張佳輝

體育教學(xué)過程中集體備課法成為教學(xué)準(zhǔn)備的一種主要模式。在集體備課過程中能夠盡可能地完善教學(xué)模式，減少在教學(xué)過程中存在的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)效率，給學(xué)生提供一個更加優(yōu)質(zhì)的課堂，讓學(xué)生在體育課堂過程中能夠更加高效地展開練習(xí)。魚骨圖是在教學(xué)過程中很多老師熱衷采納的一種教學(xué)備課工具，在這種模式之下能夠幫助教師較快地掌握教學(xué)問題，分析問題，抓住解決問題的關(guān)鍵方法，理清思路，保證課堂的順利進行。所以本文主要是從魚骨圖在集體備課中的運用出發(fā)展開敘述，希望能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文在分析過程中則是選擇了一項最為基礎(chǔ)的運動——跑步練習(xí)展開魚骨圖在集體備課中的具體運用方法。

一、結(jié)合實際，確定魚頭

跑步對于很多教師和學(xué)生來說都是非常簡單的一項體育運動，但是跑步真的有那么簡單嗎？事實并非如此。眾所周知，目前在教學(xué)過程中出現(xiàn)的事故經(jīng)常是在跑步這項運動之中。突然高強度的訓(xùn)練讓學(xué)生心臟負荷加重，發(fā)生猝死。此類結(jié)果是在教學(xué)過程中所不愿意遇見的，也會讓老師更加害怕體育活動的教學(xué)開展。所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該投入更多的精力來保證學(xué)生的安全。在跑步項目備課過程中，參與集體備課的老師就應(yīng)該分析出在跑步過程中學(xué)生會出現(xiàn)哪些問題，注意哪些問題，應(yīng)該實現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。在確定了最終的問題以后，就應(yīng)該讓學(xué)生通過合理的練習(xí)，在保證個人安全的情況下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從跑步這項運動來說，簡單的目標(biāo)就是掌握跑步過程中各個環(huán)節(jié)的動作關(guān)鍵。如跑步前熱身運動應(yīng)該如何開展？跑步時應(yīng)該如何起跑？跑步結(jié)束以后應(yīng)該如何進行身體肌肉的放松？而這里所要完成的最終目標(biāo)則是在魚骨圖繪制過程中的魚頭部分。魚頭是引領(lǐng)接下來魚骨的主要元素，這一部分是至關(guān)重要的，也需要反復(fù)進行斟酌，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而非只靠教師的主觀想象。

二、頭腦風(fēng)暴，確定細節(jié)

在很多教師和學(xué)生心目中，他們認為奔跑對于自己來說并不算是什么問題，在課堂上進行跑步練習(xí)也更多的是對學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)的一種基礎(chǔ)性練習(xí)。但是學(xué)生沒有意識到，如果沒有掌握正確的跑步方法，反而會讓自己受到非常嚴重的傷害，耗費體力也難以達到理想的目標(biāo)。所以在教學(xué)過程中教師更應(yīng)該認真關(guān)注學(xué)生在跑步過程中究竟存在著怎樣的誤區(qū)。集體備課時，教師就可以充分利用所有教師的智慧，通過自己的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)跑步過程中存在一種怎樣的思想誤區(qū)。從教師個人來說，他們能夠意識到的問題總是非常片面的。在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，但轉(zhuǎn)眼又會忘記。但是在集體備課時，教師組成備課小組，通過頭腦風(fēng)暴說出自己在教學(xué)過程中印象深刻的問題，就可以實現(xiàn)相互啟發(fā)。所以，在集體備課時通過頭腦風(fēng)暴，每一個教師的思想相互碰撞，會激發(fā)他們想起之前在教學(xué)過程中存在的問題，然后不斷地提出問題。頭腦風(fēng)暴的過程中，對于每一個老師提出的問題備課組都要記錄下來，不管問題的對與錯，只需要耐心地進行記錄匯總。問題的解決和分析將在下一個環(huán)節(jié)中進行。在過去教師個人備課的過程中，他們只會停留在自己的教學(xué)經(jīng)驗中，思想經(jīng)常有一定的局限性，問題的發(fā)現(xiàn)能力、解決能力都受到一定的限制，個人教學(xué)課堂的有效性就會比較差。為了能夠真正做到提高課堂效率，最重要的還是做到集思廣益。本文提出在集體備課過程中利用魚骨圖來簡化問題明晰問題。主干部分的準(zhǔn)備階段提出來的問題雖多，但是需要進行后期的進一步篩選，剔除一些不必要的問題、重復(fù)的問題，保證魚骨圖繪制過程中能夠做到精簡凝練。例如，有的教師提出在跑步練習(xí)運動過程中學(xué)生經(jīng)常會找借口躲避這一項運動，有些老師就提出學(xué)生課堂參與度不高，兩個問題很明顯就是同一個問題，所以對于這類重復(fù)性的問題需要進行剔除。

三、集體討論，分析問題

在確定出具體的問題以后，接下來就是要對每一個問題進行排除和分析，尋找出這個有針對性的問題，然后繪制出魚骨圖的整體框架，對問題制定解決的策略和方法。在這樣一個過程中，為了使制定出的解決方法能夠切實有效，更應(yīng)該讓每一個教師都投入到問題的分析過程中，鼓勵教師說出自己的意見。在不斷的改進過程中才能夠確保所提出的解決事項能夠真正符合當(dāng)前學(xué)生的需要，能夠更加高效地解決老師在教學(xué)過程中所存在的問題。

四、整合完善，確定模型

通過各個小組的分組深入討論，接下來就是在大的范圍內(nèi)進行匯總，將每一個小組總結(jié)出的魚骨圖進行展示整合，再小的點都不能忽略。然后整合到一個魚骨圖之中，保證圖形的完整性，問題的全面性。在整合模型以后，教師分別發(fā)表意見，對魚骨圖進一步進行完善和調(diào)整，并對其中提出的重點注意事項進行再一次的強調(diào)，保證魚骨圖中每一個問題的提出和解決方法，教師能夠真正體會到它的精髓，而不只是停留在字面意思上。

總之，在教學(xué)過程中集體備課法是一種提高備課質(zhì)量、提高教學(xué)效率的非常有效的方法。這就要求備課組在備課時能夠充分從個人經(jīng)驗出發(fā)，在集體討論的過程中不斷迸發(fā)出新的思想，提高課堂的有效性，保證學(xué)生能夠接受更高水平的教育，保障學(xué)生在體育課堂運動過程中的安全。

注：本文系江蘇省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃一般規(guī)劃課題“應(yīng)用魚骨圖分析法提升小學(xué)體育集體備課質(zhì)量實踐研究”（批準(zhǔn)號：18A14N1NT191）的研究成果之一。

編輯 郭小琴