吳艷華 王國(guó)東

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 營(yíng)口 115009）

校企深度合作共育具有“雙創(chuàng)”能力的高級(jí)技術(shù)技能型人才，是目前高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而校企合作、產(chǎn)教融合的具有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)基地則是產(chǎn)教協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)人才的重要平臺(tái)。本文以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，依托“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行，將生產(chǎn)項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，探索實(shí)踐了具備“技能+素養(yǎng)+雙創(chuàng)意識(shí)”的綜合性職業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)路徑。

1 實(shí)踐內(nèi)容

1.1 凝練創(chuàng)立“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)理念。樹(shù)立了“專(zhuān)業(yè)建設(shè)隨著產(chǎn)業(yè)水平升級(jí)而升級(jí)，教學(xué)內(nèi)容隨著崗位技術(shù)升級(jí)而升級(jí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目隨著生產(chǎn)項(xiàng)目升級(jí)而升級(jí)，學(xué)習(xí)方式隨著工作方式升級(jí)而升級(jí)”的理念。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，突出“項(xiàng)目化”，堅(jiān)持以學(xué)做合一為目標(biāo)，以理實(shí)一體為載體，以產(chǎn)教融合為平臺(tái)，以校企合作為保障，把“項(xiàng)目”貫穿于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、使用、管理的始終。

1.2 構(gòu)建“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)基地格局。通過(guò)校企聯(lián)合共建方式，建成了以“產(chǎn)教園+工作室”為主體的“項(xiàng)目化”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引入企業(yè)文化、企業(yè)人員，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，保證了專(zhuān)業(yè)教、學(xué)、做一體化實(shí)踐教學(xué)模式順利實(shí)施，極大地提升了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)能力。

產(chǎn)教園由溫室生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)區(qū)和露地生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)區(qū)構(gòu)成。溫室生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)區(qū)主要包括播種育苗車(chē)間、現(xiàn)代化盆花生產(chǎn)溫室、草本花卉生產(chǎn)溫室等。露地生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)區(qū)主要包括彩葉苗圃、宿根花圃、牡丹芍藥園等。依托產(chǎn)教園，每年向社會(huì)提供年宵花卉20余萬(wàn)盆，優(yōu)良苗木及花卉種苗100萬(wàn)株，承擔(dān)校園綠化養(yǎng)護(hù)任務(wù)100余畝，對(duì)外承接綠化養(yǎng)護(hù)任務(wù)10余項(xiàng)，對(duì)外培訓(xùn)各類(lèi)人員1000余人次。

工作室由園林景觀設(shè)計(jì)工作室、園林建筑設(shè)計(jì)工作室、計(jì)算機(jī)繪圖工作室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、園林美術(shù)工作室等構(gòu)成。依托園林工作室，每年對(duì)外承接若干園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目、園林建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，對(duì)外培訓(xùn)企業(yè)設(shè)計(jì)員工100余人次。

1.3 設(shè)計(jì)實(shí)施“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)轉(zhuǎn)模式。吸納代表性企業(yè)參與“項(xiàng)目化”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)向生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化，選用先進(jìn)的生產(chǎn)型設(shè)備，按照企業(yè)管理模式，設(shè)置必要的部門(mén)，教師和學(xué)生都以企業(yè)員工身份承攬實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，以學(xué)生為主體開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，提升學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如圖1。

圖1 高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)群 “項(xiàng)目化” 實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式示意圖

1.3.1 以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)模式。利用師資隊(duì)伍技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相融合，承接生產(chǎn)業(yè)務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，真正提高理論知識(shí)和實(shí)踐技能水平。

1.3.2 自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。依托“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生或畢業(yè)生留校創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦公司，主動(dòng)面向市場(chǎng)需求，尋求企業(yè)項(xiàng)目訂單，開(kāi)展校企合作生產(chǎn)，逐步為基地“造血”，反哺其他教學(xué)投入。

1.4 載入“四位一體”進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。依托“項(xiàng)目化”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，將系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置安排到具體的實(shí)踐項(xiàng)目中，構(gòu)建一套以項(xiàng)目為主體，融專(zhuān)業(yè)典型項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)技能項(xiàng)目、綜合技能項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“四位一體”的進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系強(qiáng)調(diào)技能、素養(yǎng)、雙創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)人才所必須具備的系統(tǒng)的職業(yè)技能和素養(yǎng)，如圖2。

圖2 高職園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)群 “四位一體” 進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

1.5 系統(tǒng)開(kāi)展以項(xiàng)目為載體的“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分利用行業(yè)、企業(yè)有利資源引進(jìn)生產(chǎn)項(xiàng)目，按照承接項(xiàng)目—分析項(xiàng)目—組建團(tuán)隊(duì)—組織實(shí)施—總結(jié)提煉—評(píng)價(jià)反饋流程開(kāi)展“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)完成所承接的項(xiàng)目任務(wù)，完成課程體系中與該項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)的課程中所對(duì)應(yīng)的部分內(nèi)容。使學(xué)生在“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)的互動(dòng)，有效落實(shí)學(xué)生行業(yè)崗位技能的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。

