福建省漳州市龍文區(qū)龍文中學(xué) 蔡志山

在高中階段，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以讓教師按照地理學(xué)科的特點(diǎn)，有目標(biāo)地在課堂上展開(kāi)課程講解，保證每一個(gè)學(xué)生掌握必要的地理知識(shí)，養(yǎng)成良好的品德和健康思維。針對(duì)高中地理教學(xué)，尤其是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還需要學(xué)生能夠進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，而且要進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以給素質(zhì)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在地理實(shí)踐課程中的主體地位，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的積極性，讓學(xué)生可以相互討論學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不斷深入高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

小組合作學(xué)習(xí)的核心就是要求學(xué)生能夠互相幫助，對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題進(jìn)行深度的分析，或者是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，遇到不懂的地理問(wèn)題，通過(guò)合作小組的模式，進(jìn)行進(jìn)一步的討論，解決遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生可以更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的講解。人地協(xié)調(diào)觀念就是指學(xué)生對(duì)于地理環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間相互維持所形成的正確價(jià)值觀念。教師可以把合作學(xué)習(xí)融入課堂講解，讓學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解，有尊重自然規(guī)律的態(tài)度，從客觀角度深度的分析環(huán)境問(wèn)題，提高學(xué)生的人際協(xié)調(diào)觀念。

例如，在“城市與城市化”的講解當(dāng)中，可以利用多媒體的形式，先向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)城市化的圖片，讓學(xué)生拓展自己的視野，能夠初步了解城市化的相關(guān)概念。緊接著，教師再在班級(jí)里成立合作小組，要求每一個(gè)小組成員認(rèn)真地閱讀課文，了解什么是城市化、城市化有哪些表現(xiàn)。小組成員通過(guò)認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)世界城市化具有時(shí)間進(jìn)程階段特征：初期城市的各個(gè)功能用地混雜布置，功能分區(qū)不明確；中期會(huì)出現(xiàn)郊區(qū)城市化；后期又會(huì)出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。各個(gè)小組的成員根據(jù)時(shí)間順序閱讀完課本內(nèi)容后，對(duì)世界城市化的進(jìn)程有了更加深刻的了解。然后，教師再利用多媒體的形式，向?qū)W生播放不合理的人類(lèi)活動(dòng)、破壞大自然的行為的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中能夠反向思考：如果城市化進(jìn)程合理，那么完全可以避免城市病等現(xiàn)象的發(fā)生，使人與地理環(huán)境得到和諧的發(fā)展，幫助學(xué)生形成人際協(xié)調(diào)觀念。之后，教師再結(jié)合相關(guān)的國(guó)家政策，讓學(xué)生進(jìn)一步探索如何使城市化的問(wèn)題得到解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師通過(guò)合作小組模式，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行深度的分析，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探究，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

二、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，融入國(guó)情主題教育

在中國(guó)的發(fā)展歷史當(dāng)中，經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次自然災(zāi)害和大陸變遷，教師在講課的過(guò)程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)厝谌霅?ài)國(guó)主題教育，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深度了解，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度探究。通過(guò)合作小組模式，教師可以開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)課堂的趣味性，使愛(ài)國(guó)主題教育在地理課堂中得到深度分析，加深學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。此外，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)地理圖像、圖片、資料、影像等方式，進(jìn)一步詳細(xì)地指出我國(guó)基本地理國(guó)情發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的講解當(dāng)中，對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)具體的分類(lèi)，讓學(xué)生可以了解農(nóng)業(yè)有哪些區(qū)位因素，能夠初步地明白：按生產(chǎn)力分農(nóng)業(yè)，可分為原始農(nóng)業(yè)、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；按生產(chǎn)對(duì)象分又可分為種植業(yè)、畜牧業(yè)和混合農(nóng)業(yè)。再在班級(jí)里成立合作小組，并布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生能夠?qū)r(nóng)業(yè)的區(qū)位進(jìn)行合理的分工，從自然因素來(lái)看，小組成員可以通過(guò)氣候、地形、土壤、水源等角度進(jìn)行分析；從社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素來(lái)看，小組成員可以通過(guò)市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、科技、政策等因素展開(kāi)分析。最后，教師需要結(jié)合農(nóng)業(yè)的地域類(lèi)型，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：種植園農(nóng)業(yè)處于熱帶地區(qū)，一般種植單一經(jīng)濟(jì)作物會(huì)進(jìn)行大規(guī)模的密集型農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，而熱帶雨林遷移農(nóng)業(yè)主要是遷移農(nóng)民的墾荒種植，勞動(dòng)力較為落后。通過(guò)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析，讓學(xué)生更好地了解國(guó)家的鄉(xiāng)土資源，了解國(guó)家現(xiàn)有的國(guó)情內(nèi)容，更好地對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深度的分析。因此，教師應(yīng)成立有效的合作小組，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地開(kāi)展愛(ài)國(guó)情懷教育，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心。

