【摘要】教育隨著時(shí)代的發(fā)展，其方式也發(fā)生了很大改變。人們?cè)诮逃龑?shí)踐的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)了游戲在引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中具有幫助幼兒開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等方面的高價(jià)值，并且在實(shí)踐過(guò)程中不斷驗(yàn)證應(yīng)用。幼兒來(lái)到這個(gè)世界最先接觸到的就是聽(tīng)覺(jué)，因此，音樂(lè)在幼兒教育中具有很好的引領(lǐng)作用，把游戲和幼兒音樂(lè)內(nèi)容更好地結(jié)合是促進(jìn)教育改革的重要舉措，也是邁向另一層臺(tái)階的必經(jīng)之路。為此，本文對(duì)游戲在音樂(lè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、必要性、原因、舉措做簡(jiǎn)要分析，旨在為學(xué)前兒童的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

【關(guān)鍵詞】游戲;幼兒教育;音樂(lè)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）20-0133-03

【本文著錄格式】武晶晶.游戲在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中的實(shí)踐分析[J].北方音樂(lè)，2020，10（20）：133-135.

引言

游戲化教學(xué)法在當(dāng)今各個(gè)階段的學(xué)校中應(yīng)用都十分普遍。在幼兒階段，游戲化教學(xué)有助于更好地開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的核心素養(yǎng)，從而為更進(jìn)一步的教育奠定良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)教育是每一個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，通過(guò)老師用一定的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，可以幫助幼兒具備一定的審美能力。游戲化教育在音樂(lè)教育的實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用得越來(lái)越廣泛。本文首先介紹了游戲化教學(xué)的含義;其次簡(jiǎn)單介紹了游戲化教育在音樂(lè)教育中的應(yīng)用價(jià)值;再次對(duì)當(dāng)前游戲化在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀作出簡(jiǎn)要闡述，分析了造成現(xiàn)狀的原因，最后介紹了如何更好更有效地促進(jìn)游戲化教學(xué)以及其在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中應(yīng)用的有效策略。

一、游戲化教學(xué)的含義及應(yīng)用價(jià)值

（一）游戲化教學(xué)的基本含義

游戲化教學(xué)是指教師通過(guò)一定的教學(xué)手段將學(xué)習(xí)內(nèi)容和和游戲相結(jié)合，最后通過(guò)目標(biāo)對(duì)象做游戲的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)此種方式達(dá)到提升目標(biāo)對(duì)象素質(zhì)與核心素養(yǎng)的目的。

（二）必要性

音樂(lè)教育是教育的重要組成部分，尤其是在幼兒教育領(lǐng)域的應(yīng)用。游戲化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒由于自身水平的限制，常?？匆?jiàn)一些小動(dòng)物的行為就會(huì)進(jìn)行自發(fā)的模仿，這種由幼兒自己進(jìn)行的游戲常常具有盲目性和散漫性，只有在教師的正確引導(dǎo)之下，通過(guò)一定的教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)才可以在滿(mǎn)足幼兒興趣的同時(shí)在真正意義上促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。[1]

（三）游戲化教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用價(jià)值

第一，教學(xué)過(guò)程整體呈現(xiàn)積極化。教學(xué)過(guò)程的積極與否與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果緊密關(guān)聯(lián)。幼兒興趣是教師教學(xué)過(guò)程積極化和教學(xué)結(jié)果完美化最好的催化劑，只有在充分并且積極地調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，幼兒教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果才會(huì)呈現(xiàn)出積極化的狀態(tài)。有研究證明：游戲化教學(xué)可以調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，從而促進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)，從而激發(fā)幼兒的探索欲，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，為幼兒更進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]

