白東

英語《課標》在對語言知識版塊二級目標中的語音及詞匯部分進行描述時指出：學生在學習英語課程后應知道26個英文字母的正確讀音;對簡單的拼讀規(guī)律有所了解，即能根據(jù)字母或字母組合的拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞。心理學家烏申斯基根據(jù)兒童心理的特征，倡導將“直觀教學”應用于小學低段的教學中，對于低年級學生來說，英文動畫能為學生創(chuàng)造出真實、自然的學習情境，提供純正、地道的語言輸入，其精致的畫面、鮮艷的色彩、生動的人物形象讓學生更直觀地認識事物，從而激發(fā)學生了解事物的興趣，是最具直觀性的學習資源。學生通過眼看耳聽發(fā)展想象、加深理解、內(nèi)化語音從而促進自然拼讀能力的形成和提升。

一、動畫的特征

將英文動畫運用到課堂中除了緣于它純正的表達方法和語音語調(diào)，更因為其具有鮮明的趣味性、教育性和情境性。

（一）趣味性

動畫作為最受學生喜歡的藝術形式之一，趣味性是毋庸置疑的，學生在觀看動畫的時候總是能夠聚精會神，時而開懷大笑，時而驚奇萬分。將動畫移植到課堂中，也受到學生的普遍歡迎，特別是英文原版動畫，其中的人物形象夸張，個性鮮明，語言幽默，學生在觀看的過程中自然而然的模仿其中的語言。這種自發(fā)的學習是沒有目的性的，下意識的。如由BBC兒童頻道CBEEBIES專門為低齡兒童學習自然拼讀而制作的動畫《Alphablocks》，節(jié)奏明快，信息量大，每個字母積木都是故事里面的人物角色，字母們在出場時都會伴有其特有的讀音，如字母b出場時就會聽到/b//b//b/的聲音，字母們在交流的時候會經(jīng)常說到包含自己字母的單詞或句子，如字母I總會說“I know.”，“I can.”這些積木通過不同的組合給孩子們展示了一個非常有趣的語音和詞匯世界，學生每次聽到字母的發(fā)音時都會不自覺的邊笑邊模仿跟讀，從而建立字母及字母組合與發(fā)音的聯(lián)系，慢慢的就會達到“聽音識詞，讀詞辨音”的學習效果。

（二）教育性

除了引孩子發(fā)笑，動畫的另一重要特征是教育性。在和孩子長時間的相處中，不難發(fā)現(xiàn)從孩子口中說出的并非完全是幼稚的童言童語，他們常常會說出一些大道理，其中不乏他們從動畫中學習到的“至理名言”?！氨Ｗo森林，熊熊有責”就是源自國產(chǎn)動畫《熊出沒》中的臺詞。

（三）情境性

真實情境下的英語學習有助于消除兒童對未知困難的心理抗拒，減輕其學習負擔，兒童對事物的認識被看作是整體的、情境化的、同時也是自我建構(gòu)的，最終是需要內(nèi)化的。

二、英文動畫在低年級小學生自然拼讀訓練中的作用

（一）激發(fā)興趣，為“自然拼讀”鋪路

如果觀察過孩子在欣賞動畫時專注的神情，就不難理解為什么要通過英文動畫“激發(fā)興趣”，作為提升自然拼讀能力的影響因素之首。《課標》一級二級目標中明確指出通過英語課程的培養(yǎng)，學生應該對英語充滿好奇，喜歡聽他人說英語。好奇是產(chǎn)生興趣的開端，興趣是好奇延伸的結(jié)果。動畫是低段學生的主要興趣點，因為感興趣，才有繼續(xù)觀看和學習的動力和意愿。對于各個學段的學生而言，枯燥無趣的學習內(nèi)容總會成為他們前行路上最大的絆腳石，更何況是有意注意時間轉(zhuǎn)瞬即逝的低段學生。借助動畫，激發(fā)他們的學習興趣，將會成為自然拼讀能力提升的基石。

（二）創(chuàng)設情境，讓“浸泡”成為可能

自然拼讀法是國際公認的最簡單、有效的單詞識記方法，這一學習方法同樣適合將英語作為外語進行學習的中國兒童。但生活在英語為母語國家的兒童，是其在英語環(huán)境下浸泡四五年之后開始接觸、學習自然拼讀的，在那以前他們已基本具備用英語進行日常交流的能力，有一定量的常用聽說詞匯的累計。但在中國，大多數(shù)兒童進入小學之前不具備英語學習的相關條件，英語學習過程有所缺失，導致其在自然拼讀學習的過程中效率相對較低，這就要求我們在借鑒自然拼讀法時，要充分考慮英語學習者的語言學習環(huán)境、語言輸入強度和頻率以及相對應的語言學習步驟，從而探索和提煉出適合中國兒童學習的自然拼讀教學方法及其規(guī)律。

動畫中特定的主題和場景幫助學生迅速理解其中的含義，即便是在對臺詞不甚理解的情況下，正處于語言學習關鍵期的低段學生也能夠準確把握重點信息并將此情境和相對應的語言作為圖式記錄在大腦中。當輸入的信息持續(xù)增加，學生腦海中的情境和語言已經(jīng)達到一定量時，令人欣喜的輸出工作即將開始，學生會將其在動畫中學習的詞匯以及詞匯中各個字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律運用到日常英語學習中。

（三）糾正語音，促音素意識形成

皮亞杰認知理論指出2-7歲的兒童處于前運算階段，能夠模仿之前見過的動作或聽到的語言，開始對已有經(jīng)驗和客觀事物展開更有邏輯的思考。低年級的學生正是6、7歲的孩童，對語言的學習依然是模仿為主，通過不斷地強化、刺激逐漸習得語言。在課堂中引用動畫能夠為自然拼讀學習帶來更加自然有趣的學習體驗，讓他們主動開口模仿并及時糾正自己的發(fā)音而不是讓孩子通過機械、孤立、密集的發(fā)音練習無趣地掌握，例如單詞：cook和moon，很多學生對“oo”在兩個詞中的發(fā)音掌握得不太好，動畫中在出現(xiàn)該詞時會非常清晰的說出該詞的發(fā)音，著重強調(diào)重點語音，幫助學生進行語音糾正，讓他們了解“oo”是有兩種不同發(fā)音的。

動畫劇情多貼近學生生活，人物形象也俏皮可愛，學生自然十分喜歡，原版動畫中的語言清晰、簡潔，語音標準，少有長句難句，但又是使用率較高的日常用語，特別適合學生磨耳朵練聽力，培養(yǎng)語感，糾正語音。英國小學生無需費力學習音標，也可以講出流利標準的英語，是因為他們從小生活在英語環(huán)境中耳濡目染，大量的標準輸入成就了高品質(zhì)的輸出，這與我們中國人自小便會講標準中文是同樣的道理。如要準確拼讀出單詞，首先要確保輸入的聽說詞匯是標準的。

對于國內(nèi)低段小學生借助英文動畫，讓學生在時間有限的課堂上盡可能多的接觸地道的英語，感知語音，模仿語音，形成音素意識，最終實現(xiàn)自然拼讀，為提升英語學科核心素養(yǎng)奠定基礎。