江蘇省鹽城市大豐區(qū)新豐鎮(zhèn)龍堤小學(xué) 陳 云

小學(xué)生還處于正在發(fā)展的階段，具有很強(qiáng)的可塑性和個(gè)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性。在現(xiàn)行教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)單就小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)或者課堂表現(xiàn)等某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重小學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)小學(xué)生用多種不同方法去解題，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提供促進(jìn)小學(xué)生積極發(fā)展的條件。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一，只是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)或者是在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既不客觀，又不具體，并不能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的主要問題，也看不到小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的優(yōu)點(diǎn)。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只是想看到小學(xué)生最近的學(xué)習(xí)效率是否達(dá)標(biāo)，這樣的觀念本身就存在著問題，這也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生有偏見，不利于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展。

2.對(duì)不同程度的學(xué)生用同種標(biāo)準(zhǔn)衡量

作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都是不一樣的，小學(xué)生也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始，小學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷去發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，提高自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度以及數(shù)學(xué)思維發(fā)散能力。而當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中的衡量標(biāo)準(zhǔn)大部分都是由小學(xué)數(shù)學(xué)教師自己設(shè)定，這種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說是不公平的。采用統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同的小學(xué)生，對(duì)于發(fā)展學(xué)習(xí)能力比較慢的小學(xué)生來說是不公平的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只注重學(xué)習(xí)效率，也應(yīng)該注重小學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力程度。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式單一

多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式比較單一，在這種單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，如果教師對(duì)小學(xué)生存在一些偏見或是誤解，那么這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也會(huì)是不客觀的，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，對(duì)教師產(chǎn)生逆反心態(tài)。小學(xué)生還可能會(huì)因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的自卑感以及在情緒情感上的心理問題。這些負(fù)面的問題不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不良后果，還會(huì)影響小學(xué)生的身心發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)涉及很多能力，同時(shí)還有小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法等。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該將這些方面都綜合考慮。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)生“混合運(yùn)算”時(shí)，先將混合運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則以及運(yùn)算方法教給小學(xué)生，然后出一些混合運(yùn)算題目，讓小學(xué)生對(duì)這些題目進(jìn)行解答，教師再對(duì)小學(xué)生的答卷進(jìn)行批改。在第二次上課時(shí)，教師可以對(duì)小學(xué)生的答卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓小學(xué)生提出自己的疑問和見解，給其表達(dá)機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教師對(duì)于小學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以從小學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)能力、思維能力、推理運(yùn)算能力等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中還可以采取鼓勵(lì)的原則，讓小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)更有信心，更愿意去努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以采取因材施教的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。例如：在計(jì)算“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師給出一些題目，如“10×46，12×10，15×20，13×60”，因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生的發(fā)展是不同的，所以不一定要求小學(xué)生都用筆算來進(jìn)行計(jì)算，老師可以說：“請(qǐng)同學(xué)們用自己的方法將這些題目計(jì)算出來?！边@樣既尊重了學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，他們可以用筆算來計(jì)算這些問題，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到用筆算既麻煩又枯燥，這樣也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)小學(xué)生把這些題目都算完時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較弱，用筆算的學(xué)生可以說：“計(jì)算結(jié)果正確，你筆算能力很不錯(cuò)，繼續(xù)加油！”對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以說：“你的計(jì)算結(jié)果不僅正確，而且你的計(jì)算速度也很快！”教師這樣做，既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.豐富對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只是僅限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以讓小學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，這樣，小學(xué)生之間既可以看到彼此的閃光點(diǎn)，也可以看到自身的不足。這樣不僅有利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也有利于促進(jìn)小學(xué)生之間的友誼。數(shù)學(xué)教師還可以讓小學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加深對(duì)自我的了解，這樣小學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)更仔細(xì)認(rèn)真，避免錯(cuò)誤的發(fā)生。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是為了讓學(xué)生感到難堪或者是讓教師來發(fā)泄自己的氣憤情緒，而是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)展個(gè)性，完善不足，讓自己變得更加優(yōu)秀！在新課改的要求下，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提高。