三、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力

小組的合理分配，在教學(xué)過(guò)程中非常重要。教師需要認(rèn)真地觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地安排合作小組，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行協(xié)作和分工。尤其是在高中階段，學(xué)生的實(shí)踐能力有待開(kāi)發(fā)，教師需要深度挖掘?qū)W生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)行動(dòng)力，進(jìn)一步地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生選擇合適的地理工具，在實(shí)踐當(dāng)中體驗(yàn)和反思，從而能夠擁有克服困難的勇氣。通過(guò)合作小組模式，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，布置趣味的課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行深度的體驗(yàn)和反思，從而能夠擁有戰(zhàn)勝一切難題的信心，不斷地提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如，在“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”的講解當(dāng)中，需要在班級(jí)里成立合作小組，并提出相關(guān)的問(wèn)題：工業(yè)可以進(jìn)行哪些分類(lèi)？工業(yè)區(qū)位因素的判斷原則是什么？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)有哪些區(qū)別？緊接著，教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，小組成員認(rèn)真閱讀教材，相互討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠了解到：傳統(tǒng)工業(yè)一般為大型工業(yè)企業(yè)，原料能源消耗大，運(yùn)輸量大，污染較為嚴(yán)重。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)各小組成員具體地分析某一典型的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，比如說(shuō)德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)，小組成員可以先分析區(qū)位優(yōu)勢(shì)，再分析德國(guó)魯爾區(qū)衰敗的原因，從而更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)具體化的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，讓小組成員能夠圍繞某一典型的工業(yè)園區(qū)展開(kāi)具體分析，更好地對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深度探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生在合作當(dāng)中可以相互監(jiān)督，相互進(jìn)步，通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，更好地對(duì)課堂內(nèi)容展開(kāi)深度探究。

四、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展教學(xué)

鄉(xiāng)土資源是高中階段必須貫徹的一項(xiàng)地理內(nèi)容，家鄉(xiāng)是每一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃，一個(gè)人的一生都深深地扎根家鄉(xiāng)的土壤，只有親身經(jīng)歷之后，才會(huì)感受到家鄉(xiāng)一草一木所帶來(lái)的親切感。教師可以開(kāi)展鄉(xiāng)土資源實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)合作小組模式，充分地運(yùn)用家鄉(xiāng)的地理信息，讓各個(gè)小組成員了解家鄉(xiāng)的生長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生樹(shù)立更加正確的保護(hù)觀念，以便更好地開(kāi)展高中地理教學(xué)的德育滲透，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的探究。

例如，在“人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”的講解當(dāng)中，教師可以在課堂上開(kāi)展趣味實(shí)踐活動(dòng)，要求每一小組的成員利用假期的時(shí)間，對(duì)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源進(jìn)行區(qū)位因素分析，可以從歷史、地勢(shì)、地形、水文、氣候等多個(gè)條件展開(kāi)分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。緊接著，教師從本章節(jié)的內(nèi)容講解，向?qū)W生講述人類(lèi)與環(huán)境之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：當(dāng)人類(lèi)向環(huán)境索取資源的速度超過(guò)了資源本身及其替代品的再生速度時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)資源短缺，生態(tài)破壞等問(wèn)題。讓小組成員結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果，分析家鄉(xiāng)的環(huán)境污染問(wèn)題，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到只有合理地進(jìn)行人類(lèi)活動(dòng)，避免人類(lèi)排放廢棄物的量超過(guò)環(huán)境自身的凈化能力，才會(huì)使環(huán)境質(zhì)量得到真正的改善。通過(guò)小組調(diào)研，學(xué)生不僅可以了解家鄉(xiāng)的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題，而且可以形成環(huán)保意識(shí)，更好地開(kāi)展地理素養(yǎng)的深度探究。因此，在合作小組的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想也有大幅度的提升。教師要充分運(yùn)用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要的地位，教師需要不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，將地理自身所包含的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)詳細(xì)的講述，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教育工作者，教師也要清楚地認(rèn)識(shí)到德育工作的開(kāi)展對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)思路，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理常識(shí)去認(rèn)真地思考某一處環(huán)境的地勢(shì)、水文、河流等特征，增強(qiáng)自己對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解能力。