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        第11講 親自然活動中的深度學習

        2020-12-18 01:04:28陳知君,張倩
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2020年12期
        關鍵詞:苗苗火龍果豆子

        系列講座:且談幼兒在親自然中的玩與學

        特邀主持人:王莉

        深度學習是學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標,以整合的知識為內(nèi)容,積極主動地、批判性地學習新的知識和思想,并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中,且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。深度學習是一種主動的學習,是在理解基礎上的學習,它強調(diào)的是知識的建構(gòu),以及遷移運用。

        那么,親自然活動中的深度學習是如何發(fā)生的呢?我們來看一個小班“你好,小種子”的案例——小三班要開展種植活動了,事先,老師設計了調(diào)查問卷,了解孩子們對于種子的已有經(jīng)驗和想要了解的內(nèi)容。基于孩子們的問題,他們開始了探究小種子之旅。

        孩子們帶著第一個問題開始了探究:什么是種子?種子在果實的什么位置?在哪里可以找到種子?

        結(jié)合小班孩子的年齡特點,老師并沒有讓他們?nèi)ゲ檎曳N子的概念,而是讓孩子們每人帶來一些收集到的種子,試圖通過感性經(jīng)驗的積累逐漸形成概念。通過帶來的種子,孩子們了解到有的種子就是果實本身,比如土豆;有的種子被包含在植物的最里面,例如豆莢包裹著的豆子;有的種子在果實的外表,例如草莓……在了解了種子的基本知識后,班里發(fā)生了一件趣事,引發(fā)了孩子們新的思考:

        一天吃午點時,敬敬把火龍果吃的滿手都是,老師上前詢問,他回答道:“我要把火龍果的種子去掉,萬一在肚子里長出火龍果苗苗怎么辦?”顯然敬敬小朋友已經(jīng)把了解到的知識進行了遷移和運用——為了不讓種子在肚子里“生長”,他要把火龍果的種子用手“粘”出來。孩子們就此展開了討論,有的孩子說“這些小黑籽不是種子吧?”;有的孩子說“這個太小了像芝麻一樣真難取?!边€有的孩子對種子吃到肚子里到底能不能長出小苗苗產(chǎn)生了質(zhì)疑——“要是能長出苗苗,為什么我吃過,就沒長過?”

        孩子們的這些思考體現(xiàn)了他們最初的批判性思維以及他們的思考。于是,帶著三個問題:這些小黑籽到底是不是種子?如果是種子該怎么提???水果種子吃到肚子里會不會長出苗苗?孩子們開始了進一步的探究。孩子們帶著這些問題,回家和爸爸媽媽一起尋找答案。

        第二天上午,宏哲小朋友給大家?guī)硪槐尽豆麑嵤欠N子的旅行箱》的書,講述了一段種子和果實的奇妙旅程。通過繪本欣賞,孩子們了解到水果的種子會藏在不同的地方,知道吞下去的種子是不會在肚子里長出小苗苗的;老師還帶孩子們來到了樓頂?shù)姆N植園和教室自然角進行實地考察,讓他們看到種子都是種在土里、水里,然后慢慢地生長——孩子們運用了“文獻查閱”和“實地考察”的方法,很好地解決了心中的疑惑。

        如何提取種子?這個問題需要通過“動手操作”的方法來解決。經(jīng)過集體討論,孩子們一致同意先提取常吃水果的種子,并且認為提取種子需要使用工具,于是,老師請孩子們從家中帶來水果和各自認為適合的取種子工具,開始了一次“種子提取總動員”活動。

        孩子們積極開動腦筋,嘗試用各種方法提取小種子。有的孩子用吃的方法,把芒果的種子吃出來,一邊吃一邊感嘆道“我發(fā)現(xiàn)了一種新的工具就是嘴巴!”;還有的小朋友用牙簽試圖把枇杷的種子挑出來;有的小朋友覺得山楂吃起來很酸,想用小刀把山楂切開,分離種子;還有的小朋友采用合作的方法,一起合力把石榴掰開……孩子們積極思考,動手實踐,最終提取了不少的果實種子,也獲得了很大的成就感。

        在提取種子的過程中,很多的水果都和種子成功分離了,但是唯獨火龍果和獼猴桃的種子很難提取。孩子們并沒有因此放棄,而是和家長進一步討論,從家中帶來了紗布、一次性的透明絲襪、帶洞洞的篩子等等。有的孩子用水沖、有的用篩子篩、有的用紗布擠、有的用手粘,最后終于我們提取出來了像芝麻一樣的火龍果種子。

        ↑取芒果核

        ↑取枇杷核

        ↑取山楂籽

        ↑取石榴籽

        在整個種子提取的環(huán)節(jié),孩子們通過實際操作的方法,不斷想辦法、克服困難、解決問題,最終完成了提取種子的目標,也解答了心中如何提取種子的疑問。

        孩子們把提取的種子和帶來的種子洗凈、晾曬后仔細地做著分類,這時馨馨和齊齊發(fā)生了爭執(zhí),齊齊說:“我的綠豆多,但是馨馨說她的多”。孩子們聽到后一窩蜂地跑過來爭論不休。于是,老師問:“我們可以用什么辦法來判斷誰的豆子多,誰的少呢?”

        敬敬提出了一個解決辦法:“可以給他們排隊,看看誰的隊伍長?!痹姾f:“可以數(shù)一數(shù)?!庇谑?,一組用排隊的方法,一組用數(shù)數(shù)的方法開始“實際驗證”。

        運用排隊方法的孩子們發(fā)現(xiàn),有的豆子體積大,它的隊伍很長但是數(shù)量很少,顯然這個方法是不合理,于是孩子們發(fā)現(xiàn)還是用數(shù)數(shù)的方法最合理,于是整個教室都被數(shù)數(shù)的聲音充盈著。

        可是數(shù)的過程也需要方法,不能單靠點數(shù),因為數(shù)著數(shù)著就數(shù)亂了,于是孩子們又開始想辦法。

        有這種好方法得到了大家的一致認可:首先,先把豆子排隊,排好一隊再一個一個地數(shù);其次,就是拿一個空盒子,把數(shù)過的豆子放進空盒子里,這樣就不會數(shù)亂了。

        在整個“你好,小種子”的活動過程中,孩子們始終帶著問題去思考,用問題牽引,并想辦法解決問題。在這個過程中,他們嘗試運用多種求證的方法:文獻查閱、實地考察、動手操作、實際驗證,從種子吃到肚子里會不會長出苗苗,到種子如何提取,再到種子比多少……一個又一個問題,通過多種求證方法得到了驗證和解決。在積極解決問題的過程中,他們主動探索方法、發(fā)展高級思維,解決問題的能力得到進一步提升——深度學習就這樣發(fā)生了。在這其中,教師的教育智慧得到了很好的體現(xiàn)——她一直在積極的保護著孩子們的問題意識,讓孩子們積極嘗試解決,激發(fā)著孩子們的主動探究。

        深度學習強調(diào)的是學習的過程,教師如果能夠敏銳地把握幼兒在親自然中所包含的教育契機,將其轉(zhuǎn)化為鮮活生動的教育活動,讓孩子在活動中深入思考、有效學習,必定會促進深度學習的發(fā)生。

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