華南理工大學(xué)廣州學(xué)院電氣工程學(xué)院 林澤梅

一、學(xué)困生受預(yù)警的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院學(xué)困生普遍存在偏科現(xiàn)象，加上從高中過(guò)渡到大學(xué)，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，步入大學(xué)后日漸沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)心向?qū)W?；驑O力通過(guò)參加各式各樣的社團(tuán)活動(dòng)來(lái)豐富大學(xué)生活，無(wú)法兼顧學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈?；蛞蛐?、復(fù)學(xué)，轉(zhuǎn)專業(yè)等學(xué)籍異動(dòng)情況，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)無(wú)法融入新環(huán)境的學(xué)習(xí)中。析其根源，將學(xué)困生分為以下五種類型：

1.暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大，其原因比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍缺乏積極、緊張的思考和主動(dòng)、興奮的情感投入。

2.能力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。能力較差（如注意力不集中、觀察不仔細(xì)、記憶方法不對(duì)、思維的敏捷性、邏輯性及獨(dú)立性差等）是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙。

3.動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。此類學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙。

4.消極型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生因長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，因而產(chǎn)生了消極的自我評(píng)價(jià)，缺乏自信心，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

5.適應(yīng)型學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這類學(xué)生大多體現(xiàn)在新生，他們面臨初步入大學(xué)的考驗(yàn)，由于自然地理環(huán)境、心理準(zhǔn)備、個(gè)性差異、文化差異等多方面的原因，使其在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中出現(xiàn)了多種心理矛盾和沖突，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生活嚴(yán)重不適，還有部分學(xué)生會(huì)暫時(shí)陷入“目標(biāo)缺失”的狀態(tài)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不良狀況。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警制度

學(xué)業(yè)預(yù)警是指學(xué)校依據(jù)學(xué)生管理規(guī)定、學(xué)籍管理辦法及各專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)可能或已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、或完成學(xué)業(yè)困難的學(xué)生進(jìn)行警示，告知學(xué)生本人及家長(zhǎng)可能產(chǎn)生的不良后果，督促學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種危機(jī)干預(yù)制度。

學(xué)業(yè)預(yù)警分為三級(jí)：藍(lán)牌預(yù)警、黃牌預(yù)警，橙牌預(yù)警。各等級(jí)對(duì)應(yīng)的情況見下表：

表1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制

教學(xué)計(jì)劃外課程及通選課不列入統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)。若學(xué)生受到橙牌預(yù)警，須降級(jí)學(xué)習(xí)一年，在這一年的學(xué)習(xí)期間獲得課程總學(xué)分小于20學(xué)分（降級(jí)后應(yīng)修總學(xué)分小于20學(xué)分者除外），予以退學(xué)處理。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警下助教生幫扶機(jī)制的研究

為加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院整體學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的積極作用，建立有效的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制，減少學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的數(shù)量，提升學(xué)業(yè)幫扶質(zhì)量，設(shè)立助教生崗位。在學(xué)校的組織下充分利用課余時(shí)間，發(fā)揮助教生自身學(xué)業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)帶動(dòng)及幫扶學(xué)困生重塑學(xué)習(xí)信心、改善學(xué)習(xí)效果、擺脫學(xué)業(yè)困境、順利完成學(xué)業(yè)。

（一）建立助教生幫扶隊(duì)伍

助教生幫扶工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，堅(jiān)持分層分類引導(dǎo)、因材施教的原則，嚴(yán)格把控助教生選拔的情況下，推動(dòng)落實(shí)幫扶工作。從學(xué)生志愿報(bào)名、成績(jī)篩選、教務(wù)員一對(duì)一談話、教學(xué)院長(zhǎng)一對(duì)多談話四個(gè)環(huán)節(jié)，層層篩選，最終遴選出工作積極性、溝通能力、輔導(dǎo)能力、責(zé)任心較強(qiáng)且性格外向、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生列入助教生幫扶隊(duì)伍中，匹配到各年級(jí)學(xué)困生中，幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)。其中，助教生的崗位職責(zé)如下：

1.了解學(xué)困生的現(xiàn)狀并分析成因；

2.與學(xué)困生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定課程成績(jī)目標(biāo)；

3.幫助學(xué)困生調(diào)整作息，每周至少進(jìn)行一次課程輔導(dǎo)，必要時(shí)抽查學(xué)困生的上課出勤率；

4.與學(xué)困生保持一定頻率的聯(lián)系，深入了解其思想、心理等情況；

5.定期向班導(dǎo)師及教務(wù)員反饋學(xué)困生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況。

