冼啟秀

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了城市化進(jìn)程的加快，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著日新月異的變化，在農(nóng)村，很多剩余的勞動(dòng)力都外出務(wù)工或者是從事城市商業(yè)活動(dòng)，這就導(dǎo)致了其子女成為了留守學(xué)生，學(xué)生們失去了生活的主要家庭環(huán)境，也失去了主要的監(jiān)護(hù)人，這些學(xué)生便處于一種無(wú)人監(jiān)管的境地，這些學(xué)生的數(shù)量逐漸的增多，形成一個(gè)龐大的群體，也形成了教育的一種邊緣化地帶，教育的缺失主要表現(xiàn)在生活上沒(méi)有得到精心的護(hù)理，思想上也沒(méi)有得到正確的指引，學(xué)習(xí)上缺乏專項(xiàng)的指導(dǎo)，行為上的監(jiān)管力度也不嚴(yán)格，這些綜合起來(lái)的各種教育的缺失。

事實(shí)證明，這一特殊群體的確存在著急需解決的關(guān)乎社會(huì)發(fā)展穩(wěn)定的問(wèn)題，需要引起全社會(huì)的正視與關(guān)注。

一、農(nóng)村留守學(xué)生教育現(xiàn)狀

當(dāng)前的農(nóng)村留守學(xué)生中普遍存在著一系列的與其他學(xué)生不同的問(wèn)題，教育過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比較棘手的教育管理問(wèn)題。農(nóng)村留守學(xué)生這樣的教育管理現(xiàn)狀著實(shí)堪憂，那么是什么原因?qū)е铝诉@個(gè)群體中出現(xiàn)了這么多的問(wèn)題呢？我認(rèn)為應(yīng)該有以下幾點(diǎn)。

（一）社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)是個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)大環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，對(duì)于留守學(xué)生這個(gè)群體而言，社會(huì)環(huán)境所起的作用更是不容忽視的，社會(huì)的漠視和環(huán)境的復(fù)雜都會(huì)使這個(gè)群體的教育管理產(chǎn)生不利的因素。目前，農(nóng)村留守學(xué)生由于社會(huì)方面的原因存在的問(wèn)題不容小覷，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.政府相關(guān)部門重視程度不夠;2.社會(huì)監(jiān)管力度嚴(yán)重缺乏。

（二）學(xué)校教育功能的缺陷

雖然我國(guó)已經(jīng)將素質(zhì)教育的大旗高舉了很久，但是應(yīng)試教育的教育體制的不到改革就很難徹底的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，學(xué)校和老師將升學(xué)率看的無(wú)比重要，也有很多老師帶著有色眼鏡來(lái)對(duì)待學(xué)生，成績(jī)好的自然會(huì)得到教師的垂青，那些學(xué)習(xí)紀(jì)律差，成績(jī)不高又不聽話的學(xué)生，教師往往是盡盡自己的義務(wù)，過(guò)多的精力就很少在去投入，而經(jīng)過(guò)調(diào)查，這些學(xué)生往往都是留守學(xué)生，這也使他們的獨(dú)特的特點(diǎn)，所以他們的教育空白區(qū)就無(wú)法得到彌補(bǔ)，而且會(huì)愈演愈烈。所以說(shuō)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師在課堂管理模式上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，不要讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種懼怕心理，教師更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友，只有這樣才能從根本上消除學(xué)生的自卑心理、恐懼心理以及厭學(xué)情緒等不良的心理問(wèn)題。

（三）家庭教育的缺失

1.留守學(xué)生的父母在教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

在學(xué)生的教育中，家庭是第一位的，家庭的教育和父母的關(guān)懷是一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的決定性因素，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)的知識(shí)層次不高，他們片面的認(rèn)為教育就是學(xué)校的事情，把孩子交給學(xué)校自己就什么事情也沒(méi)有了，而自己所要做的就是去掙錢，提供給孩子他所需要的物質(zhì)要求，于是留守學(xué)生的教育在家庭方面就出現(xiàn)了空白區(qū)，這些家長(zhǎng)忽視了孩子成長(zhǎng)的最重要的品質(zhì)和道德意識(shí)的培養(yǎng)。

2.留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)于教育的忽視

外出的家長(zhǎng)通常將監(jiān)護(hù)的重任交給自己的父母，從年齡上講，他們的年紀(jì)很大了，文化層次也低下，有的連個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，加上農(nóng)村的地里的活比較多，他們忙于生計(jì)最大限度的支持也就是保障孩子的安全問(wèn)題，教育問(wèn)題根本得不到重視.

