程衛(wèi)飛

摘 要：“動(dòng)物的生命周期”單元，“體驗(yàn)式養(yǎng)蠶活動(dòng)”持續(xù)著整個(gè)單元的教學(xué)。本單元教學(xué)有個(gè)非常重要的科學(xué)態(tài)度目標(biāo)，即珍愛生命。在實(shí)際教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，珍愛生命只是停留在教師教學(xué)的字面要求上，沒有深化為師生們具體的教學(xué)行為，成為教學(xué)盲點(diǎn)。在剖析其原因的基礎(chǔ)上，從對(duì)蠶卵的統(tǒng)一孵化、培養(yǎng)學(xué)生與蠶的情感、持續(xù)堅(jiān)持飼養(yǎng)過程、觀察活動(dòng)中的換位思考和養(yǎng)蠶活動(dòng)的最后交接五個(gè)方面進(jìn)行了再構(gòu)建。力圖做到正視盲點(diǎn)，尋求對(duì)策突破點(diǎn)，讓學(xué)生在親歷養(yǎng)蠶活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)“珍愛生命”的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：盲點(diǎn);養(yǎng)蠶活動(dòng);珍愛生命

盲點(diǎn)，一般用來比喻認(rèn)識(shí)不到的或被忽略的地方。在教學(xué)中，受研讀教材及教師教學(xué)能力的影響，教師的教與學(xué)生的學(xué)出現(xiàn)盲點(diǎn)是常有的事。

對(duì)此，筆者以“動(dòng)物的生命周期”單元中的“體驗(yàn)式養(yǎng)蠶活動(dòng)”為例，針對(duì)教學(xué)中存在的五個(gè)盲點(diǎn)，筆者借用教科版教科書、教師用書、學(xué)具、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)及相關(guān)教學(xué)雜志的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，分析教師教與學(xué)生學(xué)產(chǎn)生盲點(diǎn)的原因，并嘗試從對(duì)蠶卵的統(tǒng)一孵化、培養(yǎng)學(xué)生與蠶的情感、持續(xù)堅(jiān)持飼養(yǎng)整個(gè)過程及觀察活動(dòng)中的換位思考和養(yǎng)蠶活動(dòng)的最后交接五個(gè)方面，做到正視盲點(diǎn)，尋求對(duì)策突破點(diǎn)，不僅讓學(xué)生的養(yǎng)蠶活動(dòng)落到實(shí)處，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)“珍愛生命”的自主建構(gòu)。

一、深度解讀，正視養(yǎng)蠶活動(dòng)中存在阻礙落實(shí)“珍愛生命”目標(biāo)的盲點(diǎn)環(huán)節(jié)

倡導(dǎo)“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)，它注重體驗(yàn)活動(dòng)，關(guān)注課堂中的隱性目標(biāo)、柔性目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)。體驗(yàn)式養(yǎng)蠶活動(dòng)，它的隱性、柔性、長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)是：通過養(yǎng)蠶活動(dòng)，還能讓學(xué)生感受到生命在大自然中孕育與生存的艱難，生命對(duì)于一個(gè)生物個(gè)體而言只有一次，認(rèn)識(shí)到生命的渺小與脆弱，體會(huì)到生命的珍貴，讓他們懂得珍惜生命，敬畏生命。它期待學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中會(huì)善于關(guān)注生命體，了解生命體，珍愛生命體，研究生命體的興趣，從而提升其核心素養(yǎng)。

根據(jù)多輪的執(zhí)教，反觀各個(gè)養(yǎng)蠶教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)思“珍愛生命”目標(biāo)的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，教師、學(xué)生有“珍愛生命”這個(gè)意識(shí)，但關(guān)注度不高，只停留在口頭或表面形式上，沒有落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。下面諸多養(yǎng)蠶環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象，沒有及時(shí)關(guān)注，沒有采取有效的教學(xué)對(duì)策，成為教學(xué)盲點(diǎn)：

盲點(diǎn)1.學(xué)具袋里的蠶卵孵化出來的生命飼養(yǎng)成功的幾乎為零;

