)師制下的“專業(yè)+項(xiàng)目”培養(yǎng)模式實(shí)施成效

筆者統(tǒng)計(jì)了本校機(jī)制專業(yè)自2015年1月至2018年12月期間采用“專業(yè)+項(xiàng)目”這一培養(yǎng)模式已畢業(yè)的本科生共計(jì)40人，其成績主要有以下幾方面。

1.申請(qǐng)項(xiàng)目較多。這些學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下主持或參與國家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目3項(xiàng)、省級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng)、校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目2項(xiàng)以及廣東海洋大學(xué)海之帆—起航計(jì)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，這些項(xiàng)目均為依托導(dǎo)師的現(xiàn)有項(xiàng)目進(jìn)行申請(qǐng)和組織實(shí)施。

2.研究成果較多。通過參與這些項(xiàng)目，截至本文寫作時(shí)這些學(xué)生申請(qǐng)專利共計(jì)15件（其中實(shí)用新型專利授權(quán)8件，發(fā)明專利授權(quán)1件，發(fā)明專利處于實(shí)審階段3件，被駁回專利3件），發(fā)表科技論文8篇，設(shè)計(jì)制造出可運(yùn)行的機(jī)電產(chǎn)品樣機(jī)8臺(tái)。

3.學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好。曾經(jīng)獲得過各類獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生共有18人，從沒有掛過科的學(xué)生共有36人。

4.畢業(yè)去向較好。保送研究生1名（燕山大學(xué)機(jī)械電子工程專業(yè)），研究院（佛山智能裝備技術(shù)研究院、華中科技大學(xué)東莞研究院）2人，大型國有企業(yè)（如珠海格力電器股份有限公司等）12人，外企公司（如歐姆龍電子部件（深圳）有限公司等）6人，大型民營企業(yè)（如比亞迪股份有限公司等）19人。

5.就業(yè)率較高。除1人保送研究生外，其余39人的工作單位全部位于珠三角地區(qū)，從事技術(shù)工作的37人，非技術(shù)工作的2人，就業(yè)率100%。而2015—2018年廣東海洋大學(xué)同專業(yè)的總體就業(yè)率分別為100%、100%、97.30%、89.26%，總體平均就業(yè)率為96.64%，兩者相比高3.36%。

6.就業(yè)薪酬較高。參與項(xiàng)目研究學(xué)生的初次就業(yè)薪酬一般是5000～6000元，與同期畢業(yè)生薪酬主要是4000～5000元相比高約20%。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，在導(dǎo)師制下采用“專業(yè)+項(xiàng)目”的培養(yǎng)模式，參與項(xiàng)目的學(xué)生在創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)、就業(yè)及薪酬等方面均取得了較好的成績。

二、項(xiàng)目執(zhí)行過程中存在的問題

在肯定所取得前述成果的同時(shí)，我們必須看到在該培養(yǎng)模式實(shí)施過程中還存在很多主客觀因素對(duì)該培養(yǎng)模式的實(shí)施效果影響頗大。本文設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵的影響因素并將其歸類為主觀因素或客觀因素，對(duì)采用該模式培養(yǎng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從表中可以明顯看出客觀因素對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的影響比主觀因素的大，同時(shí)我們也應(yīng)看到主觀因素中“不知怎么做”這一因素占的比重最大，而客觀因素中“場(chǎng)地不足”這一因素占的比重最大。本文根據(jù)調(diào)查結(jié)果與項(xiàng)目實(shí)際執(zhí)行情況做以下幾方面的論述。

1.部分學(xué)生對(duì)參與項(xiàng)目的意義及認(rèn)識(shí)不明確。很多學(xué)生對(duì)什么是項(xiàng)目，從何處入手，開展項(xiàng)目需要哪些知識(shí)作為基礎(chǔ)，做項(xiàng)目的目的是什么，意義何在，和他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)有什么聯(lián)系和區(qū)別等等沒有清醒的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生沒有從“學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變到“用知識(shí)”，沒有從解決“理論問題”轉(zhuǎn)變到解決“實(shí)際問題”，沒有從“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)變到“做”的角色。

