邱竹 張根華 錢斌

[摘 要]引導(dǎo)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方應(yīng)用型本科高校正處于由外延擴張發(fā)展轉(zhuǎn)向依托質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益為主的內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期。構(gòu)建以O(shè)BE理念為價值核心的地方應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)標準，為加強應(yīng)用型專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量找到了“著力點”。本研究分別從設(shè)計目標、設(shè)計原則、標準體系、標準內(nèi)涵4個方面闡釋標準構(gòu)建設(shè)計過程，為科學(xué)制訂專業(yè)建設(shè)標準提供參考。

[關(guān)鍵詞]OBE;應(yīng)用型本科專業(yè);建設(shè)標準

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0017-03

“全面提高高等教育質(zhì)量”是我國高等教育的根本任務(wù)和終極目標，當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)從注重量的增加轉(zhuǎn)向注重質(zhì)的提升，高等學(xué)校分類發(fā)展已經(jīng)成為提高高等教育質(zhì)量的重要抓手[1]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高等教育應(yīng)當(dāng)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建立高校分類體系，實行分類管理，以促進在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色[2]。地方應(yīng)用型本科高校經(jīng)歷超常規(guī)、跨越式發(fā)展，正處于由外延擴張發(fā)展轉(zhuǎn)向依托質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益為主的內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期[3]，在其改革發(fā)展過程中，經(jīng)常會面臨“如何深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)”“如何加強內(nèi)涵建設(shè)，特色發(fā)展”等疑惑。在以提高質(zhì)量為核心，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展起著決定性作用，構(gòu)建專業(yè)建設(shè)標準為提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展找到了著力點[4]。

一、概念解析

（一）OBE

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE），強調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，關(guān)注教育的結(jié)果和產(chǎn)出[5]，考核“教育產(chǎn)出”（學(xué)生學(xué)到什么），而非“教育輸入”（教師教什么）。學(xué)生的評價方式、課程體系的安排、教師的配備、每個老師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任、資源的投入等都要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)來設(shè)計[6]。

（二）地方應(yīng)用型本科

1999年以來，高等教育規(guī)模擴大，眾多地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生，成為我國高等教育的重要組成部分。截至2017年5月31日，我國1243所普通本科高校中，地方本科院校共1127所，其中702所（含獨立院校）是1999年以來新建的。

（三）專業(yè)建設(shè)標準

專業(yè)建設(shè)標準指以一定文本形式制訂的、指導(dǎo)專業(yè)規(guī)范建設(shè)的、衡量專業(yè)建設(shè)水平或質(zhì)量的準則。地方應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)標準是為專業(yè)的人才培養(yǎng)目標服務(wù)的，使專業(yè)建設(shè)更有章可循、有規(guī)可遵、有序開展，為培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展更需要的應(yīng)用型人才提供保障。

二、問題剖析及研究意義

（一）傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)標準存在的問題

1. 專業(yè)建設(shè)標準針對性不強，在高校分類管理背景下，不能體現(xiàn)不同類型、層次學(xué)校的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和特色。

2. 標準指標重資源輸入條件判斷。標準指標重視投入、條件和過程，輕視產(chǎn)出、利用和培養(yǎng)結(jié)果，標準指標全面但關(guān)聯(lián)性不強。

3. 標準指標缺乏核心價值引領(lǐng)。專業(yè)建設(shè)標準缺乏核心理念和價值引領(lǐng)，缺乏統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)全過程的設(shè)計理念。

（二）構(gòu)建應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)標準的必要性

基于OBE教育理念，結(jié)合地方應(yīng)用型本科高校的校情，系統(tǒng)甄別與建構(gòu)專業(yè)建設(shè)標準的框架維度，厘清體系標準各要素之間的相互聯(lián)系和作用的關(guān)系及其功能，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)部建設(shè)與外部評估的有機銜接，從而推進地方應(yīng)用型本科院校在高等學(xué)校分類體系管理背景下提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是構(gòu)建專業(yè)建設(shè)標準的根本要義。

三、專業(yè)建設(shè)標準體系的設(shè)計

（一）設(shè)計目標

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》。促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理，克服同質(zhì)化傾向。引導(dǎo)地方應(yīng)用型本科高校的應(yīng)用型本科專業(yè)更符合應(yīng)用型、地方性、開放性的辦學(xué)定位，建立以提高實踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）設(shè)計原則

