江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 徐曉雯

新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間相互配合，在溝通與合作中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，即時(shí)生成超過教師預(yù)期的有價(jià)值的信息。教師需要全面地認(rèn)識(shí)課堂生成，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成資源，以生為本，隨機(jī)應(yīng)變，營造高效的數(shù)學(xué)課堂。那么，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該如何靈活處理動(dòng)態(tài)生成的資源，給課堂以有效生成的魅力，打造靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂？筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手。

一、預(yù)設(shè)教學(xué)資源，夯實(shí)有效生成的基礎(chǔ)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币粋€(gè)高效靈活的、動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，需要教師以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，從尊重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的高度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理整合教學(xué)資源，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。

1.合理整合教材資源，做到游刃有余

教材是我們教師預(yù)設(shè)教學(xué)資源最重要的參照之一，但它不一定是唯一的教學(xué)資源。教材在解決問題中展示的方法可能只是其中一個(gè)方法，這個(gè)方法對于教師來說可能是最優(yōu)化的，但或許在學(xué)生思維深處有著其他的想法。因此，教師要深入全面地了解教材，有效整合優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的適切性，為動(dòng)態(tài)生成的課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.深入分析真實(shí)學(xué)情，做到了然于胸

每個(gè)學(xué)生的生理、心理以及原有的認(rèn)知水平都不同，教師應(yīng)從諸多方面客觀、準(zhǔn)確、深入地了解每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要了解學(xué)生的群體特征。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的學(xué)生在長期的共同學(xué)習(xí)中都會(huì)不自覺地形成各自的特征，因此，教師要熟悉自己所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，深入分析真實(shí)學(xué)情，并據(jù)此選擇更適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法。

3.精心設(shè)計(jì)彈性預(yù)案，做到收放自如

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效生成是價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。教師要在鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從更寬、更深的層面去精心設(shè)計(jì)一節(jié)課。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)梯形”時(shí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生探索梯形特征時(shí)就設(shè)置了這三個(gè)小環(huán)節(jié)：（1）結(jié)合之前對三角形、平行四邊形的研究，讓學(xué)生說說可以從哪些方面去研究梯形的特征；（2）讓學(xué)生小組合作探索梯形的特征；（3）以小組形式交流梯形的特征。這樣的課堂設(shè)置給學(xué)生留足自主探索的時(shí)間、自由思維的空間，為課堂中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留了“彈性空間”。

二、提升教學(xué)機(jī)智，搭建有效生成的舞臺(tái)

1.捕捉信息，隨機(jī)生成

高效的課堂需要教師超強(qiáng)的捕捉能力和敏銳的問題意識(shí)。教師在教學(xué)過程中幫助每位學(xué)生做到敢想、敢說、敢問，因此，我們的課堂上難免會(huì)出現(xiàn)“意料之外”。這要求教師學(xué)會(huì)在課堂上有效地傾聽，巧妙地將生成的信息加以利用，靈活追問，讓動(dòng)態(tài)生成性資源成為教學(xué)生長點(diǎn)，促進(jìn)新目標(biāo)的達(dá)成。

2.因勢利導(dǎo)，誘導(dǎo)生成

“教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)”。日常教學(xué)過程是實(shí)施教學(xué)預(yù)案的過程，但不是機(jī)械地執(zhí)行，在課堂中靈活調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的各種想法，善于捕捉學(xué)生的一些獨(dú)特的見解，因勢利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，配合教師高效地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，讓課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。

3.利用錯(cuò)誤，促進(jìn)生成

心理學(xué)家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”因此，教師應(yīng)以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤的根源，利用錯(cuò)誤促進(jìn)正確信息的產(chǎn)生，使錯(cuò)誤巧妙地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，學(xué)生在交流錯(cuò)誤過程也會(huì)不斷碰撞出智慧的火花！

三、尊重學(xué)生思維，引領(lǐng)有效生成的方向

1.允許提問，在提問中“生成”

“學(xué)起于思，思源于疑?！?學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步是學(xué)會(huì)主動(dòng)提問，主動(dòng)提問是學(xué)習(xí)的開始，提出問題比解決問題更重要。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)的互動(dòng)中總會(huì)產(chǎn)生問題，問題的產(chǎn)生是課堂生成的前提。學(xué)生提問的過程也是一個(gè)不斷思索的過程，面對問題，教師做好充分的準(zhǔn)備，得心應(yīng)手地期待生成，駕馭生成，游刃有余地推進(jìn)著教學(xué)進(jìn)程。

2.善于傾聽，在傾聽中“生成”

隨著新課程的推進(jìn)，學(xué)生成為課堂的主人，課堂上學(xué)生交流自己想法的機(jī)會(huì)大大增多，這一切都需要教師用心傾聽，同時(shí)也需要學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。學(xué)生在傾聽過程是彌補(bǔ)自己的不足、互相借鑒、形成新的思考的過程，是進(jìn)一步交流、討論的前提。教師在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的想法、偏差的理解、創(chuàng)新的觀點(diǎn)，這些動(dòng)態(tài)的生成信息或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。

3.捕捉亮點(diǎn)，在亮點(diǎn)中“生成”

小學(xué)生的思維敏捷，具有跳躍性，有時(shí)候他們的“奇思妙想”成了課堂上一個(gè)有效的、意外的課堂生成，讓課堂變得異彩紛呈。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上大膽地說，我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓學(xué)生在無意中激發(fā)智慧的火花，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

數(shù)學(xué)有一種“自我生長的力量”，我們的數(shù)學(xué)課堂必須努力追求真實(shí)有效、互動(dòng)生成的課堂。有效的課堂教學(xué)必然要求教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，注意觀察發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的各種情況，充分開發(fā)具有教學(xué)價(jià)值的生成資源，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效生成，師生共同打造一個(gè)異彩紛呈的高效課堂。