■姜俞含

人們在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)，會不可避免地受到母語的影響。如果該語言與母語存在一些共同點(diǎn)，它可以在人們學(xué)習(xí)新語言中起到積極作用，即“正遷移”；如果該語言與母語存在差異，則會對人們學(xué)習(xí)新語言起制約作用，即“負(fù)遷移”。初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語詞匯習(xí)得成為障礙之一，詞匯量少成為他們提升英語成績的瓶頸。筆者試圖從“詞匯的形態(tài)”“詞匯的意義”“詞匯的運(yùn)用”三個(gè)方面探討漢語負(fù)遷移對初中生英語詞匯習(xí)得的制約，并尋找解決問題的有效對策。

一、制約學(xué)生詞匯習(xí)得的主要因素

1.詞匯的形態(tài)。

（1）名詞形態(tài)的英漢差異。

英語名詞分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)一般通過在詞尾加“s”或“es”來實(shí)現(xiàn)，如pens,foxes等。而在漢語體系中，名詞的復(fù)數(shù)是通過前飾量詞來表達(dá)的，本身形態(tài)沒有變化，如三座山、五張白紙等。由于學(xué)生從小到大受到母語詞匯形式根深蒂固的影響，所以在讀、說、寫中往往忽視英語與漢語在名詞形態(tài)上的差異，造成詞匯習(xí)得不規(guī)范。

（2）動詞的漢英差異。

英語動詞的時(shí)態(tài)變化也是通過詞尾的變化來實(shí)現(xiàn)的，如He visited Canada。而漢語中謂語動詞沒有時(shí)態(tài)變化，如“他以前到過加拿大”。英語動詞時(shí)態(tài)的標(biāo)記性和漢語動詞時(shí)態(tài)的無標(biāo)記性的差異，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，因?yàn)闈撘庾R里的母語作用而忽略英語詞匯的形態(tài)變化。例如，學(xué)生往往在書面表達(dá)中出現(xiàn)這樣的錯誤：He pay a visit to the local museum last week。學(xué)生沒有意識到動詞“pay”有著時(shí)態(tài)和人稱單復(fù)數(shù)的變化。

（3）英語詞匯的派生詞。

英語詞匯派生變化的規(guī)則極其豐富和復(fù)雜，例如，英語詞匯中的派生詞可以通過前后綴等形式實(shí)現(xiàn)，例如dis-，un-，im-等。而漢語詞匯轉(zhuǎn)換成否定意義則相對簡單一些，往往在詞匯前面加“不”即可。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，會不自覺地在單詞之前加“un”來表示否定，從而產(chǎn)生單詞拼寫錯誤。而在遇到帶有這些前綴的單詞時(shí)，學(xué)生會根據(jù)漢語的規(guī)則來判斷它們的含義。如uneasy的含義是坐立不安，并非學(xué)生認(rèn)為的“不容易，困難”。

2.詞匯的意義。

（1）在意義表達(dá)范圍上。

英語和漢語存在很大不同，有的漢語詞匯意義窄于英語詞匯意義，而有的英語詞匯有它獨(dú)特的表達(dá)方式，其他漢語則不能完全代替。

（2）在文化背景上。

表示實(shí)物的名詞在所指事物本身時(shí)，在不同的文化背景下，它們的表達(dá)會有著巨大的意義差異。這也會為學(xué)生的詞匯習(xí)得帶來困難。例如，漢語中的“紅茶”，英語表達(dá)是black tea；漢語中的“下傾盆大雨”，英語表達(dá)是rain dogs and cats。

3.詞匯的運(yùn)用。

英語詞匯和漢語詞匯的使用差異也是造成漢語負(fù)遷移的重要因素之一，主要表現(xiàn)在習(xí)慣搭配和習(xí)慣句型方面。任何一門語言都和這個(gè)國家特定的文化概念有一定的聯(lián)系，即有約定俗成的搭配，而漢語詞匯和英語詞匯在這方面存在很大的不同。例如，漢語中所說的“某某沒趕上早班火車”，學(xué)生用英語表達(dá)時(shí)往往用sb didn’t catch the morning train，而英語的習(xí)慣表達(dá)是sb failed to catch the early train。