盲點(diǎn)2.一些孩子懼怕蠶，排斥蠶，不愿意飼養(yǎng);

盲點(diǎn)3.有些孩子在養(yǎng)蠶過程中會(huì)傷害他人的蠶寶寶;

盲點(diǎn)4.學(xué)生沒有持之以恒的毅力，養(yǎng)蠶活動(dòng)不是中途中斷，就是成為家長的負(fù)擔(dān);

盲點(diǎn)5.飛蛾產(chǎn)卵后沒有妥善處理，最終造成再次孵化出的生命全體終結(jié)。

總之，本單元的養(yǎng)蠶活動(dòng)僅僅成了教師與學(xué)生了解動(dòng)物生命周期的需要，蠶成了教學(xué)的“犧牲品，“珍愛生命”目標(biāo)沒有得到有效落實(shí)。

二、正視盲點(diǎn)，尋求對(duì)策積極突破

為了達(dá)成本單元教學(xué)的“深層”目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者在多年引領(lǐng)孩子們親歷養(yǎng)蠶活動(dòng)的過程中，時(shí)刻將“珍愛生命”這個(gè)隱性且長遠(yuǎn)的目標(biāo)貫穿活動(dòng)的始終，找到了問題的癥結(jié)，探索出了較為有效的課堂教學(xué)策略。

1.正視學(xué)生對(duì)“蠶卵”的忽略——統(tǒng)一孵化是關(guān)鍵

在學(xué)期初，每個(gè)孩子都會(huì)領(lǐng)到一個(gè)科學(xué)學(xué)具袋，袋里配備一小袋蠶卵。剛開始他們會(huì)很好奇，得知是蠶卵后也會(huì)很珍惜或小心翼翼地保存著，可久而久之，他們的蠶卵有的丟了，有的什么時(shí)候孵化出蟻蠶不知道，有的在桑葉未發(fā)芽前過早孵化出來……一系列問題，蠶的生命就此終結(jié)。針對(duì)這一情況，最后我們統(tǒng)一決定，一開學(xué)孩子們的蠶卵統(tǒng)一由老師收集保管，等到氣溫適宜，桑葉長出時(shí)再先后孵化出蟻蠶，由有條件的學(xué)生帶桑葉、成立飼養(yǎng)小組，一起在老師的引領(lǐng)下統(tǒng)一飼養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)室，再適時(shí)安排學(xué)生分小組階段性觀察。這樣一來，學(xué)具袋里的蠶卵生命得到了較為有效的保證，也讓學(xué)生知道蠶的生命是從蠶卵開始的，同時(shí)率先培養(yǎng)出一小批養(yǎng)蠶積極分子，為后續(xù)更好地全面鋪開養(yǎng)蠶活動(dòng)做了很好的鋪墊。

2.正視學(xué)生與蠶的距離感——培養(yǎng)情感是起點(diǎn)

蟻蠶，又黑又小，由于觀察的內(nèi)容有限，孩子們往往沒有太多的耐心，再到蟻蠶慢慢長大，有的甚至感覺“不喜歡、惡心、肉麻、害怕”，不愿意靠近它們。針對(duì)這樣的情況，筆者往往會(huì)預(yù)先將自己跟蠶寶寶之間的每一次親密接觸以圖片、視頻或故事的形式記錄下來，這時(shí)會(huì)在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們感受到每一條小蠶仿佛是老師的孩子，它們很依戀老師，很親近老師，老師也很喜歡它們，甚至在課堂上親身示范小蠶在老師的手上、臂上爬行，給老師帶來了無盡的樂趣。這時(shí)候好多孩子也想嘗試著接觸，觀察，示范。老師可以給這部分學(xué)生機(jī)會(huì)并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)。就這樣漸漸地消除了孩子的戒備心理，拉近了蠶與他們之間的距離，孩子們由懼怕到喜歡，慢慢愛上蠶寶寶，想著自己也想擁有它。這樣，教學(xué)需要的養(yǎng)蠶活動(dòng)，變?yōu)楹⒆觽冋嬲膬?nèi)在需求，一場(chǎng)別開生面的養(yǎng)蠶活動(dòng)馬上可以全面鋪開。

