吳艷華 王國東

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 遼寧 營口 115009）

校企深度合作共育具有“雙創(chuàng)”能力的高級技術(shù)技能型人才，是目前高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而校企合作、產(chǎn)教融合的具有生產(chǎn)經(jīng)營性質(zhì)的“項目化”實訓基地則是產(chǎn)教協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)綜合職業(yè)人才的重要平臺。本文以遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園林類專業(yè)為例，依托“項目化”實訓基地建設(shè)與運行，將生產(chǎn)項目與實踐教學相結(jié)合，探索實踐了具備“技能+素養(yǎng)+雙創(chuàng)意識”的綜合性職業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑。

1 實踐內(nèi)容

1.1 凝練創(chuàng)立“項目化”實訓基地建設(shè)理念。樹立了“專業(yè)建設(shè)隨著產(chǎn)業(yè)水平升級而升級，教學內(nèi)容隨著崗位技術(shù)升級而升級，實訓項目隨著生產(chǎn)項目升級而升級，學習方式隨著工作方式升級而升級”的理念。實訓基地建設(shè)中，突出“項目化”，堅持以學做合一為目標，以理實一體為載體，以產(chǎn)教融合為平臺，以校企合作為保障，把“項目”貫穿于校內(nèi)實訓基地建設(shè)、使用、管理的始終。

1.2 構(gòu)建“項目化”實訓基地格局。通過校企聯(lián)合共建方式，建成了以“產(chǎn)教園+工作室”為主體的“項目化”校內(nèi)實訓基地，引入企業(yè)文化、企業(yè)人員，按照企業(yè)標準進行實訓項目開發(fā)，保證了專業(yè)教、學、做一體化實踐教學模式順利實施，極大地提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)社會服務(wù)能力。

產(chǎn)教園由溫室生產(chǎn)實訓區(qū)和露地生產(chǎn)實訓區(qū)構(gòu)成。溫室生產(chǎn)實訓區(qū)主要包括播種育苗車間、現(xiàn)代化盆花生產(chǎn)溫室、草本花卉生產(chǎn)溫室等。露地生產(chǎn)實訓區(qū)主要包括彩葉苗圃、宿根花圃、牡丹芍藥園等。依托產(chǎn)教園，每年向社會提供年宵花卉20余萬盆，優(yōu)良苗木及花卉種苗100萬株，承擔校園綠化養(yǎng)護任務(wù)100余畝，對外承接綠化養(yǎng)護任務(wù)10余項，對外培訓各類人員1000余人次。

工作室由園林景觀設(shè)計工作室、園林建筑設(shè)計工作室、計算機繪圖工作室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室、園林美術(shù)工作室等構(gòu)成。依托園林工作室，每年對外承接若干園林景觀設(shè)計項目、園林建筑設(shè)計項目，對外培訓企業(yè)設(shè)計員工100余人次。

1.3 設(shè)計實施“項目化”實訓基地運轉(zhuǎn)模式。吸納代表性企業(yè)參與“項目化”校內(nèi)實訓基地建設(shè)，推動了實踐教學向生產(chǎn)性轉(zhuǎn)化，選用先進的生產(chǎn)型設(shè)備，按照企業(yè)管理模式，設(shè)置必要的部門，教師和學生都以企業(yè)員工身份承攬實際生產(chǎn)任務(wù)，營造真實的生產(chǎn)環(huán)境，以學生為主體開展生產(chǎn)性實訓，實現(xiàn)工學交替，提升學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如圖1。

圖1 高職園林技術(shù)專業(yè)群 “項目化” 實訓基地運行模式示意圖

1.3.1 以產(chǎn)促學、以產(chǎn)養(yǎng)學模式。利用師資隊伍技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)課程設(shè)置，將實訓教學與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)相融合，承接生產(chǎn)業(yè)務(wù)，學生在教師指導(dǎo)下完成生產(chǎn)和實訓任務(wù)，通過實戰(zhàn)訓練，真正提高理論知識和實踐技能水平。

1.3.2 自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。依托“項目化”實訓基地，開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵教師指導(dǎo)學生或畢業(yè)生留校創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦公司，主動面向市場需求，尋求企業(yè)項目訂單，開展校企合作生產(chǎn)，逐步為基地“造血”，反哺其他教學投入。

1.4 載入“四位一體”進階式實踐教學內(nèi)容體系。依托“項目化”校內(nèi)實訓基地，對園林類專業(yè)實踐教學內(nèi)容進行了改革，將系列實踐教學環(huán)節(jié)合理配置安排到具體的實踐項目中，構(gòu)建一套以項目為主體，融專業(yè)典型項目、專業(yè)技能項目、綜合技能項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“四位一體”的進階式實踐教學內(nèi)容體系。整個實踐教學內(nèi)容體系強調(diào)技能、素養(yǎng)、雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)，學生通過完成一個個項目掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)綜合職業(yè)人才所必須具備的系統(tǒng)的職業(yè)技能和素養(yǎng)，如圖2。

