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        小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)方法

        2020-12-18 20:48:36肖青燕
        教師博覽 2020年10期
        關鍵詞:數(shù)學過程能力

        肖青燕

        (吉水縣思源實驗學校,江西吉安 331601)

        教師要讓學生學會站在數(shù)學的角度看待問題、提出問題,最后解決問題。學生只有提出問題才能進行下一步的思考和學習,最終找到解決問題的方法。

        一、課堂教學中學生缺乏提問意識

        在小學數(shù)學教學中,為了提高學生的學習效率,幫助學生完成小學階段的數(shù)學學習任務,教師需要培養(yǎng)學生提出問題的能力。對學生來說,發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的過程就是思考過程。學生只有掌握了教師所講授的知識,才能有針對性地提出問題。在學生提出問題之后,教師要對學生進行正確的引導,幫助學生探索問題的答案。這個過程便是學生提高學習能力的過程,也是學生在小學數(shù)學學習過程中所必須經(jīng)歷的一個重要環(huán)節(jié)。學生在學習過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,才能逐漸形成數(shù)學學科方面的能力,更好地完成小學數(shù)學的學習。但是,教師在課堂上不向?qū)W生發(fā)問,學生也不敢提出問題,這種現(xiàn)象便在一定程度上影響了學生的學習成績。若是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題,卻又不敢向教師提出問題,這會導致學生的疑惑無法解決,影響學生對課堂知識的理解,久而久之便會出現(xiàn)學生學習成績下降的情況。

        二、影響學生提問的原因

        在小學教學中,影響學生提問能力的因素有很多種,但無論是何種因素,都會對學生的學習質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響,也會導致教師的教學效果下降。所以教師需要對其中的原因進行分析,制定相應的解決措施。導致學生提問能力較差的因素有以下三個:第一,學生對課堂知識掌握較差,并沒有做到融會貫通,這樣在學習過程中便不能有針對性地提出問題,而這種情況長期持續(xù)下去,便會導致學生的提問能力較差。第二,學生在提問題的時候怕說錯,害怕自己所提出的問題,其他同學都會而只有自己不會,從而產(chǎn)生畏懼心理,不想提出問題。第三,學生在學習過程中不求甚解,對數(shù)學知識的學習也僅僅停留在表面階段,并未深層次分析產(chǎn)生問題的原因,而這種現(xiàn)象也是小學生中常見的一個問題,直接影響了學生的學習效率。

        三、提高學生數(shù)學提問能力的方法

        (一)引導學生發(fā)現(xiàn)問題

        要想切實培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力,教師應該教會學生如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。學生只有充分掌握發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的思維方式,才能從平常的數(shù)學題中看到不同的地方,不斷提出問題,從而解決問題。在實際數(shù)學教學中,有些學生很難提出涉及教學中比較有價值的內(nèi)容或者是與教學有關的問題,因此培養(yǎng)學生提出問題的能力很有必要。學生只有掌握提出問題的方式,才能提出有教學價值的問題。

        1.結(jié)合實際生活提出數(shù)學問題。在我們生活中,處處都有數(shù)學的影子,關鍵在于我們能否從生活中提出關于數(shù)學的問題。教師應該積極引導學生觀察周邊的事物,結(jié)合事物來提出相應的數(shù)學問題。

        在學習“圓的認識”時,教師講解圓心、圓的直徑等相關知識后,讓學生結(jié)合實際生活思考,這時候?qū)W生就會想到“汽車的輪子為什么是圓形的呢”“鍋的蓋子為什么是圓形的呢”等。學生在提問過程中,也在不斷深化所學知識,培養(yǎng)自身的學習能力。

        2.結(jié)合新舊知識提出數(shù)學問題。在數(shù)學學習過程中,很多新的教學知識都是對過去所學知識的延伸和拓展。在新舊知識的聯(lián)系過程中,學生通過思考發(fā)現(xiàn)其他數(shù)學問題。因此,教師要引導學生從新舊知識中尋找其中的不同點、相同點來發(fā)現(xiàn)問題,還可以從新舊知識中存在的矛盾來發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,從而引導學生提出數(shù)學問題。