英語與漢語在很多動詞的用法上也有很大差異，如“我的家鄉(xiāng)發(fā)生了很大的變化”一句，很多學(xué)生受到漢語表達(dá)方式的影響，會錯誤地將它翻譯成My hometown has happened many big changes，而正確的翻譯應(yīng)該是Big changes have happened/taken place in my hometown。

英語與漢語的習(xí)慣句式也有很大差異，尤其是在語態(tài)上（主動句和被動句）表現(xiàn)更明顯。很多漢語語句是主動式，翻譯成英文后卻成了被動句。例如“有人在辦公室找你”一句，翻譯成英文后是You are wanted in the office。再如“人們認(rèn)為在公共場合抽煙是不禮貌的”一句，翻譯成英文后是It is usually considered impolite to smoke in public。

二、減少母語負(fù)遷移對學(xué)生英語詞匯習(xí)得制約的對策

1.與情景相結(jié)合。

（1）詞匯記憶的情景化。

學(xué)生在記憶單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合單詞的含義進(jìn)行聯(lián)想和想象。例如學(xué)生在記憶carpenter(木匠)一詞時(shí)，教師可以讓他們想象一個(gè)木匠的模樣或者其工作的場景，而不是讓他們死記硬背這個(gè)單詞。

（2）詞匯教學(xué)的情景化。

在教授新詞匯時(shí)，教師可以通過設(shè)置一些情景活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中掌握新詞匯。如教師在課堂開展“我說你猜”小組競賽活動，班級各學(xué)習(xí)小組的一名同學(xué)用英語描述新單詞的含義，讓本組其他同學(xué)根據(jù)自己的描述猜出新單詞。類似的情景教學(xué)活動可以讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）詞匯考查的情景化。

教師要通過設(shè)計(jì)多樣化的詞匯考查形式，了解學(xué)生的掌握程度，幫助他們更有效率地掌握所學(xué)單詞。除了常規(guī)的抽查、默寫等形式外，教師也可在鞏固案中設(shè)置情景化的詞匯檢測題。如在復(fù)習(xí)家用電器相關(guān)詞匯時(shí)，教師可讓學(xué)生按不同的用途寫出詞匯，這樣既實(shí)現(xiàn)了詞匯考查的情景化，也了解了學(xué)生對這類詞匯的掌握情況。

2.詞匯拼寫訓(xùn)練。

教師可以在學(xué)案的編制、練習(xí)的設(shè)定和考試內(nèi)容的安排上體現(xiàn)對學(xué)生詞匯掌握情況的考查。如在試卷中設(shè)置單詞拼寫（根據(jù)首字母填空）、選詞填空、完成句子等形式題目。在學(xué)習(xí)某單元的重點(diǎn)單詞時(shí)，教師可以設(shè)置詞匯練習(xí)題，要求學(xué)生寫出單詞的不同意義，并用不同的例句展示它的用法。如果學(xué)生所造的句子出現(xiàn)錯誤，教師和其他學(xué)生可以及時(shí)糾正。通過這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，既可以訓(xùn)練學(xué)生造句的能力，又能使學(xué)生明確“一詞多意”“熟詞新意”。學(xué)生在完成詞匯練習(xí)的同時(shí)，也提高了自己的語言運(yùn)用能力。

3.注重讀寫訓(xùn)練。

英語學(xué)習(xí)不能只停留在靜態(tài)的認(rèn)知層面，還要上升到提升英語交際能力和思維能力的動態(tài)層面。教師在教授不同的單元時(shí)，可以搜集一些與該話題相關(guān)并能吸引學(xué)生閱讀興趣的英語閱讀材料，并根據(jù)閱讀材料設(shè)置相關(guān)讀寫任務(wù)。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的詞匯，又提高了他們的閱讀和寫作能力。