第二，為幼兒核心素養(yǎng)提升提供介質(zhì)。幼兒核心素養(yǎng)的提升需要一定的介質(zhì)實(shí)現(xiàn)，游戲就是幼兒與音樂(lè)的良好介質(zhì)。幼兒教師通過(guò)游戲載體實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展健康化的目標(biāo)。幼兒的音樂(lè)教育是針對(duì)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)游戲的形式讓幼兒在音樂(lè)氛圍中感知音樂(lè)本身，并且在游戲活動(dòng)中提升幼兒的快樂(lè)感，培養(yǎng)幼兒的道德情操。音樂(lè)教師通過(guò)內(nèi)容游戲化的形式讓幼兒在“玩”的過(guò)程中更加愉悅地體驗(yàn)音樂(lè)，也更加具有趣味性，幼兒在教師的引導(dǎo)中得以健康發(fā)展，幼兒的整體發(fā)展水平得以進(jìn)一步提升。[3]

二、游戲化音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）家長(zhǎng)的音樂(lè)教育觀念仍舊滯后

幼兒教育的重點(diǎn)在于通過(guò)一定的教育手段最大化地開(kāi)發(fā)幼兒的智力與其他能力。幼兒家長(zhǎng)是除了教師以外接觸幼兒最多的人，他們的觀念影響著幼兒的觀念行為?！胺浅煽?jī)論”是當(dāng)前教育界所倡導(dǎo)的教育方式，但是，家長(zhǎng)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育目標(biāo)的影響，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中仍舊會(huì)以幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了多少故事，掌握了多少知識(shí)作為評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這其實(shí)是不利于幼兒健康成長(zhǎng)的。由于幼兒家長(zhǎng)觀念的滯后性也常常會(huì)給幼兒教師的日常工作帶來(lái)一定的難度，長(zhǎng)此以往也會(huì)影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，從而使幼兒發(fā)展加大阻力。

（二）教育理念與實(shí)際行為不相符合

幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的陪伴者，任何一個(gè)幼兒園招聘一個(gè)幼兒教師一定是經(jīng)過(guò)層層篩選，選出來(lái)的教師也是自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬。雖然幼兒教師也會(huì)不斷關(guān)注教育行業(yè)的動(dòng)態(tài)，更新自己的教育觀念，從而更好地為教育服務(wù)，但是，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師雖然已經(jīng)具備了一定的教育觀念，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中觀念的踐行能力十分欠缺，這也導(dǎo)致游戲與內(nèi)容的結(jié)合流于形式。

（三）游戲化音樂(lè)教育流于形式

游戲化教學(xué)的觀念隨著發(fā)展而不斷更新。游戲化教學(xué)雖然沒(méi)有很長(zhǎng)的發(fā)展歷史，但是在教師的不斷實(shí)踐的過(guò)程中也獲得一定進(jìn)步，同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容流于形式就是一個(gè)顯著的問(wèn)題。比如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)唱《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)你真好》這首歌的時(shí)候，幼兒教師只是單純地做游戲，在游戲中讓小朋友學(xué)唱這首歌，在游戲過(guò)程中，小朋友只顧著玩耍，到最后一首歌也沒(méi)學(xué)會(huì)，對(duì)于音樂(lè)更是沒(méi)有一個(gè)概念。在這個(gè)過(guò)程中，教師過(guò)分注重幼兒的課堂體驗(yàn)感和愉悅感，忽略了我們最終的目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，從而導(dǎo)致了游戲化音樂(lè)教學(xué)只注重游戲化三個(gè)字，音樂(lè)教學(xué)也只是成為了形式。