        例如,乘法計算都是從整數(shù)開始學習的,而在學習如何進行帶有小數(shù)的乘法計算時,教師可以引導學生觀察整數(shù)乘法與小數(shù)乘法之間存在的不同點和相同點,從而提出相應的數(shù)學問題。

        3.學會在解題過程中提出數(shù)學問題。解決數(shù)學問題是學習數(shù)學問題的一個重要部分。如果學生只是單純做題,而不對數(shù)學題進行思考和提問,數(shù)學學習成效就會大打折扣。因此,教師在教學過程中應該引導學生思考題目,從數(shù)學題目中提出相應的數(shù)學問題。

        例如,學生在審題時,教師可以詢問題目中都有哪些數(shù)學條件、數(shù)學要求,要用哪部分的知識來解決相應的數(shù)學問題;在解決數(shù)學問題時,解題思路是什么,根據(jù)題目可以得出哪些問題答案;解決問題后,最后的計算結(jié)果是否檢查了,還有沒有其他的解題方法。

        (二)培養(yǎng)學生提問能力

        問題是開發(fā)學生思維能力的關鍵所在,也是學生進行數(shù)學學習的推動力?;诖耍處熢趯嶋H教學過程中應給予學生一定的提問機會,讓學生根據(jù)所學提出自己的看法和問題,引導學生敢于提出問題、善于提出問題,從而培養(yǎng)學生提出問題的能力。

        1.讓學生結(jié)合課題進行提問。在數(shù)學教學過程中,課題是教材中比較重要的教學資源,同時是數(shù)學問題的隱藏之處。因此,教師讓學生根據(jù)課題來提出相應的數(shù)學問題,對學生提出問題的能力會有很大的提升作用,同時有助于培養(yǎng)學生善于提出問題的習慣,引導學生主動進行數(shù)學學習。

        例如,在學習“角的度量”知識時,教師先教學生如何使用量角器,讓學生自主觀察量角器,并向?qū)W生提問:你們從中發(fā)現(xiàn)了什么呢?對于這節(jié)課你想知道什么樣的知識呢?這時候?qū)W生就會提出問題:量角器的形狀為什么是半圓?其刻度該怎么應用?讓學生根據(jù)課題進行數(shù)學提問,不僅提升了學生在課堂教學中的主體意識,也讓學生有了很多的機會發(fā)表自己對課題的見解。

        2.讓學生結(jié)合數(shù)學教材進行提問。教材作為學科學習的依據(jù),數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密,很多數(shù)學新知識都是過去所學知識的延伸和拓展,在新舊知識的聯(lián)系過程中,也會產(chǎn)生相應的數(shù)學問題。因此,教師應該結(jié)合教材中結(jié)語部分,引導學生提出新的數(shù)學問題。

        例如,數(shù)學習題:同一種零件,張師傅2 小時能制作15 個,杜師傅3 小時能制作20 個,請問誰制作零件又快又多呢?(可以將題目化成分數(shù)進行比較)學生根據(jù)題意解決問題后,對這道數(shù)學題目進行再次提問:為什么要化成分數(shù)比較呢,不化成分數(shù)就不能比較嗎?教師讓學生對教材進行提問,能有效培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力。

        3.學生之間互相提問。在進行數(shù)學教學過程中,教師可以適當?shù)亓舫鰰r間讓學生之間相互提問,可以采用分組競爭、教學游戲活動等方式進行,這樣能夠調(diào)動學生的學習積極性,開闊學生的思維能力。

        例如,在學習“長方形和正方形周長”時,在課程小結(jié)過程中,教師讓學生互相提問,如有學生提問:長方形和正方形周長的公式是如何推導出來的呢?之后可以讓學生用不同的形式進行討論,加深學生對知識的掌握程度,培養(yǎng)學生提出問題的能力。

        綜上所述,在課堂教學過程中,讓學生通過問題來進行學習,培養(yǎng)學生提出數(shù)學問題的能力,并落實到教學實際中,是當前教師教育學生主動學習數(shù)學的方式之一,對學生的智力、素質(zhì)等方面都有很大的提升作用。

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