安徽省亳州市蒙城縣逍遙路小學(xué) 羅秀美

所謂深度的學(xué)習(xí)探究是指在任課教師的教學(xué)引導(dǎo)下，調(diào)動廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性和積極性，通過完成具有挑戰(zhàn)性的深度學(xué)習(xí)探究主題，讓每個學(xué)生通過這種多角度、深層次的問題探究和互動交流獲得成功，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使學(xué)生更加樂于積極地參與投入到數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力也就會隨之獲得提升。本文基于這種深度化的學(xué)習(xí)理論淺談我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)方式、學(xué)習(xí)活動方式、教學(xué)內(nèi)容的一些重要變革，讓這種深度的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、課前激活學(xué)生的已有知識與生活經(jīng)驗

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前并不是空著腦袋的，而是帶著他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和已有知識。因此，在課堂教學(xué)開始之前，教師必須能夠調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗，使學(xué)生能夠積極地將這些經(jīng)驗和知識與新知識聯(lián)系起來，這不僅有助于學(xué)生積極探索新知識，還激活了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這樣開始課堂教學(xué)將取得事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識，展開深度學(xué)習(xí)

問題意識直接影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，良好的問題意識可以使深度學(xué)習(xí)更有效。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了單一的教學(xué)方式，老師講什么，學(xué)生聽什么，很少主動思考，更不用說創(chuàng)造性學(xué)習(xí)了，這種現(xiàn)象很容易讓學(xué)生養(yǎng)成思維定勢。因此，為了實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓廣大學(xué)生相互探索和互相交流，留出足夠的學(xué)習(xí)時間讓廣大學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)新的問題與提出解決問題的方法，同時這也要求廣大學(xué)生用多種數(shù)學(xué)語言形式進(jìn)行文字表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思維能力。

1.創(chuàng)建問題，讓學(xué)生提問

學(xué)生必須敢于在學(xué)習(xí)過程中提問，這其實是學(xué)生培養(yǎng)問題意識的一個過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題解答情境，觸及更多學(xué)生的實際情感和各種精神活動需求，激發(fā)更多學(xué)生積極提出問題的欲望，促使更多學(xué)生積極提問，然后老師和學(xué)生一起探討提出的具體問題。在“提出問題——探索問題——解決問題”的教學(xué)過程中，為了獲得成功，學(xué)生將不可避免地分析問題，并不斷探索各種解決問題的方式。這個學(xué)習(xí)過程也是廣大學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一個重要途徑，也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自我觀察、探索合作能力與增強學(xué)生問題解決意識的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并讓每個學(xué)生想問、敢問。

2.展開問題教學(xué)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常遇到數(shù)學(xué)問題。解決這個問題的過程是不可壓縮的，不應(yīng)該被忽視。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)研究，計算數(shù)學(xué)問題，分類和概括問題，結(jié)合教師思想，拓寬思路，解決數(shù)學(xué)問題。此外，教師可以解決數(shù)學(xué)概念中的相應(yīng)問題，鼓勵學(xué)生以不同的方式思考，學(xué)習(xí)多維思維，解決和突破數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生的思維能力還處于形成階段，思維缺乏全面清晰，難以從多層次解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律等，針對理解難度較大的數(shù)學(xué)題目或相關(guān)理念時，通過重難點問題追問的形式，重復(fù)地對學(xué)生提問，并詳細(xì)分析所提出的問題，以此來幫助學(xué)生在提問和解決問題的過程中不斷優(yōu)化邏輯思維能力和判斷能力。同時，如果學(xué)生在推理過程中產(chǎn)生認(rèn)知偏差，教師不需要立即糾正，而需要引導(dǎo)學(xué)生思考方向，留出時間讓他們理解，鼓勵他們通過獨立分析來驗證他們的意見，指導(dǎo)學(xué)生找出問題的原因，并掌握解決問題的方法。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時，部分學(xué)生由于不清楚數(shù)學(xué)概念，因此無法掌握圖形周長的推導(dǎo)過程。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實施科學(xué)、合理、有效的教學(xué)措施，更好地了解圓周長的推導(dǎo)演算，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識印象，加深他們對數(shù)學(xué)的理解，加強和引導(dǎo)學(xué)生在計算的過程中對數(shù)學(xué)問題形成全面的認(rèn)識以及深刻的思考，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)知識水平。

三、讓學(xué)生自主思考總結(jié)，反思同化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。要想讓深度學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)，就必須把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的自由和時間來體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)的深刻反思。反思可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化，轉(zhuǎn)變經(jīng)驗，并形成新的聯(lián)系。

課堂活動是廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要活動場所。在課堂上的學(xué)習(xí)反思不僅可以幫助小學(xué)生更好地認(rèn)真回顧所學(xué)知識，加深學(xué)習(xí)印象，還可以及時發(fā)現(xiàn)存在問題并不斷鞏固所學(xué)知識。課堂教學(xué)的反思可以從以下幾個方面入手：

1.在每次的探究科學(xué)實踐反思活動全部完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動總結(jié)，讓學(xué)生在每次探究反思活動中和總結(jié)中，逐漸對自己科學(xué)探究中所遇到的需要掌握運用的科學(xué)探究實踐策略、規(guī)律等進(jìn)行深層次的認(rèn)識，促使小學(xué)生逐步形成良好的邏輯思維能力，提高小學(xué)生的思維自主性和探究思維能力。

2.在解題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在解題過程中出現(xiàn)的紕漏、錯誤，通過不斷的反思總結(jié)加深對知識的深化理解，既積累了經(jīng)驗，又提高了解題能力。最后，在糾錯的過程中進(jìn)行反思，讓學(xué)生對錯誤的原因進(jìn)行歸納總結(jié)，有利于掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的盲區(qū)。

當(dāng)新的知識建立在小學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，并聯(lián)結(jié)到學(xué)生的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)已被激活，并能在不同的教學(xué)情境中快速地提取和應(yīng)用知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究解決問題，這樣學(xué)生的深度學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。通過這種深度的學(xué)習(xí)使小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的基本掌握更加牢固。