三、造成現(xiàn)狀的原因

（一）傳統(tǒng)模式的長(zhǎng)期影響

傳統(tǒng)的教育是以“成績(jī)”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的。很多幼兒的家長(zhǎng)即使是受到了高等教育，但是在行動(dòng)上仍舊會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的影子。比如，天天的媽媽是經(jīng)過(guò)了高等教育的人，有一次甜甜媽媽反應(yīng)“為什么我的孩子在學(xué)校都沒(méi)有學(xué)會(huì)古詩(shī)，或者是學(xué)會(huì)一首歌？”當(dāng)時(shí)作為幼兒教師的我十分的意外，但是還是很快用專(zhuān)業(yè)的態(tài)度和甜甜媽媽解釋了“幼兒發(fā)展并不是靠學(xué)會(huì)什么知識(shí)技能才發(fā)展”的概念，在提醒之下，甜甜的媽媽才突然意識(shí)到不妥，之后這一類(lèi)的問(wèn)題甜甜媽媽也再也沒(méi)有提問(wèn)過(guò)。像甜甜媽媽這樣受過(guò)高等教育的人會(huì)受到影響，而沒(méi)有受過(guò)高等教育的部分幼兒媽媽也會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，不管從哪個(gè)角度看媽媽們的行為，這都是極其不利幼兒健康發(fā)展的。

（二）教師觀念的認(rèn)知錯(cuò)誤與行為的滯后性

任何一個(gè)新事物的產(chǎn)生一定是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的積淀，最后被大眾普遍接受。但是在被大眾普遍接受之前，一定是帶頭者經(jīng)過(guò)了一次又一次的改動(dòng)，從而讓產(chǎn)品呈現(xiàn)出大眾化、完美化的效果，教育觀念亦是如此。[4]教師就是新興教育觀念的帶頭人，在家長(zhǎng)和社會(huì)普遍接受之前，教師需要在不斷實(shí)踐中促進(jìn)觀念的更新完善，所以在這個(gè)過(guò)程中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)游戲化音樂(lè)教學(xué)的觀念更新不及時(shí)，在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程中讓主要內(nèi)容成為了形式的情況，也難免會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻涣鞑患皶r(shí)，觀念理解的不深刻導(dǎo)致的不適合的行為出現(xiàn)，這些情況都是發(fā)展過(guò)程的必經(jīng)之路。

四、問(wèn)題的解決策略

（一）在學(xué)習(xí)交流中接受新的教育觀念，增強(qiáng)對(duì)教育觀念的理解

學(xué)習(xí)是每一個(gè)人在一生中都需要進(jìn)行的，無(wú)論你的身份是家長(zhǎng)還是學(xué)生。作為孩子的家長(zhǎng)，要通過(guò)學(xué)習(xí)各種書(shū)籍，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)為自己增值的同時(shí)，還可以接受新的教育觀念，避免老舊的思想觀念帶來(lái)的局限，從而為幼兒成長(zhǎng)樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，為幼兒教育方法提供新的指導(dǎo)。[5]作為教師，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的學(xué)習(xí)還要注意教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)綜合能力提升，從而更好地扮演好幼兒成長(zhǎng)路上的重要陪伴者的角色。

（二）吾日三省法，在反思中促進(jìn)成長(zhǎng)

任何一個(gè)人的進(jìn)步一定是經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，從而為更進(jìn)一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在再一次的實(shí)踐中得到新的發(fā)展。幼兒教師在面對(duì)在幼兒音樂(lè)游戲化的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的教師認(rèn)知與行動(dòng)力不符合的情況時(shí)，幼兒教師要學(xué)會(huì)用吾日三省吾身法從教師、學(xué)生的不同角度反思自己在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而在下一次實(shí)踐過(guò)程中避免幼兒教師出現(xiàn)類(lèi)似于以上敘述《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)我愛(ài)你》歌曲學(xué)習(xí)流于形式，執(zhí)行力落后的情況，通過(guò)反思的方法讓幼兒教師在音樂(lè)活動(dòng)中做到更好。

