肖青燕

（吉水縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西吉安 331601）

教師要讓學(xué)生學(xué)會站在數(shù)學(xué)的角度看待問題、提出問題，最后解決問題。學(xué)生只有提出問題才能進(jìn)行下一步的思考和學(xué)習(xí)，最終找到解決問題的方法。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏提問意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完成小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。對學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的過程就是思考過程。學(xué)生只有掌握了教師所講授的知識，才能有針對性地提出問題。在學(xué)生提出問題之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生探索問題的答案。這個(gè)過程便是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的過程，也是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能逐漸形成數(shù)學(xué)學(xué)科方面的能力，更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是，教師在課堂上不向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生也不敢提出問題，這種現(xiàn)象便在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，卻又不敢向教師提出問題，這會導(dǎo)致學(xué)生的疑惑無法解決，影響學(xué)生對課堂知識的理解，久而久之便會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降的情況。

二、影響學(xué)生提問的原因

在小學(xué)教學(xué)中，影響學(xué)生提問能力的因素有很多種，但無論是何種因素，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響，也會導(dǎo)致教師的教學(xué)效果下降。所以教師需要對其中的原因進(jìn)行分析，制定相應(yīng)的解決措施。導(dǎo)致學(xué)生提問能力較差的因素有以下三個(gè)：第一，學(xué)生對課堂知識掌握較差，并沒有做到融會貫通，這樣在學(xué)習(xí)過程中便不能有針對性地提出問題，而這種情況長期持續(xù)下去，便會導(dǎo)致學(xué)生的提問能力較差。第二，學(xué)生在提問題的時(shí)候怕說錯(cuò)，害怕自己所提出的問題，其他同學(xué)都會而只有自己不會，從而產(chǎn)生畏懼心理，不想提出問題。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不求甚解，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也僅僅停留在表面階段，并未深層次分析產(chǎn)生問題的原因，而這種現(xiàn)象也是小學(xué)生中常見的一個(gè)問題，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生只有充分掌握發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的思維方式，才能從平常的數(shù)學(xué)題中看到不同的地方，不斷提出問題，從而解決問題。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)生很難提出涉及教學(xué)中比較有價(jià)值的內(nèi)容或者是與教學(xué)有關(guān)的問題，因此培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力很有必要。學(xué)生只有掌握提出問題的方式，才能提出有教學(xué)價(jià)值的問題。

1.結(jié)合實(shí)際生活提出數(shù)學(xué)問題。在我們生活中，處處都有數(shù)學(xué)的影子，關(guān)鍵在于我們能否從生活中提出關(guān)于數(shù)學(xué)的問題。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的事物，結(jié)合事物來提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師講解圓心、圓的直徑等相關(guān)知識后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考，這時(shí)候?qū)W生就會想到“汽車的輪子為什么是圓形的呢”“鍋的蓋子為什么是圓形的呢”等。學(xué)生在提問過程中，也在不斷深化所學(xué)知識，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合新舊知識提出數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多新的教學(xué)知識都是對過去所學(xué)知識的延伸和拓展。在新舊知識的聯(lián)系過程中，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)其他數(shù)學(xué)問題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識中尋找其中的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)問題，還可以從新舊知識中存在的矛盾來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

例如，乘法計(jì)算都是從整數(shù)開始學(xué)習(xí)的，而在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行帶有小數(shù)的乘法計(jì)算時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察整數(shù)乘法與小數(shù)乘法之間存在的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

3.學(xué)會在解題過程中提出數(shù)學(xué)問題。解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的一個(gè)重要部分。如果學(xué)生只是單純做題，而不對數(shù)學(xué)題進(jìn)行思考和提問，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效就會大打折扣。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考題目，從數(shù)學(xué)題目中提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

例如，學(xué)生在審題時(shí)，教師可以詢問題目中都有哪些數(shù)學(xué)條件、數(shù)學(xué)要求，要用哪部分的知識來解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題；在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，解題思路是什么，根據(jù)題目可以得出哪些問題答案；解決問題后，最后的計(jì)算結(jié)果是否檢查了，還有沒有其他的解題方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提問能力

問題是開發(fā)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動力。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生一定的提問機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)提出自己的看法和問題，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

1.讓學(xué)生結(jié)合課題進(jìn)行提問。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課題是教材中比較重要的教學(xué)資源，同時(shí)是數(shù)學(xué)問題的隱藏之處。因此，教師讓學(xué)生根據(jù)課題來提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生提出問題的能力會有很大的提升作用，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”知識時(shí)，教師先教學(xué)生如何使用量角器，讓學(xué)生自主觀察量角器，并向?qū)W生提問：你們從中發(fā)現(xiàn)了什么呢？對于這節(jié)課你想知道什么樣的知識呢？這時(shí)候?qū)W生就會提出問題：量角器的形狀為什么是半圓？其刻度該怎么應(yīng)用？讓學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行數(shù)學(xué)提問，不僅提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體意識，也讓學(xué)生有了很多的機(jī)會發(fā)表自己對課題的見解。

2.讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)教材進(jìn)行提問。教材作為學(xué)科學(xué)習(xí)的依據(jù)，數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，很多數(shù)學(xué)新知識都是過去所學(xué)知識的延伸和拓展，在新舊知識的聯(lián)系過程中，也會產(chǎn)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材中結(jié)語部分，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問題。

例如，數(shù)學(xué)習(xí)題：同一種零件，張師傅2 小時(shí)能制作15 個(gè)，杜師傅3 小時(shí)能制作20 個(gè)，請問誰制作零件又快又多呢？（可以將題目化成分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較）學(xué)生根據(jù)題意解決問題后，對這道數(shù)學(xué)題目進(jìn)行再次提問：為什么要化成分?jǐn)?shù)比較呢，不化成分?jǐn)?shù)就不能比較嗎？教師讓學(xué)生對教材進(jìn)行提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力。

3.學(xué)生之間互相提問。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亓舫鰰r(shí)間讓學(xué)生之間相互提問，可以采用分組競爭、教學(xué)游戲活動等方式進(jìn)行，這樣能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形周長”時(shí)，在課程小結(jié)過程中，教師讓學(xué)生互相提問，如有學(xué)生提問：長方形和正方形周長的公式是如何推導(dǎo)出來的呢？之后可以讓學(xué)生用不同的形式進(jìn)行討論，加深學(xué)生對知識的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

綜上所述，在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，是當(dāng)前教師教育學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式之一，對學(xué)生的智力、素質(zhì)等方面都有很大的提升作用。