在教學(xué)組織形式上，采取“輪崗制度”進(jìn)行分班分組教學(xué)，做到一人一崗，并由行業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間可根據(jù)崗位性質(zhì)的不同分別安排。在教學(xué)內(nèi)容上，以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，融“教、學(xué)、做”為一體；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的一致性，既完成培養(yǎng)目標(biāo)又生產(chǎn)出合格產(chǎn)品。在教學(xué)方法上，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生通過(guò)親自完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)會(huì)工作獲得技能。

1.6 開(kāi)發(fā)并應(yīng)用虛擬園林工程實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)。著眼高等職業(yè)教育園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際和人才培養(yǎng)的崗位技能要求，對(duì)準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，聚焦園林施工養(yǎng)護(hù)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以虛擬園林景觀游園為載體，突出游藝性設(shè)計(jì)，重點(diǎn)搭建了園林施工養(yǎng)護(hù)崗位關(guān)鍵技能訓(xùn)練交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)景三維展現(xiàn)，實(shí)施過(guò)程中，以游覽路徑為主線(xiàn)，以園林主要要素場(chǎng)景為節(jié)點(diǎn)，以關(guān)鍵技能訓(xùn)練交互平臺(tái)為重點(diǎn)，以學(xué)生樂(lè)學(xué)、師生樂(lè)用為目標(biāo)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、校企合作，共同開(kāi)發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)了園林景觀工程中地貌、植物、水景、建筑、鋪裝5大要素設(shè)計(jì)、建造等綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，拓展了現(xiàn)有的教學(xué)空間和時(shí)間，完全擺脫了時(shí)空條件制約，也極大滿(mǎn)足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和水平。

2 創(chuàng)新與特色

2.1 凝練創(chuàng)立了“專(zhuān)業(yè)建設(shè)隨著產(chǎn)業(yè)水平升級(jí)而升級(jí)，教學(xué)內(nèi)容隨著崗位技術(shù)升級(jí)而升級(jí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目隨著生產(chǎn)項(xiàng)目升級(jí)而升級(jí)，學(xué)習(xí)方式隨著工作方式升級(jí)而升級(jí)”的建設(shè)理念。把“項(xiàng)目”貫穿于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、使用、管理的始終。有效解決了基地建設(shè)管理和教學(xué)改革實(shí)踐的思想理念不協(xié)調(diào)不匹配，統(tǒng)領(lǐng)作用不準(zhǔn)不強(qiáng)的問(wèn)題。

2.2 構(gòu)建了以“產(chǎn)教園+工作室”為主體的“項(xiàng)目化”實(shí)訓(xùn)基地格局。有力保障了產(chǎn)教融合育人模式的有效實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接生產(chǎn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了課堂與項(xiàng)目牽手，課上與課下交替，有效解決了基于產(chǎn)教融合教學(xué)改革的條件制約問(wèn)題。

2.3 創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)施了以“以產(chǎn)促學(xué)、以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)”“自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主要形式的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)轉(zhuǎn)模式和“學(xué)做合一”實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生產(chǎn)銜接、實(shí)訓(xùn)與經(jīng)營(yíng)融合，教師與主管同身份，學(xué)生與員工共角色，有效解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)離生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際的問(wèn)題，以及師生實(shí)踐過(guò)程中定位不準(zhǔn)、動(dòng)力不足的問(wèn)題。

2.4 開(kāi)發(fā)并應(yīng)用了虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)交互學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，突出平臺(tái)游藝性、交互性，突破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)下與線(xiàn)上互補(bǔ)，虛擬與真實(shí)互助，解決了一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目因天氣、時(shí)間、空間、條件等限制而無(wú)法開(kāi)展的問(wèn)題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題。

3 改革成效

3.1 夯實(shí)了軟硬結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)條件。建成的“項(xiàng)目化”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，其功能更加清晰、完備，滿(mǎn)足了園林專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才培養(yǎng)的需要。

3.2 支撐了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革。構(gòu)建的以項(xiàng)目為主體，進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)了技能、素質(zhì)、雙創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生能學(xué)以致用，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)效果明顯提升。

3.3 提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)參與基地生產(chǎn)管理、自主經(jīng)營(yíng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)，雙創(chuàng)能力得到大幅提升并獲得廣泛認(rèn)可。

3.4 全面提升了“雙師型”師資隊(duì)伍素質(zhì)。依托“項(xiàng)目化”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)校企“兩棲”途徑培養(yǎng)，“雙師型”師資隊(duì)伍素質(zhì)明顯提升。

3.5 提升了校企合作的緊密度。引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目、文化、人員以及組織管理經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，接受訓(xùn)練，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的目的，從而促進(jìn)了校企合作的全面開(kāi)展。