2.學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中參與不均的現(xiàn)象很普遍。在申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)，通常需要包含項(xiàng)目主持人在內(nèi)的5人或者10人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，往往變成項(xiàng)目主持人孤軍奮戰(zhàn)，其他人員的參與度較低，部分人員變得可有可無，難以深度參與其中。為了與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)相匹配，項(xiàng)目的綜合性和難度通常不宜太高，且很難與所有參與者的興趣相符，導(dǎo)致部分參與者投入項(xiàng)目研究的精力不足，存在感興趣就參與、不感興趣就離去的現(xiàn)象。

3.項(xiàng)目研究處于較低層次。本科生一般從大二或大三開始參與項(xiàng)目，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)較弱，而且上課較多，項(xiàng)目研究主要集中在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及初步設(shè)計(jì)階段，以學(xué)習(xí)上屆學(xué)生的研究過程為主，很難在前者研究的基礎(chǔ)上有所深入。從發(fā)表的成果看，沒有高水平的論文發(fā)表，所有論文均發(fā)表在普通期刊上，獲得的專利也以實(shí)用新型為主。

4.學(xué)生對(duì)為誰而做項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足。部分學(xué)生認(rèn)為僅僅是為學(xué)?；?qū)熥鲰?xiàng)目，沒有意識(shí)到做項(xiàng)目是學(xué)校平臺(tái)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生參與三者的合作，更沒有意識(shí)到知識(shí)和創(chuàng)新能力的增長將使得學(xué)生自己成為最大的受益者，部分學(xué)生甚至認(rèn)為導(dǎo)師是“老板”，同時(shí)認(rèn)為研究成果被學(xué)校占有，從而出現(xiàn)了一定的抵觸情緒。

5.部分學(xué)生存在投機(jī)取巧的現(xiàn)象。部分參與項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)將上屆學(xué)生的研究材料占為己有后用于申請(qǐng)其他榮譽(yù)，而不是踏踏實(shí)實(shí)地做事，甚至還會(huì)竊取其他項(xiàng)目的材料或研究成果來賣出獲利，由知識(shí)的學(xué)習(xí)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)成果的竊取者，具有太強(qiáng)的功利性。

6.項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)批下來后，部分學(xué)生不是用于做項(xiàng)目做實(shí)事，而是認(rèn)為這些經(jīng)費(fèi)是自己的勞動(dòng)報(bào)酬或私人錢財(cái)，形成一種只想隨意支配申請(qǐng)來的經(jīng)費(fèi)而無人做項(xiàng)目的不良風(fēng)氣。甚至?xí)霈F(xiàn)虛開發(fā)票將經(jīng)費(fèi)用于個(gè)人消費(fèi)而完全不知道這是一種違法行為。若不及時(shí)制止這種行為，將對(duì)學(xué)校、導(dǎo)師及學(xué)生本人產(chǎn)生非常不良的影響。

7.對(duì)學(xué)生沒有有效的規(guī)章制度制約。學(xué)生參與項(xiàng)目基本出于自愿，部分學(xué)生參與項(xiàng)目并不是為了做項(xiàng)目學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)，而是為了混名聲、圖利益。有的學(xué)生做出一些危害學(xué)校、導(dǎo)師和其他學(xué)生的事情時(shí)，學(xué)校卻沒有相應(yīng)的規(guī)章制度對(duì)其加以制約，僅僅依靠導(dǎo)師從道德良心方面進(jìn)行說教，其制約效果很不理想。

8.沒有足夠的場(chǎng)地和設(shè)施用于做項(xiàng)目。用于做項(xiàng)目的場(chǎng)地非常緊張，導(dǎo)師和學(xué)生沒有專門做項(xiàng)目的場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)生凝聚力及與導(dǎo)師實(shí)時(shí)互動(dòng)性不足，項(xiàng)目出現(xiàn)問題時(shí)不能第一時(shí)間集中開會(huì)協(xié)商解決。樣機(jī)試制時(shí)零部件的加工也主要通過網(wǎng)絡(luò)訂購，導(dǎo)致項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)生的動(dòng)手能力也沒有得到較好訓(xùn)練。

9.對(duì)導(dǎo)師缺少相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。導(dǎo)師作為指導(dǎo)學(xué)生全程參與研究項(xiàng)目的重要角色被忽視了，在項(xiàng)目運(yùn)行過程中經(jīng)常出現(xiàn)導(dǎo)師既費(fèi)功夫又自己掏腰包貼錢的情況，導(dǎo)師的付出不僅沒有獲得相應(yīng)的回報(bào)反而在一定程度上蒙受了損失。

