李洪義

（衡水學院文學與傳播學院 河北 衡水 053000）

大學語文是高等院校中文系面向非中文專業(yè)開設的公共課程，旨在重新點燃大學生對漢語言的熱愛之情，認知中國傳統(tǒng)文化的精髓，汲取中華精神的滋養(yǎng)，感受文學世界的魅力，提高審美鑒賞能力和人文素養(yǎng)，學會職業(yè)所需的實用性文體的寫作。而大學語文教學，為達成以上目標，必須為學生的語文學習營造一個和諧的氛圍。唯有如此，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，才能從真正意義上提高其語文能力。

1 樹立“因材施教” 的思想

進行中國傳統(tǒng)文化和民族精神的熏陶，為學生日后從事的職業(yè)提供助力，這是大學語文所承載的任務。但大學語文教學不能不考慮這樣的問題：所面對的教學對象是不同專業(yè)的學生，他們無論是學業(yè)需求還是職業(yè)需求，都不盡相同；即使是學業(yè)和職業(yè)需求都相同，但因其性格、興趣、愛好等不同，因而在語文學習方面的需求也會有所不同。因此，應當根據不同專業(yè)、不同層級的學生，對其語文素養(yǎng)、興趣和需求等具體情況有所了解，然后，選擇不同的教學材料、確定不同的教學重點進行施教。這種有針對性和層次性的教學，可以最大程度地提高大學語文教學的效能。

2 秉持“以生為本” 的理念

大學語文作為通識性教育課程，它關注的是學生的健康成長，應該有效地為各專業(yè)學生的學習提供助力。當今的大學生，正處于敢冒險、易沖動的年齡段，他們個性張揚、求知欲旺盛，在學業(yè)上，有時會急功近利，不肯踏踏實實、安安穩(wěn)穩(wěn)地行事，不愿平平淡淡、單調刻板地生活，總想搞得轟轟烈烈，總希望學習之路一馬平川、順順當當，而一旦遇到困難和挫折，就會心灰意冷、萎靡不振。此外，社會的競爭、過度的物質化和學業(yè)上的壓力，導致學生情感上的“荒漠化”，更導致意志品質的極度脆弱。為此，大學語文作為一門人文性學科，應該以學生的健康發(fā)展為目標來實施教學。

2.1 增強“教化”意識。大學生和中學生相比較，雖然多了一些自由，但是為了學業(yè)，為了學分，他們依然在“應試”的怪圈里掙扎，自主學習、自然成長的環(huán)境還有欠缺。要想讓學生在一種寬松、自由的氛圍中茁壯成長，就需要教師在大學語文的課堂上，少一些“禁止”和“不許”，多一些“指點”和“教化”，讓理解、寬容和欣賞充盈在學生學習大學語文的全過程，使他們學得開心、學得自信。

2.2 尊重個性發(fā)展。尊重學生個性的發(fā)展，是“以生為本”理念的重要體現。它要求教師要對學生的語文基礎、興趣愛好、人生方向等有一個具體的了解，以誠懇的態(tài)度聽取學生的意見和建議，以最大的努力滿足在大學語文學習方面的需求，盡力做到教師所教，亦是學生所需，做到教與學的有機融合。

2.3 施真愛于學生。愛是教育之母。愛如甘露，可以滋潤學生的心田、喚醒沉睡的心靈；愛如春風，可以吹開學生塵封的心窗、消融冰凍的情感之河?？梢哉f，沒有愛的教育是不完整的教育。作為大學語文教師，只有讓愛永在心頭，讓愛流淌于教學的始終，才能將愛的種子播撒在學生的心田，進而生根、發(fā)芽、開花、結果，使學生走好自己的人生之路。

3 注重教學內容的適合度

教學內容是大學語文教學的載體。精當的教學內容可以有助于教學取得預期的效果。為此，應做到以下幾點：

3.1 多元組合。大學語文所面對的是不同專業(yè)的學生，在教學內容的選擇上，除了考慮所有專業(yè)通識性教學內容外，還要根據學生專業(yè)特點和個體發(fā)展的需要，力爭豐富多彩，以便于不同專業(yè)、不同群體和不同需求的學生有機會學習自己感興趣的內容，同時，可以幫助學生形成多方面的興趣，從而運用自己的優(yōu)勢智力，完成大學語文的學習目的[1]。