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生教育管理的對(duì)策

（一）國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)的保障性政策

留守學(xué)生的問(wèn)題根本的解決方式就是將留守這個(gè)顯著的名字去掉，只有他們不在是一個(gè)特殊的群體享受與其他城里學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)才能使這些問(wèn)題得到根本的解決，所以，迫切的需要國(guó)家加快推進(jìn)相關(guān)立法，出臺(tái)關(guān)于留守學(xué)生跟隨父母親進(jìn)城學(xué)習(xí)的相關(guān)政策措施。

（二）地方政府配合學(xué)校共建

地方政府應(yīng)該加大對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的投資建設(shè)，除此之外，政府還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周圍的社會(huì)環(huán)境的檢查力度，對(duì)于學(xué)校周圍的一些網(wǎng)吧和酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所要進(jìn)行明文規(guī)定，不準(zhǔn)中小學(xué)生進(jìn)入這些場(chǎng)所，違者以法律形式予以嚴(yán)懲。

（三）加強(qiáng)留守學(xué)生學(xué)校教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

教師是留守學(xué)生接觸最多的社會(huì)成員，上文已經(jīng)提到教師中存在著只看成績(jī)，忽視對(duì)留守學(xué)生的教育管理的現(xiàn)象，我想說(shuō)，師者，所以傳道授業(yè)解惑也，每一個(gè)教師的責(zé)任教給學(xué)生做人的道理，重視學(xué)生的德育建設(shè)高于以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的教學(xué)思想，鑒于此，學(xué)校可以設(shè)置相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)我們的教師重視留守學(xué)生的教育管理。

（四）學(xué)校改進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)生教育管理方法

學(xué)校是教育的責(zé)任方，對(duì)于留守學(xué)生的管理應(yīng)該具體化，學(xué)校對(duì)于本校的留守學(xué)生的數(shù)量和基本情況應(yīng)該有詳細(xì)的記載，應(yīng)該讓留守學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行手拉手的幫扶教育，杜絕其孤僻心理的形成，學(xué)校應(yīng)該積極的構(gòu)建起一種三方監(jiān)護(hù)體系。

（五）交流協(xié)作，加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的指導(dǎo)

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的關(guān)懷教育至關(guān)重要。當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)也在飛速的發(fā)展，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，很多夫婦外出務(wù)工，這其實(shí)是一種得不償失的選擇。父母是孩子的第一個(gè)老師，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，了解他們的心理特征，做到孩子有錯(cuò)時(shí)糾正，孩子孤單時(shí)撫慰，孩子進(jìn)步時(shí)表?yè)P(yáng)，孩子受挫折時(shí)鼓勵(lì)，讓他們以積極和健康的心態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。盡可能和孩子密切聯(lián)系、溝通，了解孩子的生活情況和思想狀況。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)城市化發(fā)展進(jìn)程加快，農(nóng)村留守學(xué)生的問(wèn)題也會(huì)在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期內(nèi)廣泛的存在，她們的教育管理問(wèn)題的解決迫在眉睫，正如中國(guó)青少年基金會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)徐永光先生所說(shuō)：“在中國(guó)城市化的進(jìn)程中，農(nóng)民工子女教育，不只是中國(guó)農(nóng)民的家事，它實(shí)實(shí)在在是國(guó)事的大事?！边@個(gè)群體的不斷壯大勢(shì)必會(huì)關(guān)系關(guān)系到青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而也會(huì)關(guān)系到到祖國(guó)發(fā)展的未來(lái)，解決他們的教育問(wèn)題對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是具有積極的意義的，此外，這個(gè)群體是新農(nóng)村建設(shè)的中堅(jiān)力量，他們的健康成長(zhǎng)于國(guó)于民都是一件樂(lè)事。本文從農(nóng)村留守學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)以及解決策略上做了簡(jiǎn)要的探究，希望此項(xiàng)研究可以為農(nóng)村的留守學(xué)生的教育現(xiàn)狀帶來(lái)明顯的改觀。