3.正視活動(dòng)中的干擾因素——親身經(jīng)歷不可缺

養(yǎng)蠶活動(dòng)，看似有趣，孩子們也樂于參與?？稍趯?shí)際活動(dòng)中，真正一帆風(fēng)順、一養(yǎng)到底的不多，細(xì)細(xì)分析原因，干擾因素不少：

（1）現(xiàn)在的孩子課余負(fù)擔(dān)較重，養(yǎng)蠶活動(dòng)有時(shí)得不到家長的支持;

（2）城區(qū)里的學(xué)生難以采摘到新鮮桑葉;

（3）養(yǎng)蠶持續(xù)時(shí)間近兩個(gè)月，學(xué)生的持久性不夠，最后活動(dòng)成了家長的負(fù)擔(dān);

（4）由于課堂觀察需求，學(xué)生將自己的蠶帶到教室，有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)移課堂注意力，影響其他學(xué)科課堂教學(xué)，得不到其他科任老師的支持。

針對(duì)這些養(yǎng)蠶的干擾因素，筆者采取了應(yīng)對(duì)措施：首先，在開展活動(dòng)之前，先通過發(fā)告家長書，或召開家長會(huì)，明確養(yǎng)蠶的教學(xué)目的，爭(zhēng)取得到家長的理解支持。其次，分批養(yǎng)蠶，第一批老師帶領(lǐng)部分孩子養(yǎng)，供于學(xué)生在校觀察;在孩子們觀察了蠶卵、蟻蠶、了解了養(yǎng)蠶注意事項(xiàng)、增進(jìn)了對(duì)蠶寶寶的感情、有了迫切的養(yǎng)蠶欲望，變?cè)壤蠋煂?duì)孩子們的養(yǎng)蠶要求為孩子們內(nèi)在的需求：我要養(yǎng)蠶、我想養(yǎng)蠶，這樣孩子們的養(yǎng)蠶活動(dòng)就開始了，于是老師便可以將第二批孵化出的蟻蠶分發(fā)給每一位自己想養(yǎng)蠶的孩子（對(duì)于實(shí)在十分抗拒的家庭或?qū)W生不作硬性規(guī)定）。為了確保學(xué)生的養(yǎng)蠶活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)減輕家長收集桑葉的負(fù)擔(dān)，與專門的桑農(nóng)聯(lián)系，解決了桑葉的困惑。有了養(yǎng)蠶活動(dòng)后，蠶的生長變化這個(gè)觀察活動(dòng)才可以在課堂上真正地展開教學(xué)，孩子們對(duì)蠶的生長變化才能真正做到有內(nèi)容交流，有話可說。只有每個(gè)學(xué)生親歷了養(yǎng)蠶活動(dòng)，見證了蠶的生命周期，才能與蠶建立親密情感，珍愛生命才真正轉(zhuǎn)化到孩子們的行動(dòng)上。