1. 價值取向一致性

專業(yè)建設(shè)標準構(gòu)建的關(guān)鍵在于高等學(xué)校選取何種價值取向統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)的全過程，價值取向決定專業(yè)建設(shè)的目標和發(fā)展方向，對整個專業(yè)建設(shè)標準起著重要的引導(dǎo)作用。

整套專業(yè)建設(shè)標準，以O(shè)BE（成果導(dǎo)向）為基本價值取向，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注通過專業(yè)這個載體培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)到什么（“教育產(chǎn)出”），教育資源和教學(xué)質(zhì)量評價等都圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)來進行整體設(shè)計。

2. 結(jié)構(gòu)維度系統(tǒng)性

以政府教育主管部門頒發(fā)的評估性專業(yè)建設(shè)標準為參照，結(jié)合工程教育認證的通用標準進行內(nèi)涵解讀，通過理論研究、行業(yè)調(diào)研、經(jīng)驗總結(jié)、專家論證，完成適合地方應(yīng)用型本科高校操作層面的專業(yè)建設(shè)標準結(jié)構(gòu)維度設(shè)計。

3. 標準內(nèi)容有效性

專業(yè)建設(shè)標準的條目、指標、內(nèi)容清晰，定性描述和定量要求相結(jié)合，專業(yè)性指標針對性強，職業(yè)性指標應(yīng)用性強，定量化指標執(zhí)行性強，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)性和可操作性，從而提高標準的有效性。

（三）指標體系

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》《工程教育認證工作指南（2018版）》等，對專業(yè)建設(shè)標準的一級指標、二級指標、主要觀測點進行細化甄別（見表1）。

（四）指標內(nèi)涵

這一套標準包括7個一級指標，22個二級指標，52個觀測點，各指標的內(nèi)涵如下：

1. 專業(yè)定位

重新審視并回答“為什么辦專業(yè)”“辦什么樣的專業(yè)” “培養(yǎng)什么樣的人”等問題。在社會需求的基礎(chǔ)上，通過分析地方應(yīng)用型本科高校專業(yè)學(xué)生的主要競爭力和差距，梳理專業(yè)發(fā)展定位和專業(yè)特色，明確專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加大與本學(xué)科、本專業(yè)同行（特別是知名專家、行業(yè)專家）的交流與合作，找準發(fā)展定位，突出專業(yè)特色。

2. 人才培養(yǎng)方案

按照OBE理念整體邏輯架構(gòu)，以社會需求為導(dǎo)向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，強調(diào)能力培養(yǎng)，但不是要弱化理論基礎(chǔ)，將培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)按照“反向設(shè)計、正向施工”基本思路進行一體化設(shè)計和優(yōu)化整合。通過細化畢業(yè)要求，建立“畢業(yè)要求與課程及教學(xué)活動關(guān)聯(lián)矩陣”，將培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求所規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)目標落實到各具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每一門課程、每一組課程、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課外環(huán)節(jié)）對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的具體貢獻，形成一體化設(shè)計。

專業(yè)培養(yǎng)目標：在教育部專業(yè)規(guī)范或?qū)I(yè)評估通用標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校定位、優(yōu)勢與特色、服務(wù)面向等，制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)目標。定期評價培養(yǎng)目標的合理性，并根據(jù)評價結(jié)果對培養(yǎng)目標進行修訂，評價與修訂過程有相關(guān)地方機構(gòu)、行業(yè)或企業(yè)專家參與。

專業(yè)畢業(yè)要求：結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該達到的知識、能力和素質(zhì)要求，即專業(yè)的人才畢業(yè)要求，將培養(yǎng)目標的要求細化為畢業(yè)要求（可借鑒工程教育認證對畢業(yè)生通用標準的描述）。定期評價畢業(yè)要求的合理性并根據(jù)評價結(jié)果對畢業(yè)要求進行修訂，評價與修訂過程有相關(guān)地方機構(gòu)、行業(yè)或企業(yè)專家參與。