圖2 高職園林技術(shù)專業(yè)群 “四位一體” 進階式實踐教學內(nèi)容體系

1.5 系統(tǒng)開展以項目為載體的“學做合一”實踐教學。根據(jù)專業(yè)特點，充分利用行業(yè)、企業(yè)有利資源引進生產(chǎn)項目，按照承接項目—分析項目—組建團隊—組織實施—總結(jié)提煉—評價反饋流程開展“學做合一”實踐教學。通過完成所承接的項目任務(wù)，完成課程體系中與該項目相關(guān)聯(lián)的課程中所對應(yīng)的部分內(nèi)容。使學生在“邊教邊學、邊學邊做”中實現(xiàn)教學、實訓、生產(chǎn)的互動，有效落實學生行業(yè)崗位技能的實驗和實訓。

在教學組織形式上，采取“輪崗制度”進行分班分組教學，做到一人一崗，并由行業(yè)兼職教師指導(dǎo)學生實訓，實訓時間可根據(jù)崗位性質(zhì)的不同分別安排。在教學內(nèi)容上，以生產(chǎn)項目為載體，融“教、學、做”為一體；實現(xiàn)學生學習與工作的一致性，既完成培養(yǎng)目標又生產(chǎn)出合格產(chǎn)品。在教學方法上，采用項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法，讓學生通過親自完成一項任務(wù)，學會工作獲得技能。

1.6 開發(fā)并應(yīng)用虛擬園林工程實訓軟件平臺。著眼高等職業(yè)教育園林專業(yè)教學實際和人才培養(yǎng)的崗位技能要求，對準教學活動特點，聚焦園林施工養(yǎng)護崗位標準，以虛擬園林景觀游園為載體，突出游藝性設(shè)計，重點搭建了園林施工養(yǎng)護崗位關(guān)鍵技能訓練交互平臺，實現(xiàn)了場景三維展現(xiàn)，實施過程中，以游覽路徑為主線，以園林主要要素場景為節(jié)點，以關(guān)鍵技能訓練交互平臺為重點，以學生樂學、師生樂用為目標，通過專家引領(lǐng)、校企合作，共同開發(fā)，有效實現(xiàn)了園林景觀工程中地貌、植物、水景、建筑、鋪裝5大要素設(shè)計、建造等綜合性職業(yè)能力培養(yǎng)的實訓任務(wù)，拓展了現(xiàn)有的教學空間和時間，完全擺脫了時空條件制約，也極大滿足了學生自主學習需求，有效提升了教學質(zhì)量和水平。

2 創(chuàng)新與特色

2.1 凝練創(chuàng)立了“專業(yè)建設(shè)隨著產(chǎn)業(yè)水平升級而升級，教學內(nèi)容隨著崗位技術(shù)升級而升級，實訓項目隨著生產(chǎn)項目升級而升級，學習方式隨著工作方式升級而升級”的建設(shè)理念。把“項目”貫穿于實訓基地建設(shè)、使用、管理的始終。有效解決了基地建設(shè)管理和教學改革實踐的思想理念不協(xié)調(diào)不匹配，統(tǒng)領(lǐng)作用不準不強的問題。

2.2 構(gòu)建了以“產(chǎn)教園+工作室”為主體的“項目化”實訓基地格局。有力保障了產(chǎn)教融合育人模式的有效實踐，教學內(nèi)容緊密對接生產(chǎn)項目，實現(xiàn)了課堂與項目牽手，課上與課下交替，有效解決了基于產(chǎn)教融合教學改革的條件制約問題。

2.3 創(chuàng)新設(shè)計并實施了以“以產(chǎn)促學、以產(chǎn)養(yǎng)學”“自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主要形式的實訓基地運轉(zhuǎn)模式和“學做合一”實踐教學模式。實現(xiàn)了學習與生產(chǎn)銜接、實訓與經(jīng)營融合，教師與主管同身份，學生與員工共角色，有效解決了學習內(nèi)容遠離生產(chǎn)項目實際的問題，以及師生實踐過程中定位不準、動力不足的問題。

2.4 開發(fā)并應(yīng)用了虛擬實訓場交互學習實訓平臺，突出平臺游藝性、交互性，突破了時空限制，實現(xiàn)了線下與線上互補，虛擬與真實互助，解決了一些實訓項目因天氣、時間、空間、條件等限制而無法開展的問題，以及學生學習興趣不高的問題。

3 改革成效

3.1 夯實了軟硬結(jié)合的實踐教學條件。建成的“項目化”校內(nèi)實訓基地，其功能更加清晰、完備，滿足了園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才培養(yǎng)的需要。

3.2 支撐了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學改革。構(gòu)建的以項目為主體，進階式實踐教學內(nèi)容體系，強調(diào)了技能、素質(zhì)、雙創(chuàng)意識的培養(yǎng)，學生能學以致用，學習積極性和主動性明顯增強，實踐教學效果明顯提升。

3.3 提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學生通過參與基地生產(chǎn)管理、自主經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項目等活動，雙創(chuàng)能力得到大幅提升并獲得廣泛認可。

3.4 全面提升了“雙師型”師資隊伍素質(zhì)。依托“項目化”校內(nèi)實訓基地，通過校企“兩棲”途徑培養(yǎng)，“雙師型”師資隊伍素質(zhì)明顯提升。

3.5 提升了校企合作的緊密度。引進企業(yè)項目、文化、人員以及組織管理經(jīng)驗，讓學生在真實的工作環(huán)境中生產(chǎn)實訓，接受訓練，達到教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的目的，從而促進了校企合作的全面開展。