（二）高效推進(jìn)助教生幫扶工作

助教生幫扶工作堅(jiān)持分層分類引導(dǎo)、因材施教的原則，針對(duì)受到不同程度學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)困生展開。通過(guò)建立由“教學(xué)院長(zhǎng)統(tǒng)籌調(diào)控——教務(wù)員協(xié)調(diào)管理總體工作——助教生配合教務(wù)員開展幫扶工作——幫扶工作開展過(guò)程中，適時(shí)將幫扶結(jié)果反饋給學(xué)困生的班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員，結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)由班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通、教育干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)困生步入學(xué)習(xí)的正軌——以學(xué)期為周期，統(tǒng)計(jì)學(xué)困生參與幫扶工作后的成績(jī)結(jié)果，總結(jié)整項(xiàng)幫扶工作”所構(gòu)成的幫扶工作體系，如圖1所示：

圖1 助教生幫扶工作體系

在幫扶工作開展過(guò)程中，將助教生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，實(shí)行“一對(duì)一”或“多對(duì)一”的形式，或按課程組建學(xué)習(xí)小組的形式，結(jié)合助教生擅長(zhǎng)科目與學(xué)困生當(dāng)學(xué)期應(yīng)修、重修科目的情況進(jìn)行交叉、有針對(duì)性的輔導(dǎo)，促使學(xué)困生在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高和進(jìn)步。其次，助教生在輔導(dǎo)過(guò)程中及時(shí)做好記錄，實(shí)時(shí)將學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況反饋給班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、教務(wù)員，形成有效反饋機(jī)制。

（三）搭建幫扶工作監(jiān)督管理體系

在構(gòu)建行之有效的幫扶機(jī)制下，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，加強(qiáng)對(duì)助教生、學(xué)困生的監(jiān)督管理，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，搭建完善幫扶工作監(jiān)督管理體系。在幫扶工作開展前、中、后，教務(wù)員、班導(dǎo)師需分別對(duì)助教生、學(xué)困生進(jìn)行一一談話，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，提高助教生、學(xué)困生的自主能動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)困生自覺、主動(dòng)參與到幫扶工作中，確保幫扶工作有效、順利開展。同時(shí)，針對(duì)學(xué)困生的具體情況，仍需由班導(dǎo)師告知其家長(zhǎng)，形成“校—家”共同監(jiān)督體系，共同積極引導(dǎo)、幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)。

結(jié)合學(xué)困生的現(xiàn)狀，建立學(xué)困生個(gè)人幫扶檔案，將學(xué)困生每學(xué)期每階段的思想動(dòng)態(tài)、幫扶內(nèi)容、幫扶成效記錄在案，便于統(tǒng)計(jì)、分析幫扶工作開展的成效。幫扶工作開展過(guò)程中，每一次的幫扶工作，要求助教生、學(xué)困生進(jìn)行簽到考勤，對(duì)未提前請(qǐng)假、無(wú)故不參加幫扶工作的學(xué)困生，由班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員進(jìn)行批評(píng)教育，嚴(yán)重者開除幫扶資格。而班導(dǎo)師、教務(wù)員則需以每月為周期，對(duì)幫扶工作進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地考察，深入了解助教生幫扶工作開展的實(shí)際情況，及時(shí)了解助教生幫扶過(guò)程中的困難點(diǎn)，給予助教生足夠的支持，確保幫扶工作有序、有效進(jìn)行。

（四）建立助教生幫扶成效激勵(lì)機(jī)制

為切實(shí)提高幫扶工作質(zhì)量，發(fā)揮助教生在幫扶實(shí)施過(guò)程中的作用，鼓勵(lì)助教生更加積極認(rèn)真的投入其中，制定以下幫扶成效激勵(lì)機(jī)制：

1.結(jié)合學(xué)校勤工儉學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)通過(guò)帶動(dòng)及幫扶學(xué)困生重塑學(xué)習(xí)信心、改善學(xué)習(xí)效果、擺脫學(xué)業(yè)困境、順利完成學(xué)業(yè)等實(shí)踐勞動(dòng)的助教生給予合理報(bào)酬。

2.針對(duì)幫扶工作突出、輔導(dǎo)成效顯著的助教生給予“優(yōu)秀助教生”榮譽(yù)稱號(hào)，并在年度評(píng)優(yōu)時(shí)給予優(yōu)先考慮的資格。

3.統(tǒng)計(jì)助教生幫扶工作開展時(shí)間及成效， 并結(jié)合助教生對(duì)幫扶工作的投入力度，酌情給予學(xué)年度綜合測(cè)評(píng)德育加分。

通過(guò)建立助教生幫扶成效激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，帶動(dòng)形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)構(gòu)建行之有效的幫扶機(jī)制，更有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)困生順利完成學(xué)業(yè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文研究了獨(dú)立學(xué)院學(xué)業(yè)預(yù)警制度下學(xué)困生的現(xiàn)狀及成因，提出了建立助教生幫扶隊(duì)伍的有效措施，通過(guò)班導(dǎo)師、教務(wù)員、輔導(dǎo)員、教學(xué)院長(zhǎng)等各級(jí)各類人員的配合，共同推進(jìn)幫扶工作的展開，為幫助學(xué)困生盡早解除學(xué)業(yè)預(yù)警采取有效的補(bǔ)救措施，引導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。