三、問題解決對(duì)策

（一）導(dǎo)師層面

1.與學(xué)生一起商定難易程度合適的項(xiàng)目。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和知識(shí)基礎(chǔ)選擇合適的創(chuàng)新項(xiàng)目，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將項(xiàng)目分解成幾個(gè)難易不同的模塊分配至學(xué)生個(gè)人，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)和定期檢查，充分把握學(xué)生的項(xiàng)目工作思路和項(xiàng)目完成情況，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)加以指導(dǎo)。

2.及時(shí)掌握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。導(dǎo)師需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)與科研的關(guān)系。學(xué)生由于自己很難把握好學(xué)習(xí)和科研的時(shí)間分配問題，容易出現(xiàn)為了搞好科研而出現(xiàn)掛科的情況，或者為了好好學(xué)習(xí)或考研，導(dǎo)致項(xiàng)目無法開展無法結(jié)題現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，導(dǎo)師在一些關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要明確指導(dǎo)學(xué)生將精力投入學(xué)習(xí)或是科研，與學(xué)生一起制定可行的時(shí)間規(guī)劃。

3.對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行嚴(yán)格控制和監(jiān)督。導(dǎo)師需指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)將經(jīng)費(fèi)用于項(xiàng)目研究上，采取經(jīng)費(fèi)花銷申請(qǐng)報(bào)告制，要求學(xué)生通過短信、QQ、微信等方式將要購買事項(xiàng)、開支金額、購買出處等內(nèi)容事先告知導(dǎo)師并闡明合理的理由，做到事先申請(qǐng)、經(jīng)費(fèi)開支、發(fā)票報(bào)銷三者完全相符。

4.引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)對(duì)待項(xiàng)目研究。對(duì)學(xué)生而言，在導(dǎo)師指導(dǎo)下從項(xiàng)目參與中學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力的價(jià)值遠(yuǎn)大于項(xiàng)目成果本身的價(jià)值。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生在論文和專利等成果上正確署名，建立學(xué)生寫作、導(dǎo)師修改、成果歸屬權(quán)核對(duì)、投稿發(fā)表這一基本流程，增強(qiáng)學(xué)生“守規(guī)矩、學(xué)知識(shí)、做實(shí)事”的項(xiàng)目參與意識(shí)。

5.制定合理的團(tuán)隊(duì)會(huì)議制度。在導(dǎo)師指導(dǎo)下定期召開團(tuán)隊(duì)會(huì)議，一般一周召開一次會(huì)議，固定好時(shí)間和地點(diǎn)，讓每位學(xué)生講解近期的主要工作內(nèi)容，對(duì)所遇到的技術(shù)難題進(jìn)行集中交流。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生所提出的技術(shù)難題進(jìn)行解答，若有現(xiàn)場(chǎng)無法解答的技術(shù)難題則進(jìn)行記錄。導(dǎo)師針對(duì)此難題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行探索，師生共同尋找解決的方式和方法，教學(xué)相長。

6.積極為學(xué)生爭(zhēng)取足夠的項(xiàng)目研究場(chǎng)地和設(shè)施資源。針對(duì)研究場(chǎng)地和設(shè)施不足問題，導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)項(xiàng)目的需求積極向?qū)W校和學(xué)院相關(guān)部門溝通爭(zhēng)取支持。以適度夠用為原則，在擬定較為詳細(xì)的研究計(jì)劃、研究目標(biāo)和研究路線的基礎(chǔ)上，為團(tuán)隊(duì)成員順利開展項(xiàng)目研究提供足夠的空間和資源。

7.積極與其他院校交流改進(jìn)人才培養(yǎng)工作的方式方法。該培養(yǎng)模式在國內(nèi)很多院校已有開展且成果頗豐，教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類項(xiàng)目也有較多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)成員可借競(jìng)賽和學(xué)術(shù)交流之際，針對(duì)出現(xiàn)的各種問題與其他院校相關(guān)師生進(jìn)行技術(shù)研究、團(tuán)隊(duì)管理等方面的交流，取長補(bǔ)短，認(rèn)清自身所存在的不足并積極加以彌補(bǔ)。