例如，幼兒教師在反思《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)我愛(ài)你》的音樂(lè)課程時(shí)發(fā)現(xiàn)：在之前的教學(xué)過(guò)程中，由于自己過(guò)于注重游戲的形式，忽略了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)本質(zhì)在于培養(yǎng)幼兒感知音樂(lè)能力的本質(zhì)，從而為幼兒發(fā)展帶來(lái)了不利。在反思之后，幼兒教師在教授《蝸牛與黃鸝》的音樂(lè)教學(xué)直接采用角色扮演的方式，讓幼兒分成兩組，這兩組分別扮演蝸牛和黃鸝兩個(gè)角色，然后讓幼兒根據(jù)自己的理解模仿兩個(gè)動(dòng)物的動(dòng)作，跟著音樂(lè)肢體動(dòng)作和嘴巴都動(dòng)起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，教師則是注意幼兒的行為并加以指導(dǎo)。在結(jié)束之后，讓小朋友自己演唱，之后教師給予糾正，最后重溫游戲并且恰當(dāng)?shù)匕才琶恳粋€(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在游戲和內(nèi)容兼?zhèn)涞耐瑫r(shí)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，巧妙地避免了因?yàn)檫^(guò)于注重游戲，忽略了音樂(lè)課程本身。

（三）生活化游戲音樂(lè)法

幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷遠(yuǎn)不如成年人的成長(zhǎng)經(jīng)歷豐富，幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷直接決定了幼兒發(fā)展的特殊性。在幼兒的所有成長(zhǎng)經(jīng)歷中，生活中常見(jiàn)的事物和場(chǎng)景一定是小朋友最熟悉的，這也決定了教師在教學(xué)過(guò)程中采用生活化的游戲音樂(lè)教學(xué)方式一定會(huì)發(fā)生作用的情況。基于此，幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中便可以采用生活化游戲音樂(lè)方式，利用家園共育和小朋友家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在小朋友的生活環(huán)境中適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┮魳?lè)內(nèi)容，并且及時(shí)了解小朋友在什么場(chǎng)景下對(duì)音樂(lè)的感知力更高。讓生活中小朋友所接觸的事物成為幼兒教師教學(xué)的隱性教材，最后將音樂(lè)內(nèi)容與生活化場(chǎng)景相結(jié)合，從而促進(jìn)小朋友音樂(lè)素養(yǎng)提高。[6]

例如，小朋友在幼兒園的時(shí)候可以播放《洗澡歌》，幼兒教師通過(guò)多媒體播放關(guān)于洗澡的動(dòng)畫(huà)片，讓小朋友對(duì)視頻進(jìn)行觀看并讓小朋友模仿動(dòng)畫(huà)片中的人物洗澡的動(dòng)作。之后和家長(zhǎng)溝通，并且讓家長(zhǎng)在孩子洗澡的時(shí)候播放洗澡歌，讓小朋友在洗澡的時(shí)候回憶起在幼兒園掌握的動(dòng)作，之后讓媽媽給予孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)孩子進(jìn)行夸贊。當(dāng)幼兒教師再一次進(jìn)行音樂(lè)課的時(shí)候，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)的方式，讓幼兒回想起自己洗澡的場(chǎng)景以及媽媽對(duì)孩子的鼓勵(lì)，通過(guò)這種方式讓幼兒自信心增強(qiáng)，也增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，間接提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

（四）情景游戲音樂(lè)輔助法，在情境中提升音樂(lè)感知力

幼兒的發(fā)展特性決定了幼兒的抽象思維發(fā)展比較遲緩，具體思維發(fā)展比較成熟的現(xiàn)實(shí)情況?；谟變喊l(fā)展特性的事實(shí)，幼兒教師在教授幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)候便可以根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)具體的游戲情景，讓幼兒在游戲情境中感受音樂(lè)的魅力。簡(jiǎn)言之，就是將音樂(lè)和歌劇進(jìn)行結(jié)合，之后老師扮演幼兒，幼兒扮演老師，增強(qiáng)音樂(lè)內(nèi)容的趣味性和強(qiáng)化幼兒的主體地位。

