王彥明

1990 年12 月25 日，江蘇省教育委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)(試行)》，這就是日后在江蘇普教系統(tǒng)引起轟動(dòng)并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的“45 號(hào)”文件。也就是從那個(gè)時(shí)候起，江蘇教育開(kāi)始沿著素質(zhì)教育的道路砥礪前行。作為教育系統(tǒng)喉舌的《江蘇教育》雜志敏銳地嗅到了教育改革大潮的氣息，通過(guò)細(xì)致專(zhuān)業(yè)的調(diào)查研究，在1998 年推出了系列文章《把握明天——江蘇省實(shí)施素質(zhì)教育紀(jì)實(shí)》，并以專(zhuān)題形式發(fā)布。專(zhuān)題一經(jīng)刊發(fā)，即在江蘇基礎(chǔ)教育界掀起素質(zhì)教育改革的浪潮，當(dāng)2001 年國(guó)家推出基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)候，江蘇教育人已經(jīng)在素質(zhì)教育的道路上探索了整整10 年！回顧教育現(xiàn)場(chǎng)，重讀此文，心潮依然澎湃，此文的歷史意義和時(shí)代價(jià)值依然閃耀。

一是具有前瞻性，站在歷史的潮頭引領(lǐng)改革。“45 號(hào)”文的發(fā)布，吹響了江蘇素質(zhì)教育改革的沖鋒號(hào)，其中不乏前瞻性的舉措，比如“語(yǔ)文姓語(yǔ)”，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的學(xué)科性和指向性，其觀(guān)點(diǎn)切中了當(dāng)今語(yǔ)文課堂的肯綮。2017 年普通高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，其實(shí)就是在落實(shí)語(yǔ)文性的問(wèn)題。二是具有教育性，運(yùn)用教育的規(guī)律指導(dǎo)改革。遵循教育規(guī)律進(jìn)行教育改革是必然的價(jià)值取向，教育改革是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，其效果也是慢慢彰顯的，不能冒進(jìn)與跨越。當(dāng)時(shí)提出的“辦一所教育的‘黃埔’”，就體現(xiàn)了長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和發(fā)展的思維。三是具有人文性，回歸人本的視角審視改革。當(dāng)時(shí)的改革以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為旨?xì)w，無(wú)論城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校都在如何培養(yǎng)人、如何站穩(wěn)學(xué)生立場(chǎng)等問(wèn)題上做深入研究。這與聯(lián)合國(guó)教科文組織2015 年發(fā)布的《反思教育》重申人文主義立場(chǎng)的創(chuàng)見(jiàn)不謀而合。

20 多年過(guò)去了，江蘇教育發(fā)生了翻天覆地的變化。2013 年，江蘇成為全國(guó)率先實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育基本均衡的省份，并提出了縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。“全國(guó)教育看江蘇”已經(jīng)成為共識(shí)。歷史的車(chē)輪進(jìn)入21 世紀(jì)，我們面臨的時(shí)代已經(jīng)是充滿(mǎn)了變幻莫測(cè)、顛覆性叢生的“烏卡時(shí)代”（VUCA），即Volatility（易變性）、Uncertainty（不確定性）、Complexity（復(fù)雜性）、Ambiguity（模糊性）。如何在不確定性的社會(huì)中尋求教育的確定性？如何在復(fù)雜的系統(tǒng)中尋求一條教育發(fā)展之路？這是我們必須思考和面對(duì)的問(wèn)題。重讀《把握明天》系列文章，也許我們會(huì)找到答案，那就是：

敢于創(chuàng)新的勇氣。墨守成規(guī)固然不會(huì)犯錯(cuò)誤，教育創(chuàng)新則需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。創(chuàng)新的勇氣來(lái)源于濃厚的教育情懷，積極開(kāi)拓的精神，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)。對(duì)學(xué)習(xí)效率的詰問(wèn)成就了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等一批學(xué)校的改革探索；對(duì)課程的詰問(wèn)，激發(fā)了北京十一中學(xué)選課走班的嘗試和清華附小“1+X”課程體系的構(gòu)建。敢于創(chuàng)新的勇氣不是莽撞出擊，而是審時(shí)度勢(shì)，把握規(guī)律的變革。沖破的是教育習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)的是教育發(fā)展。

大膽實(shí)踐的能力。模糊的事件如何變得清晰？復(fù)雜的事件如何化繁為簡(jiǎn)？這需要我們的大膽實(shí)踐。當(dāng)年教育人大膽的實(shí)踐，樹(shù)立了江蘇教育的品牌，在今天立德樹(shù)人和教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的大背景下，我們沒(méi)有理由不積極探索。省課程基地改革項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，正說(shuō)明了我們的堅(jiān)持。

執(zhí)著教育的情懷。教師，永遠(yuǎn)是教育改革的關(guān)鍵。早在1996 年，江蘇省人民政府就響亮而明確地提出了“建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能適應(yīng)教育現(xiàn)代化需要的充滿(mǎn)生機(jī)與活力的跨世紀(jì)教師隊(duì)伍”的宏偉目標(biāo)。江蘇教育發(fā)展到今天，和一群具有教育情懷的人密不可分，他們的名字在時(shí)代中閃耀：斯霞、李吉林、于永正……破解未來(lái)教育之謎，仍然需要有這樣一批人，需要廣大教育工作者的教育情懷與奉獻(xiàn)。

海德格爾在《林中路》中說(shuō)：林中路多半斷絕在杳無(wú)人跡處，只有護(hù)林人識(shí)得這些路。在“烏卡時(shí)代”，知識(shí)信息迭代飛速，教育問(wèn)題也不斷凸顯，如何實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的偉大目標(biāo)，如何培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新人才？需要我們成為護(hù)林人，走出“林中路”。