8.在學(xué)生中加強(qiáng)該培養(yǎng)模式的宣傳。教師在上課過程中，針對(duì)所講解的內(nèi)容穿插介紹教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員參與項(xiàng)目研究過程中所發(fā)生的趣事、難題是如何解決的、有什么心得體會(huì)等等，告訴學(xué)生在參與項(xiàng)目研究過程中應(yīng)該遵守什么、應(yīng)該避免什么、有哪些底線是不能觸碰的等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

（二）學(xué)校層面

1.建立合理的項(xiàng)目日常管理機(jī)制。學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)是一方面，更重要的是學(xué)校相關(guān)部門要建立明確的、合理有效的項(xiàng)目管理機(jī)制，并對(duì)項(xiàng)目參與人員的行為規(guī)范進(jìn)行培訓(xùn)，避免學(xué)生由于不了解或不知情而做出違規(guī)、違紀(jì)甚至違法的事情。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和制約措施。將學(xué)生的項(xiàng)目完成情況與其本人的獎(jiǎng)學(xué)金、保研、畢業(yè)等情況進(jìn)行掛鉤，獎(jiǎng)罰分明。對(duì)于申請(qǐng)獲得項(xiàng)目的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于研究成果突出、項(xiàng)目結(jié)題優(yōu)秀的學(xué)生成員實(shí)行優(yōu)先制，即優(yōu)先評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)先保送研究生、優(yōu)先推薦為優(yōu)秀畢業(yè)生等。而對(duì)于項(xiàng)目立項(xiàng)后沒有積極參與的學(xué)生實(shí)行一票否決制，對(duì)于項(xiàng)目無法按期結(jié)題的學(xué)生可采取緩畢業(yè)方式并督促其完成項(xiàng)目，對(duì)于騙取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的學(xué)生則可追回經(jīng)費(fèi)并取消其學(xué)歷學(xué)位。

3.明確導(dǎo)師責(zé)任和激勵(lì)機(jī)制。明確導(dǎo)師在項(xiàng)目執(zhí)行過程中所負(fù)的具體責(zé)任，制訂可行的定量和定性考核方案，并實(shí)行相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)發(fā)放基本指導(dǎo)報(bào)酬，根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)到的項(xiàng)目層次（屬于國家級(jí)、省級(jí)還是校級(jí)）以及項(xiàng)目研究成果（發(fā)表論文屬于SCI、EI還是普通期刊，專利屬于發(fā)明、實(shí)用新型還是其他類型）采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，并且在職稱晉升等方面給予一定的支持和傾斜。

四、結(jié)論

導(dǎo)師制下采用“專業(yè)+項(xiàng)目”這一培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展均具有較好的促進(jìn)作用，同時(shí)也存在各種各樣的問題需要解決，不僅要協(xié)調(diào)好學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)生三者之間的利益關(guān)系，更需要引導(dǎo)學(xué)生以正確的心態(tài)和規(guī)范的行為參與項(xiàng)目。筆者雖然針對(duì)現(xiàn)有問題的解決措施進(jìn)行了探索，但更為有效的、貼合實(shí)際的、完善的解決措施還有待進(jìn)一步深入研究。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 崔云，孫曉慧.本科生導(dǎo)師制工作機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].文教資料，2018（32）：107-109.

[2] 王貝，田小東，楊天菊.大學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的意愿及影響因素分析：以西華大學(xué)為例[J].高教學(xué)刊，2019（3）：78-80.

[3] 莫甲鳳，崔鶴.本科生導(dǎo)師制推進(jìn)大學(xué)生德育工作初探[J].北京教育（德育），2019（1）：52-54.

[4] 周繼彪，董升，馬端，等.新工科建設(shè)背景下本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果分析[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：94-99.

[5] 呂和坤，郭丹，趙龍濤.新工科背景下地方本科院校化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].廣東化工，2019（16）：214+225.

[6] 祝德義，鹿文慧.新工科背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用[J].科技風(fēng)，2019（27）：53.

[7] 趙國勇，李志永，程祥，等.新工科背景下機(jī)械制造自動(dòng)化專業(yè)課程體系及教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2019（38）：181-182.

[8] 黃俊，馮曰海，張德庫，等.“新工科”背景下材料專業(yè)全英文課程教學(xué)探索與實(shí)踐：以“機(jī)械工程材料與制造方法”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2019（8）：17-20.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]