3.2 新穎性。選用經典的文學作品，并植入貼合時代潮流的新文化[2]，如時下熱播的根據經典改編的影視劇。此外，教師在引領學生閱讀經典時，可適當對這些內容加以延伸、拓展，將當今大學生熱切關注的問題引進來，這樣，可以使學生將通過閱讀作品得到的啟示引入到現實生活中來，從而讓學生主動步入社會，思考人生。

3.3 實用性。對于學生而言，大學是他們即將步入社會、開始獨立人生的過渡階段，專業(yè)與職業(yè)、理想與現實是他們即將面對的人生中的重要課題。因此，大學語文課可以將實用文寫作引入課堂，這樣，可以為學生搭起“專業(yè)與職業(yè)、理想與現實”之間的橋梁，幫助他們解答即將面對的“人生課題”，使學生覺得學有所用，學有所得，從而提高他們學習大學語文的積極性和主動性[3]。

4 教學目標應“接地氣”

目標是教學的方向，恰當的教學目標可以更好地提高大學語文的教學效果。所謂目標“接地氣”，就是要求教學目標接近學生最近發(fā)展需求。依據“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學只有與各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，并根據不同層次學生的情況有針對性地開展分層教學，這樣，才能使學生的知識潛能得到開發(fā)，才能使其超越“最近發(fā)展區(qū)”，從而“達到下一發(fā)展階段的水平”，滿足不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展需求[4]。比如，對于偏自然學科專業(yè)的學生，在目標的確定上，可以將文化素養(yǎng)的提高與實用性文體寫作能力的達成結合起來；對于偏人文學科專業(yè)的學生，則宜將提高交際、演講、辯論能力與社會學論文等寫作能力結合起來。這樣的目標，既可以提高學生人文素養(yǎng)，又可以為學生日后的職業(yè)需要打好“文化”底子。

5 教學方式靈活多樣

單一的教學方式極易使學生的學習處于被動和疲倦狀態(tài)，會消解他們學習的積極性和主動性，也會造成課堂教學生態(tài)的失衡。而靈活多樣的教學方式，則可以將學生的潛能喚醒、開掘和提升，可以滿足學生的生活世界、精神世界和職業(yè)發(fā)展的獨特需要，可以促進學生的自主發(fā)展和全面發(fā)展。從本質上講，教學方式的靈活多樣，可以讓大學語文真正走進大學生的心靈世界，激發(fā)學生的情感，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的感悟能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

5.1 多種方式有機融合。比如，將探究式教學融入到講授式教學中，以問題的方式激活學生思維，使學生在思考問題的過程中將知識熟記于心，這樣既可以使學生習得知識，還能夠將知識運用于到生活中，從而拓寬知識視野，并重新認識知識的價值。再比如，在閱讀教學中，可以引入演講、討論等方式，多種方式的使用，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以鍛煉學生的表達能力，還可以有效地提高學生的思維能力，可謂“一箭三雕”。

5.2 視聽共進，聲情并茂。大學語文的課堂應充滿激情，應該充分調動學生的各種感官，使學生處于亢奮狀態(tài)，在快樂中聽，在快樂中讀，在快樂中思考，在快樂中表達。比如，在進行文學作品閱讀教學時，教師可以以激情朗讀的方式，將學生引入作者所描繪的文學世界中，與作者在心靈上產生共鳴，進入“神與物游，心與理合”的藝術境界[5]。同時，聲情并茂的朗讀，能夠將無聲的文字演化成有聲的語言，可以充分調動學生的聽覺和視覺器官，叩擊學生的心扉，從而收到以情激情、激活思維的良好效果。

綜上所述，大學語文課程所面對的是一個特殊的群體，他們面臨學習和就業(yè)的雙重壓力。長此以往，如果這種壓力得不到釋放，輕則會造成心理障礙，重則會造成“人格裂變”[6]。為此，大學語文教學應該正視這一現實，采取有效措施，努力營造和諧的教學氛圍，充分發(fā)揮語文學科的育人功能，用文學中的情感因子澆灌大學生那干涸的心田，給他們以溫暖、激勵，助推他們成長為社會所需要的合格人才。