例如，幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《小兔子乖乖》這一首兒歌的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備好一些道具，在音樂(lè)課開(kāi)始之前通過(guò)講故事的方式讓小朋友知道見(jiàn)到陌生人不要輕易開(kāi)門(mén)的道理。在開(kāi)始的時(shí)候告訴小朋友我們要玩“小兔子乖乖”的游戲，然后播放一段相關(guān)視頻，很多幼兒在看到視頻的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)按耐不住的情況，之后按照小朋友的意愿，讓小朋友選擇自己想扮演的角色。之后創(chuàng)設(shè)小兔子開(kāi)門(mén)的具體情景對(duì)話(huà)，在這個(gè)游戲中我們要注意播放的歌曲。之后將歌曲在多媒體上播放，讓幼兒根據(jù)自己所聽(tīng)到的內(nèi)容和自己的理解做出反應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)老師要適當(dāng)通過(guò)提問(wèn)引起幼兒的興趣。在游戲與音樂(lè)播放結(jié)束之后，通過(guò)詢(xún)問(wèn)讓小朋友回想自己在這個(gè)過(guò)程中聽(tīng)到的歌曲是怎么樣的，學(xué)生回答之后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后老師扮演學(xué)生的角色，在幼兒面前適當(dāng)?shù)氖救酰屝∨笥寻炎约簩W(xué)到的歌曲教給老師，最后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和感謝，并且加以展示，讓幼兒評(píng)判老師唱的對(duì)不對(duì)與好不好，如果幼兒說(shuō)唱得不好，幼兒教師要鼓勵(lì)孩子說(shuō)出覺(jué)得哪里不好，并且教師給予鼓勵(lì)和改正，從而增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)與自信心，在教師示范過(guò)程中提升音樂(lè)素養(yǎng)，在幼兒教老師唱歌的過(guò)程中音樂(lè)素養(yǎng)得以鞏固。

（五）滲透式音樂(lè)教育，讓因素元素滲透進(jìn)孩子的生活中

教育相當(dāng)于長(zhǎng)期投資，前期需要不斷的付出，不斷地找問(wèn)題，后期才有可能會(huì)有不菲的收獲，音樂(lè)教育亦是如此。教育環(huán)境是實(shí)施教育的一種印象素材，在無(wú)形中對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有不可估量的作用，就像是一些人受到不同的原生家庭的影響形成了不同的性格?；诖?，幼兒教師可以在幼兒園中采取滲透式的音樂(lè)教育，為了將幼兒音樂(lè)游戲化教學(xué)方式貫徹的更加徹底，幼兒教師在幼兒園進(jìn)行區(qū)域布置的時(shí)候，可以專(zhuān)門(mén)布置一些音樂(lè)游戲區(qū)域，在音樂(lè)游戲區(qū)域內(nèi)可以放置一些類(lèi)似于酸奶瓶、奶粉罐、鈴鐺、塑料瓶等可以發(fā)出聲音的日常物品（注意定期對(duì)這些物品進(jìn)行檢查，避免對(duì)幼兒造成傷害），還可以在游戲區(qū)域內(nèi)放置一些小鑼?zhuān)∧厩俚葮?lè)器，讓小朋友們?cè)诒舜嘶?dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)所帶來(lái)的快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定的節(jié)奏進(jìn)行拍打，從而體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏感帶來(lái)的快樂(lè)感，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的最終目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育是每一個(gè)人一生中都要學(xué)習(xí)的事業(yè)。幼兒處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段，在這個(gè)階段中，幼兒成長(zhǎng)的好與壞對(duì)于未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為幼兒文化素養(yǎng)的一部分，在幼兒階段對(duì)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為幼兒以后的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。為此，將幼兒階段音樂(lè)內(nèi)容游戲化不僅僅是幼兒自身發(fā)展特性所決定的，更是幼兒在時(shí)代中發(fā)展決定的。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師難免會(huì)遇見(jiàn)各種矛盾，但只要不斷處理矛盾，矛盾就會(huì)成為發(fā)展的推力，在推力作用下，促進(jìn)新一輪的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：武晶晶（1993—），陜西西安，碩士，助教，研究方向：音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)及美聲演唱。