4.正視學(xué)生觀察素養(yǎng)的有待提高——角色互換是手段

要有效觀察蠶的身體構(gòu)造及生活習(xí)性，這就需要提供長大了的蠶才能觀察清楚。當(dāng)那么多的大蠶聚集在課堂上，孩子們無疑是興奮的，他們忘乎所以，觀察達(dá)不到理想的效果。從蠶的角度來考慮，也可能受到驚嚇或表現(xiàn)異常等。這時(shí)候許多老師會(huì)要求學(xué)生輕聲，小心，不要傷害到蠶等，或者讓學(xué)生說說觀察蠶要注意什么，從而達(dá)到提出觀察要求的目的。據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷來看，按要求靜靜觀察并不能堅(jiān)持很久，因?yàn)楹⒆觽冋n堂上的發(fā)現(xiàn)實(shí)在是有太多的驚喜，他們很興奮，爭(zhēng)搶著說，始終不會(huì)站在蠶的角度上考慮問題。針對(duì)這樣的情況，筆者換了一個(gè)角度展開教學(xué)：同學(xué)們，這些是學(xué)校飼養(yǎng)組的蠶，用來課堂上觀察。（凡是課堂上觀察的蠶，都是學(xué)校的飼養(yǎng)小組備用的，為了不影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與蠶自身角度考慮，不建議同學(xué)將自己飼養(yǎng)的蠶帶到學(xué)校里。）試想一下，如果你是其中的一條蠶，來到這個(gè)陌生的環(huán)境里，而且周邊又有那么多的巨人（指在座的學(xué)生），你會(huì)有什么感覺？（有的學(xué)生說很害怕，很慌張，有的學(xué)生說要是這些巨人不傷害我就好了……）教師適時(shí)穿插：可能當(dāng)你靠近蠶兒觀察時(shí)，你的口氣或呼吸對(duì)它來說就是一陣大風(fēng)，你的一句輕聲細(xì)語對(duì)它來說猶如震耳欲聾的雷聲……現(xiàn)在你還有什么想對(duì)在座的巨人們說呢？就這樣孩子們的聲音自覺地輕了下來，動(dòng)作也柔了，觀察靠近蠶時(shí)還捂住了自己的口鼻，生怕驚擾到它們……最后甚至對(duì)老師巡視指導(dǎo)的腳步聲也提出了要求，悄悄地來到老師身邊，趴在耳旁說：“老師，您的腳步聲輕一點(diǎn)！”就這樣，孩子們通過換位思考，站在蠶的角度上看待問題，無形中約束了自己的言行，提高了自己的觀察要求，一節(jié)課井然有序地觀察，輕聲細(xì)語地交流，收到了事半功倍的教學(xué)效果。自此之后，相信孩子們走出教室會(huì)以另外一種視角看待蠶以及周圍其他的生命體，珍愛生命的意識(shí)從此提高到一個(gè)新的高度。

5.正視珍愛生命教育是個(gè)持續(xù)不斷的過程——新舊師生要交接

蠶由蟻蠶慢慢長大，只是蠶的幼蟲時(shí)期結(jié)束，它將進(jìn)入蠶的另一種形態(tài)——蛹，蛹又會(huì)變成蟲——蛾。雌蛾經(jīng)過交尾后又會(huì)產(chǎn)生大量的卵，就這樣蠶輪回著它的生命周期?？蓡栴}來了，一只蠶蛾能產(chǎn)下數(shù)百粒蠶卵，而一個(gè)學(xué)生往往養(yǎng)了好幾條蠶，再孵化出小蠶，任何非養(yǎng)蠶專業(yè)戶都沒有這個(gè)精力，更何況是我們有其他學(xué)業(yè)的學(xué)生。所以從珍愛生命的角度，我們的老師與學(xué)生還得學(xué)會(huì)控制蠶繁殖后代的數(shù)量，保存好蠶卵，將養(yǎng)蠶使命傳遞給下一屆三年級(jí)的學(xué)生。就這樣，我們的老師和學(xué)生輪回著養(yǎng)蠶活動(dòng)，珍愛生命從養(yǎng)蠶活動(dòng)開始就不曾停止……

體驗(yàn)式養(yǎng)蠶活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，既培養(yǎng)了他們克服困難的意志品質(zhì)，強(qiáng)化了他們的責(zé)任感，又培養(yǎng)了他們從小珍愛生命的美好情感。此目標(biāo)達(dá)成不僅需要教師深度研讀教材，還要深度親歷養(yǎng)蠶活動(dòng)，只有這樣才能找到隱藏在深處的盲點(diǎn)。這樣的盲點(diǎn)，可以指向科學(xué)概念、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等。教學(xué)中，只有挖掘盲點(diǎn)，正視盲點(diǎn)，從盲點(diǎn)切入引發(fā)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)變得更有意義與價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社，2018-11-14：27.

編輯 李琴芳