課程體系：按照OBE理念，一體化設(shè)計培養(yǎng)方案課程體系將課程、課程群和課外教學(xué)環(huán)節(jié)均納入其中。通過畫出框圖、魚骨圖等形式，給出課程間關(guān)聯(lián)性和課程群的直觀描述。強調(diào)理論與實踐、課內(nèi)與課外、通用能力與專業(yè)能力的結(jié)合;強調(diào)厘清每一門課程對知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的貢獻;強調(diào)多環(huán)節(jié)、多層次培養(yǎng)實踐能力;強調(diào)校地合作的培養(yǎng)路徑，制訂切實可行的企業(yè)培養(yǎng)計劃（企業(yè)培養(yǎng)計劃可包括：企業(yè)課程實施計劃、企業(yè)課程實施周歷、合作企業(yè)或基地及合作內(nèi)容、校內(nèi)工程背景教師隊伍建設(shè)、企業(yè)專家或兼職教師隊伍建設(shè)、管理與安全保障措施等）;強調(diào)將課外科技活動、學(xué)科競賽、社會實踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育等作為教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)方案。

建立持續(xù)改進機制，以市場需求、利益相關(guān)者調(diào)研分析為依據(jù)，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系。

3. 課程實施

以社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課。明確課程教學(xué)的目標，將知識、能力、素質(zhì)的畢業(yè)要求細化分解到每一門課程之中，狠抓課程教學(xué)的落實，注重課程組的集體備課和教學(xué)團隊建設(shè)。按照教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式，加強學(xué)習(xí)過程考核和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。改變單一的傳授教學(xué)模式，引入項目式、案例式、交互式、問題式、辯論式等多樣化的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力訓(xùn)練，提高課程教學(xué)中學(xué)生的參與性和實踐性。重視選用教材與專業(yè)培養(yǎng)標準實現(xiàn)的復(fù)合度，能根據(jù)區(qū)域地方、產(chǎn)業(yè)、專業(yè)最新需求自編教材、講義，與地方機構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)專家共同開發(fā)建設(shè)校本特色教材。更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4. 師資隊伍

師資隊伍建設(shè)應(yīng)與教學(xué)團隊和科研團隊建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，加強與地方企業(yè)的合作。注重教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)、工程能力、行業(yè)經(jīng)驗、國際化背景的培養(yǎng)，包括學(xué)歷提高、課程進修、參加學(xué)術(shù)和教學(xué)交流會議、校內(nèi)崗位培訓(xùn)、出國考察學(xué)習(xí)、走訪企業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉、參與工程項目研究和到工程現(xiàn)場實踐等方式。要建立“雙師結(jié)構(gòu)型”的師資隊伍。

5. 教學(xué)條件

實驗室和實踐基地建設(shè)是開展實踐教學(xué)的保障，各專業(yè)分期分批進行、不斷建設(shè)，并制訂相應(yīng)的建設(shè)規(guī)劃。應(yīng)注重實驗室建設(shè)與專業(yè)特色、人才培養(yǎng)能力大綱實現(xiàn)的一致性。

6. 教學(xué)管理

強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度頂層設(shè)計和嚴格執(zhí)行，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量保障體系中的規(guī)范管理和閉環(huán)運行，提供更加聚焦學(xué)生中心的制度環(huán)境。

7. 學(xué)生發(fā)展

考量整體學(xué)生的情況，特別強調(diào)全體獲得學(xué)士學(xué)位學(xué)生的專業(yè)畢業(yè)要求達成度。

我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生從入口到出口的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，專業(yè)新生入口、出口各項指標的發(fā)展趨勢;還要逐步從“教師、教材、教室”的“老三中心”逐步轉(zhuǎn)化為“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)范式革新。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁興國. 建立地方應(yīng)用型本科院校評估考核標準的思考[J]. 黑龍江高教研究，2009（3）：38-40.

[2] 伍霞，朱睿. 地方新建本科院校專業(yè)評價體系的構(gòu)建[J]. 亞太教育，2015（30）：113.

[3] 田友清，丁平，劉德軍，等. 高職院校專業(yè)建設(shè)標準制定策略探討[J]. 職教論壇，2014（21）：62-65.

[4] 陳錦宣，袁斕. 應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)標準研究[J]. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2018，20（1）：18-22.

[5] Spady W G. Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[Z]. American Association of School Administrators，1994.

[6] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等. 基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學(xué)的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]